淺談農(nóng)村小學語文閱讀教學

1、淺談農(nóng)村小學語文閱讀教學摘要：閱讀教學的優(yōu)劣是培養(yǎng)學生閱讀能力的關(guān)鍵，農(nóng)村小學的閱讀教學面臨著閱讀材料、閱讀指導與閱讀視野等諸多問題，現(xiàn)對農(nóng)村小學閱讀教學存在的問題及對策進行探討。關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學閱讀誤區(qū)課內(nèi)課外原則對策“如何提高小學語文教學質(zhì)量？”困擾著我們每一個語文教師。一些調(diào)查研究表明：閱讀面窄、知識儲備少是影響小學生語文能力的最根本因素。前蘇聯(lián)教育理論家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀

2、，閱讀，再閱讀。”在當今信息量激增的社會里，讓學生學會搜集、處理信息，培養(yǎng)較強的閱讀能力已刻不容緩，而農(nóng)村小學生的閱讀現(xiàn)狀更值得我們?nèi)リP(guān)注。一、問題的提出新課標強調(diào)，教師應(yīng)成為課程的設(shè)計者、管理者，成為課程資源的開發(fā)者、利用者。就語文閱讀課堂教學來說，教師既要看重文本（課文教材），又要超越文本，大膽處理教材，精心選擇、補充閱讀材料，進行適當大閱讀量教學，讓學生依據(jù)文本延伸性閱讀展開聯(lián)想和深入學習，在日益增多的閱讀中提高閱讀能力，給學生一

3、片嶄新的天地，開闊他們的視野，拓寬他們的思路，活躍他們的思維，增長他們的見識，以達到“它山之石，可以攻玉“之閱讀教學目標所需。二、閱讀教學的誤區(qū)及不足2.1課堂閱讀教學方面閱讀材料選用不當。在平時的課堂閱讀教學活動中，教師都會增選一些課外閱讀材料進行閱讀指導，以彌補文本之不足或滿足拓展教學內(nèi)容之所需。然而，部分教師所選的閱讀材料，沒有切實地把握教材內(nèi)容所反映的教學要求和教學內(nèi)涵，即與課文要求的共通點太少，針對性不強。閱讀教學面面俱到，淡

4、化了教學重點。語文課堂閱讀教學，閱讀材料增加了，給教師教學帶來了一定的難度，教師可以根據(jù)閱讀教學活動的特點，科學地處理材料，切忌面面俱到教學。有的教師在課堂閱讀活動中，對文本和選用材料沒很好的取舍，將文本與選文等同對待，按部就班，每篇教材都進行具體分析，都讓學生咬文嚼字，面面俱到教學，結(jié)果淡化教學重點，課堂教學目標難以實現(xiàn)。2.2課外閱讀拓展方面（1）閱讀觀念不強。有的教師觀念還沒有徹底改變，認為只要學好課本就能考出好成績，重知識、輕能

5、力的現(xiàn)象普遍存在。（2）閱讀環(huán)境不善。農(nóng)村沒有提供學生課外閱讀的時間和空間，導致學生課外閱讀受到限制，達不到預(yù)期效果。（3）閱讀興趣不高。由于農(nóng)村學生受家庭的影響，沒有形成一種讀書的家庭氛圍，好多學生看書積極性不高。三、語文閱讀教學應(yīng)遵循的原則3.1針對性原則閱讀教學，文本對教與學的制約是不容否定的客觀存在，因為教材文本是一種特殊的讀物，是“基于一定的教育方針和學生的發(fā)展階段，經(jīng)過選擇的、編排好的、適用于教學的語文用書，是簡化了的系統(tǒng)反

6、映語文科內(nèi)容的教學用書”。因此，文本是教學首要的憑借，課堂小天地，天地大課堂。語文學習應(yīng)該在課堂上，但絕對不是只靠課堂就能學好的。所以，開展豐富多彩的語文實踐活動，不僅能激活學生的閱讀興趣，而且能夠豐富學生的閱讀積累，鍛煉語文能力。五、教給小學生閱讀方法閱讀方法一般包括精讀、略讀。要讓學生掌握一般的閱讀順序，即先初讀，感知課文大意，然后精讀品析，最后評議摘錄。我在教學過程中，一般向小學生傳授以下閱讀方法：5.1、目標閱讀法。要學生根據(jù)自

7、己的需要與讀物的實際情況來選定閱讀目的。大到思想內(nèi)容、寫作特點，小到段落層次、遣詞造句，制定明確的目標。在閱讀時要直接捕捉與目標有關(guān)的材料，通過各種途徑達成目標，要避開與目標無關(guān)的內(nèi)容，避免繞圈子。然后，在此基礎(chǔ)上，及時進行篩選，找到真正切中目標的實際內(nèi)容。5.2、快速閱讀法。要求學生從文字材料中迅速接收有用信息，讓學生懂得，這是一種在注意力高度集中下的積極的、創(chuàng)造性的理解過程。還可靈活運用多種篩選信息的方法，只選取主要信息，盡量排除次

8、要的與無關(guān)的信息。閱讀結(jié)束后，要求學生復(fù)述大意、濃縮要點，編寫提綱，及時反饋，檢查有效閱讀的效果。5.3、以意逆志法。孟子說：“故說詩者，不以文害辭，不以辭害志；以意逆志，是為得之?！边@就是說拿自己的“意”，即思想、知識、經(jīng)驗來推想作者的思想。小學課本中出現(xiàn)一些古詩、古代寓言故事以及一些有比較深刻的思想意義的作品，可以用這種方法來加深理解。5.4、十目一行法。清代學者阮元說：“世人每矜一目十行之才，余哂之。夫必十目一行，始是真能讀書也。

9、”這是說精讀之法。有的書要精讀，這是為了從內(nèi)容到形式仔細地研究，做到剖析至微，以更好地領(lǐng)會作者的筆法、作者的旨趣。5.5、寫寫畫畫法。美國哲學家、教育家阿德勒主張隨著閱讀和思考，在書中寫寫畫畫，作各種各樣的記號，并寫下自己的隨感。他認為這才是書籍的主人，這過程就是占有書籍的過程。小學生尤宜采用此法，凡是好詞好句用一種符號圈出，作者的思路立意用另一種符號畫出，疑難不解之處再用其他符號勾出。多讀多思，勤畫勤寫，一定會取得成效。要改善農(nóng)村小學