小學語文課堂教學中的有效評價

1、小學語文課堂教學中的有效評價小學語文課堂教學中的有效評價在課堂教學中，評價是調(diào)動學生積極性和主動性的重要手段。我們教師每天每節(jié)課都在評價，可又有多少教師會思考自己的評價是否有效。教師經(jīng)常熱情洋溢地表揚、鼓勵學生，或?qū)W生的發(fā)言做出評價，這無疑是正確的。但是，在平時的教學中，我們究竟做得怎么樣呢？記得看過這樣一堂語文課，它給我留下了很深的印象。說話干凈利索的年輕教師，用她那春風化雨般的教學語言，營造了和諧的課堂氛圍。但是她對班上一個學生的

2、兩次評價卻成了這節(jié)課的瑕疵。在一個男孩很流利地朗讀了一段課文之后，老師示意他坐下，隨口說了一句：“你進步了！”當時孩子面無表情地坐下了，而老師并沒有注意這些。在這節(jié)課即將結(jié)束時，這名學生又獲得了一次發(fā)言的機會，與其他同學相比，他的發(fā)言是最深刻的，我以為這次老師一定會為他喝彩，沒想到老師又說了一句：“你又進步了！”聽完這個老師的評價，我的第一感覺是，這孩子一定是他們班的學困生！“你進步了”四個字就像是給這個孩子貼上了一個標簽，在向大家表明

3、，他以前不如現(xiàn)在好。這樣的評價有價值嗎？作為教師，你是否真的了解學生的心，你是否知道學生最需要的到底是什么？他們需要的不是這樣廉價的鼓勵，而是心靈的呵護；他們需要的不是這樣簡單的評價，而是精神的撫慰。我認為，教師的評價應(yīng)當誠懇、飽含真情，通過豐富的評價語言，讓學生在平等、和諧的清代教育家顏昊先生說：“教子十過，不如獎子一長?！被ㄙM很多時間和精力去茍求學生，不如用一點心力去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，并以此鼓勵他，讓學生體驗成功的滋味。所以教師在教學中不

4、要吝嗇贊許與鼓勵，要以鼓勵性評價為主，學生答得好，及時稱贊，“說得很有道理”、“對了，你很會看文章”、“見解獨到”等；學生發(fā)言不對，說不到要害，說不清楚教師及時補充，不使學生感到難堪，讓學生在和諧的課堂氛圍中，保持愉快輕松的心情，讓學生品嘗到成功的喜悅。但是，教師在對學生給予鼓勵時還要注意因人而異，體現(xiàn)個性化。一個班學生的智力、品德、個性等方面往往存在很大差異，因此我在教學中給他們的評價也是不同的。我贊譽鞭策優(yōu)秀生；肯定、鼓勵中等生；寬