淺談職高語文閱讀教學(xué)

1、<p>　　淺談職高語文閱讀教學(xué)</p><p>　　摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，給當(dāng)前職高語文閱讀教學(xué)帶來了極大的挑戰(zhàn)，作為語文教師，唯有不斷更新理念，提高自身素養(yǎng)，豐富自身底蘊，盤活教育資源，不斷探索教育教學(xué)新方法，才能開辟一個全新的天地。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：職高語文 閱讀教學(xué) </p><p>　　目前，職高語文閱讀教學(xué)評價的現(xiàn)狀如下： &l

2、t;/p><p>　?。ㄒ唬┰u價方式和內(nèi)容的“非職化” </p><p>　　由于長期受制于應(yīng)試教育，職高的語文教師在閱讀教學(xué)中，常常擺脫不了普通高中語文教學(xué)的痕跡，對閱讀的評價更是如此。首先是評價方式陳舊機(jī)械，缺乏靈活性、實效性。教師評定學(xué)生的閱讀能力往往還是以一張試卷為主。殊不知，職業(yè)教育不是選拔性教育，用這種帶有甄別選拔功能的考試來評價職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，無異于對牛彈琴。其次是評價內(nèi)容單一狹

3、窄，缺乏職業(yè)意識。職業(yè)教育應(yīng)“以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體”，職高學(xué)生的語文閱讀，在受到人文熏陶的同時，也應(yīng)為其將來走上社會成為一個社會人、職業(yè)人打下一定基礎(chǔ)。因此，閱讀評價也應(yīng)從根本出發(fā)，強調(diào)閱讀的基本能力，讓學(xué)生學(xué)會閱讀，學(xué)會生存，強調(diào)適應(yīng)今后工作、學(xué)習(xí)、生活的需要。 </p><p>　?。ǘ┰u價標(biāo)準(zhǔn)的教條化 </p><p>　　標(biāo)準(zhǔn)化試題的引進(jìn)是教學(xué)評價的一

4、大進(jìn)步，尤其是客觀試題更有著不言而喻的優(yōu)越性。但是，有不少人試圖把主觀試題標(biāo)準(zhǔn)化，逼著學(xué)生按一定的套路來思考，無疑極大地束縛了學(xué)生多樣的思維、自由的思想。加上對語文閱讀教學(xué)的成效、學(xué)生掌握程度一律以數(shù)據(jù)量化，冷冰冰的數(shù)字澆滅了學(xué)生對人文世界的熱情，一些隱性的語文閱讀能力卻無法得到體現(xiàn)，單純的量化評價不能全面準(zhǔn)確地衡量出教師的教學(xué)水平和學(xué)生的掌握程度。 </p><p>　?。ㄈ┰u價結(jié)果的功利化 </p&g

5、t;<p>　　本來，與深受升學(xué)壓力的普通高中相比，評價結(jié)果的甄別化、功利化和職業(yè)高中學(xué)校不該有太大的關(guān)系。但是，現(xiàn)實和本來往往會產(chǎn)生距離，一是對語文閱讀學(xué)習(xí)過程評價的缺失。職業(yè)高中學(xué)校的學(xué)生文化基礎(chǔ)差距較大，職高語文教師往往忽視了學(xué)生語文閱讀過程的評價而只看重最終的考試數(shù)據(jù)，導(dǎo)致強者更強、弱者愈弱情況的出現(xiàn)，甚至還會出現(xiàn)平時表現(xiàn)與考試成績的逆向反映。這會極大傷害、抹殺基礎(chǔ)較差但學(xué)習(xí)較為努力、表現(xiàn)較好的同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。二

6、是對語文閱讀內(nèi)容知識化的過分強調(diào)導(dǎo)致學(xué)生對自己長處的“失憶”。我們應(yīng)當(dāng)更關(guān)注學(xué)生的亮點，喚醒他們對語文閱讀的美好記憶和向往。閱讀是多方面的，動情的朗誦，詞句的理解，個性化的解讀，獨到的提問，深刻的辨析，這些都是我們可以挖掘的潛能。因此，片面的衡量是不能真正評價一個學(xué)生的語文閱讀能力的。 </p><p>　　為了讓職高學(xué)生真正享受到閱讀的樂趣，使他們懂得閱讀的真正意義，獲得閱讀的快感，體會到閱讀的價值，我們必須在

7、職高語文閱讀教學(xué)中采用開放性評價方法。 </p><p>　　在新課標(biāo)理念的審視下，我們應(yīng)該看到，閱讀主體（包括教師和學(xué)生）基于文本的對話和交流并不僅僅是傳統(tǒng)意義上設(shè)疑問答教學(xué)，這種對話是多個主體間的多重對話，在閱讀教學(xué)中，教師與文本對話、與教科書編者對話，學(xué)生與文本對話、與教科書編者對話，教師與學(xué)生又圍繞文本展開對話。在復(fù)雜豐富而且生動活潑的對話中，教師學(xué)生“教學(xué)相長”?；谝陨险J(rèn)識，我覺得新課標(biāo)理念審視下的閱

8、讀教學(xué)的前景宜采用問題式閱讀、體悟式閱讀和探究式閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，設(shè)身處地地感受體驗文學(xué)作品中的藝術(shù)形象與情感。 </p><p>　　第一，問題式閱讀。語文教學(xué)中每一篇文章都蘊含著作者鮮明的個人風(fēng)格和獨特的創(chuàng)造力，每一篇文章都為學(xué)生提供了一個無限廣闊的想象空間?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”，閱讀文章的過程，本身就是讀者想象、思考的過程。在閱讀教學(xué)中，不同的角度、不同的體驗，對課文文本的解讀也是不同

9、的。對于同一個問題可以有無數(shù)個不同的答案。在課堂教學(xué)中，如果教師能以平等、合作、交流的態(tài)度對待學(xué)生提出的每一個問題和觀點，而不以一己之好惡輕率地否定，那么，課堂教學(xué)氣氛、師生之間的關(guān)系就會變得輕松活躍，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地多方位思考問題，積極大膽地提出自己的觀點和看法。因此，在課堂上，教師應(yīng)盡力給每一個同學(xué)創(chuàng)設(shè)發(fā)表自己獨特見解的機(jī)會，使學(xué)生小到對一個詞語的理解，大到對文章主旨的認(rèn)識，都能體現(xiàn)自己的獨到見解。 </p>&l

10、t;p>　　第二，體悟式閱讀?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在有關(guān)閱讀教學(xué)的建議中指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的十分主要方法。閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)整個過程。閱讀中的對話和交流，應(yīng)指向各個學(xué)生的個體閱讀?！斌w悟式閱讀教學(xué)讓學(xué)生獨自體驗、品味、感悟文學(xué)作品的意蘊，適應(yīng)新一輪基礎(chǔ)教育課程對語文閱讀教學(xué)的要求，可以讓閱讀成為學(xué)生個性化的行為，方便于學(xué)生閱讀本領(lǐng)和

11、文化品位的提高。這種體悟式閱讀教學(xué)使學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時，通過自己的想象產(chǎn)生如聞其聲，如見其人，如臨其境，呼之欲出的文學(xué)形象，不但加深了對作品的理解，而且能深入到作品的意境中，感受作品情感的熏陶，品嘗創(chuàng)新的樂趣。 </p><p>　　第三，探究式閱讀。依據(jù)新課程觀念，教師的課堂閱讀教學(xué)策略將發(fā)生重大改變：由重知識傳授向重學(xué)生探究轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重知識結(jié)構(gòu)向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過