故事伴學生成長

1、<p><b>　　故事伴學生成長</b></p><p>　　我們每個人在童年的時候或多或少都聽過大人講故事，甚至很多人從小就在童話故事中長大，無論是聽還是看，抑或是聽后看后向別人轉述，這些活動曾經是我們學習漢語的重要手段，許多美麗的回憶很多人至今記憶猶新。故事教學，也是中學生英語教學中的一個非常重要的手段。通過故事教學，我們能幫助學生認識自己和周圍的世界。 </p>

2、<p>　　我整理了如下幾點故事教學在英語教學中的作用： </p><p>　　一、通過故事教學可以激發(fā)中學生的學習動機。心理學研究表明，愛聽故事，愛講故事是學生的天性，故事伴隨他們成長。故事教學法把英語的字，詞，句放在生動的故事中學習，在聽故事的同時聽英語，在講故事的同時說英語，故事中動人的情節(jié)吸引了他們，同時也極大地激發(fā)了他們學習英語的興趣，調動了學習英語的積極性。 </p>&l

3、t;p>　　二、為了聽懂英語故事內容，中學生會好奇地，有目的地去聽，聽懂了會有種滿足感，并可以理解較長的情節(jié)，并慢慢習慣與描述性和敘述性的語言。 </p><p>　　三、故事中不斷重復的部分可以使中學生理解并掌握許多大段語言。 </p><p>　　四、中學生非常喜歡看勵志故事，他們首先對故事情節(jié)產生興趣，然后試圖模仿其中的角色，那么他們的語音和語調就非常接近自然。 </p&

4、gt;<p>　　五、故事的語言設計大都是描述性的，這樣非常適合安排中學生演出，從而使他們通過表演獲得一種成就感，也可以使教師有更多機會來表揚他們。 </p><p>　　六、故事都有一定的情節(jié)，故事中的語言和具體的事物是密切聯系在一起的，這樣可以激發(fā)中學生在真實場景下的語言運用，將外語變成自己的語言。 </p><p>　　七、故事的內容適合中學生的年齡特點，貼近中學生的生

5、活，通過故事懂得一些道理。 </p><p>　　八、學習完故事，通過教師提問或適當的引導，可以培養(yǎng)中學生的思維，記憶，分析，想象，和表達能力。 </p><p>　　我在英語教學中有效利用故事進行英語教學。我感覺效果不錯。我今年教的是人民教育出版社出版的義務教育課程標準實驗教科書新目標《GO FOR IT》八年級上冊。 </p><p>　　教學場景一：我們在學《

6、Unit 10 I'm going to be a basketball player.》時，我讓學生準備操練對話：A： What are you going to be when you grow up？ B： I'm going to be a basketball player. A： How are you going to do that？ B： I'm going to practice basket

7、ball every day.我圍著整個教室轉并輔導學困生。在轉第一圈時，我沒有發(fā)現什么異常，但在轉第二圈時，我發(fā)現有個男生的表情呆滯、嘴一動也不動。我特意走到他的前面，我用手指了指他的課本。他愣了一下。他很機智地笑了笑。我靈機一動。我便對學生們說：“我突然想起一個故事，大家想聽嗎？故事是這樣的：一個人在高山之巔的鷹巢里，抓到了一只幼鷹，他把幼鷹帶回家，養(yǎng)在雞籠里。這只幼鷹和雞一起啄食、嬉鬧和休息。它以為自己是一只雞。這只鷹漸漸長大，羽

8、翼豐滿了，主人想把它訓練成獵鷹，可是由于終日和雞混在一起，它已經變得和雞完全一樣，根本沒有飛的愿望了。主人試了各種辦法，都</p><p>　　從這個故事中，學生能得到：凡事預則立，不預則廢。你既然無法改變現實，那么就將自己容易忽略的時間死角利用好，控制好，就是合理利用了時間。 </p><p>　　自從那節(jié)課后，學生們充分利用好每一秒鐘。課前和課后，學生的學習狀態(tài)更投入了。 </p

9、><p>　　教學場景二：我們在學《Unit 9 When was he born？》時，英語課本中的3a部分一般比較長。我們一起學了重點單詞和重點語法后，讓學生通讀文章。我先學生跟著錄音讀，然后讓學生齊讀，最后我讓學生單獨讀。就在單獨讀的過程中，有個學生東看看西看看，一會玩玩手中的筆，一會兒看看自己的指甲。我很友善地問了問：“你不舒服嗎？需不需要去醫(yī)院看一下？”他低聲地說了一句：“我沒有不舒服。我不會讀，我不想讀。

10、”我隨即問了一句：“我這里有個故事，大家愿意聽嗎？”學生們異口同聲地回答到：“愿意?！蔽页弥蠹业幕卮?。我開始給他們講了個故事。故事的內容是：某人在屋檐下躲雨，看見觀音正撐傘走過。這人說：“觀音菩薩，普度一下眾生吧，帶我一段如何？”觀音說：“我在雨里，你在檐下，而檐下無雨，你不需要我度?！边@人立刻跳出檐下，站在雨中：“現在我也在雨中了，該度我了吧？”觀音說：“你在雨中，我也在雨中，我不被淋，因為有傘；你被雨淋，因為無傘所以不是我度自己，

11、而是傘度我。你要想度，不必找我，請自找傘去！”說完便走了。第二天，這人遇到了難事，便去寺廟里求觀音。走進廟里，才發(fā)現觀音的像前也有一個人在拜，那個人長得和</p><p>　　學生們聽完故事后，我和學生一起從中感悟到一點，那就是：自己能救自己，課前安靜五分鐘，課前把要完成的任務寫在紙上，然后逐項完成。 </p><p>　　教學場景三：我們在學《Unit 1 How often do yo

12、u exercise？》時，一個名叫王甘雨的同學英語學習成績一塌糊涂。在學Self-check時，我讓學生寫出它們的漢語意思。他表情有點猶豫。他一會舉起手，一會放下，然后又舉起手又放下。我注意到這一點，我立馬點名讓他回答問題。結果，他回答錯了。其他學生哄堂大笑。我從他的態(tài)度出發(fā)表揚了他。從那節(jié)課開始，他的表現越來越好。 </p><p>　　課后我單獨問他為什么要這樣，他說如果老師提問時他不舉手，同學會在課下叫傻

13、瓜。于是，老師就和他約定，當他真會的時候就高高地舉起左手，不會的時候就舉起右手。漸漸地，這名同學越來越多地舉起他驕傲的左手，越來越多、越來越好地回答出老師的課堂提問，這個原來極有可能在太多的嘲笑中沉淪的孩子也由一個差生轉變成了一個好學生被重視、被關愛是一種催人向上的力量，對成長期的孩子尤其重要。教師是陽光最燦爛的職業(yè)，教師的不稱職應是陽光下最讓人痛心的不稱職。 </p><p>　　故事能使我們教師的教學更上一層