小學語文課堂教學的有效技能

1、<p>　　小學語文課堂教學的有效技能</p><p>　　課堂教學技能包括導(dǎo)入、講解、提問、強化、調(diào)控、結(jié)束和反思七大部分，這些是中小學課堂教學所必需的、最基本的課堂教學技能。我今天和大家一道探討的主要是其中的提問的技能和調(diào)控的技能，重點講述它們在小學語文教學過程中的有效運用。 </p><p>　　一、課堂提問的設(shè)計 </p><p>　　1.課堂的提

2、問要圍繞重難點 </p><p>　　提問不能過泛，要圍繞中心，有的放矢。要根據(jù)教學的目的、重點和學生的難點提出問題，削枝強干。設(shè)計的主問題，能引導(dǎo)學生掌握課文的主要內(nèi)容；設(shè)計的關(guān)鍵問題，有助于學生深入理解課文，弄清課文的實質(zhì)。設(shè)計問題可以從這幾方面入手：課文的重點、難點處；學生易混淆、易忽略而又與理解課文內(nèi)容關(guān)系密切處；文章畫龍點睛處；能觸發(fā)學生想象聯(lián)想，發(fā)展其創(chuàng)造性思維以及“鋪路搭橋”處等。一教師在上《跨越百

3、年的美麗》一文時，通過讀題導(dǎo)入課文，然后引導(dǎo)學生想想題目中的中心詞是哪一個？再圍繞中心詞“美麗”自己提出問題。學生很快提出兩個問題。一是“為什么說是‘跨越百年的’美麗？”；二是“‘跨越百年的’是一種什么樣的‘美麗’？”教師要求學生緊扣這兩個問題仔細閱讀課文，在自己認為是答案的句子下畫上橫線。學生滿懷探求之心，埋頭課文紛紛開始了主動而積極的閱讀實踐活動，課堂氣氛活躍，學生讀得認真，想得仔細，因為學習的主動權(quán)交給了學生，學生在積極動腦動手動

4、口的過程中，事情的發(fā)生、發(fā)展過程清楚了，人物的語言、心理、反映出的崇高品質(zhì)揣摩到了，教學目標迎刃而解。 </p><p>　　2.設(shè)計的問題要有趣味性 </p><p>　　如果閱讀上得索然無味，那必然不能取得好的效果。教師在組織教學的過程中，找出能緊緊吸引學生注意力的“興奮點”，是非常重要和必要的。在某種意義上說，教學能否有效，關(guān)鍵在于尋找學生的“興奮點”。讓學生從一開始就被教師設(shè)計的問

5、題緊緊吸引，整個教學時段學生都處在一種“興奮”狀態(tài)之中，是一個優(yōu)秀教師教學素質(zhì)的真正體現(xiàn)，也是教師知識基礎(chǔ)的真正體現(xiàn)。我們可以這樣認為，教學內(nèi)容，很多時候在教學參考書上都可以得到，而教師的作用，就在于尋找一條恰如其分的渠道，讓這些知識流淌到學生的腦海里。《鯨》是一篇常識性的說明文。文章語言以平實說明為主，我在教學時為突破教學難點“鯨的進化過程”，激發(fā)學生閱讀本文與探索動物世界的興趣，我打破預(yù)設(shè)的方案，當堂采取了兩個新的設(shè)計環(huán)節(jié)，取得了非

6、常好的教學效果。我的設(shè)計是這樣的：我讓學生仔細閱讀第三自然段，先提出自己的疑問，就文中的“退化”一詞結(jié)合課文有關(guān)‘鯨的生活環(huán)境的變化”的描述，再加上“鯨演變過程”的簡筆畫，深入理解。接著，我讓學生再次品讀課文第三段，要求學生將文中的“鯨”換成“我”的形式，復(fù)述這一段，學生興趣盎然，小臉笑得燦爛。請一位同學復(fù)述完畢以后，其他同學躍躍欲試。我看</p><p>　　這一項平時最難的作業(yè)，想不到全體同學都歡呼雀躍起來，

7、成了學生當日最歡迎的事。這樣一個趣味問題的設(shè)計，既培養(yǎng)了學生的閱讀思考能力，又鍛煉了他們的思維與表達能力，還隨機檢查了學生課外收集與整理資料的能力，可謂“一石三鳥”。 </p><p>　　二、實施提問階段：怎么提問？ </p><p>　　實施提問一般包括引入、介入、評核三個階段。 </p><p><b>　　1.引入 </b></p

8、><p>　　一般包括轉(zhuǎn)入，即用語言表明即將轉(zhuǎn)向提問；“陳述”指教師用簡明的語言陳述主問題；“提名”則指一定學生作答。 </p><p><b>　　2.介入 </b></p><p>　　教師提出問題之后，或者當學生的回答與教師所期望的回答有一定距離時，教師往往要對學生如何答問，從內(nèi)容到方法上給以指點，使其閱讀、思考的注意力相對集中到某些方面，從

9、而得出教師所期望的回答。教師的這種介入是提示。提示的內(nèi)容有： </p><p>　　（1）學生閱讀中容易忽略的地方。 </p><p>　?。?）透過字面應(yīng)該深入理解之處。 </p><p>　?。?）與理解課文有關(guān)的知識、資料。 </p><p>　?。?）某些重要詞句。 </p><p>　　（5）語言表達形式。

10、</p><p>　?。?）分析的思路和方法。 </p><p>　　提示也就是給學生“鋪路搭橋”，幫助他們克服閱讀中的障礙，順利地實現(xiàn)教學目標。 </p><p><b>　　3.評核 </b></p><p>　　即教師以各種不同的方法處理學生的答案。這個階段一般涉及評論、重復(fù)、重述、查核、延伸、擴展等具體環(huán)節(jié)。 &

11、lt;/p><p>　　在小學語文課堂教學中，一個完整的提問過程，包括設(shè)計、引入、介入與評核三個階段。教學有法，教無定法，貴在得法。課堂提問也是多種多樣的，關(guān)鍵在于提問要符合小學生的經(jīng)驗水平、認知特點以及語文學科教學內(nèi)容的具體特點。 </p><p>　　總之，課堂提問是一種必不可少的教學技能。恰當?shù)剡\用提問，可以幫助教師掌握學情，診斷學習障礙，掌握解決問題的方法，提升學生思維能力，提高課堂教