生態(tài)化，高年級數(shù)學(xué)課堂需要您

1、<p>　　生態(tài)化，高年級數(shù)學(xué)課堂需要您</p><p>　　課堂是一種特殊的生態(tài)，它具有獨特的課堂生態(tài)主體―教師和孩子。生態(tài)化的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)可以使每個孩子真正成為課堂的主人，孩子在民主、和諧、充滿靈動的課堂學(xué)習(xí)中個性得到張揚，知識得到積累，思維得到培養(yǎng)，情感得到熏陶……從表面上看，它很簡單，很自然，很樸實。但是在實踐中卻有獨特之處，值得我們?nèi)リP(guān)注、去探討，去實踐、去應(yīng)用。高年級的數(shù)學(xué)課堂更是迫切需要生

2、態(tài)化。那么應(yīng)該怎樣做呢？筆者有些粗淺的想法和大家一起分享。 </p><p>　　一、以孩子為主體，把握和諧的度 </p><p>　　葉瀾教授說過：“課堂教學(xué)應(yīng)被看做是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分?！钡群⒆娱L大后回想學(xué)習(xí)時代是一種美好的回憶而不是痛苦的回眸。一堂真正生態(tài)化的課堂教學(xué)，教師應(yīng)該真正做到面向全體孩子，師生關(guān)系要呈現(xiàn)和諧之美。我們要向魏書生老師學(xué)

3、習(xí)，學(xué)習(xí)他與孩子商量的精神；要向劉德武老師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他感謝孩子的品格，從而為“生態(tài)化”的數(shù)學(xué)課堂營造出生動、活潑、民主、和諧的課堂氛圍。 </p><p>　　課堂上，要順乎自然，老師順學(xué)而教，孩子順心而學(xué)，師生共同處于教與學(xué)的快樂之中，要讓每個孩子都在原有基礎(chǔ)上得到最大可能的發(fā)展，要讓每個孩子都體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，享受到成功的快樂。另外生生關(guān)系也要顯現(xiàn)生態(tài)之美。在數(shù)學(xué)課上，孩子們除了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，發(fā)展智能，還

4、帶著自身的情感、需要等等一系列一并投入課堂。他們除了與教師交往外還與同伴之間進(jìn)行相互交往，包含群體合作能力、行為習(xí)慣及交往意識與能力等多方面的發(fā)展。學(xué)習(xí)雖然是孩子的個體行為，但是教師也要引導(dǎo)每個孩子在主動學(xué)習(xí)和獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加強合作互助，引導(dǎo)孩子在討論、探究、互動中學(xué)習(xí)，使課堂真正成為每一位孩子充分發(fā)揮自己能力的舞臺。 </p><p>　　總之，無論是課堂的引入、新知的展開、結(jié)論的獲得、技能的形成、情感的發(fā)

5、展、個性的展現(xiàn)……都要努力使高年級數(shù)學(xué)課堂的每一分鐘都能像磁石一樣緊緊地吸引著孩子的注意力，讓孩子在學(xué)數(shù)學(xué)的過程中經(jīng)常伴有輕松感、快樂感和成功感。 </p><p>　　因此，在教學(xué)過程中，教師要時刻關(guān)注孩子的變化，時刻順應(yīng)孩子的變化，時刻關(guān)注師生的關(guān)系，時刻體現(xiàn)生態(tài)化。 </p><p>　　二、以孩子全面發(fā)展為基礎(chǔ)，把握提問的度 </p><p>　　高年級一堂

6、生態(tài)化的數(shù)學(xué)課離不開老師教學(xué)過程中的提問，很多時候高年級的數(shù)學(xué)課就是在不停的設(shè)問解惑中孩子掌握新知識，形成新技能，發(fā)展新思維。 </p><p>　　和諧的生態(tài)課堂的提問要適合孩子的認(rèn)知水平，教師要把控問題的度。提出的問題應(yīng)是孩子在未學(xué)習(xí)和深入思考之前不能回答的，還應(yīng)該是班里大多數(shù)孩子經(jīng)過主觀努力之后能夠回答的。就如樹上的果實，既非唾手可得，又非可望而不可及，而是跳一跳就能得到。教師的提問應(yīng)難易適中，如果問題過難

7、，孩子望而生畏，就會挫傷孩子思考的積極性；如果問題過易，孩子不動腦筋就能輕易答出，也就無法提高孩子的思維能力。 </p><p>　　例如：在六年級教學(xué)《認(rèn)識倒數(shù)》時，當(dāng)孩子已經(jīng)明白了怎樣的兩個數(shù)互為倒數(shù)時，教師不急著教孩子求倒數(shù)的方法，而是說：“你真理解‘互為倒數(shù)’的含義了嗎？那你能否找一個數(shù)，讓你的同桌寫出它的倒數(shù)。你可要把握機會盡可能的難倒你的同桌喔。”這樣一說，孩子的積極性來了，好勝心被調(diào)動起來了。同桌之

8、間互相找著難的數(shù)考對方，無形中就會涉及到求一個整數(shù)、小數(shù)或分?jǐn)?shù)的倒數(shù)，從而也就調(diào)取了孩子解決難題的欲望，而在同桌的互相合作學(xué)習(xí)中學(xué)會了求任何一個倒數(shù)的方法。在此過程中，教師只用了一個簡單的問題就讓孩子之間取長補短，說一說，理一理，真正明白了求一個數(shù)的倒數(shù)的方法。這樣的教學(xué)效果是明顯的。由于方法也是由孩子自己發(fā)現(xiàn)的，所以孩子不易遺忘。而且在此過程中發(fā)揮了孩子學(xué)習(xí)的潛能，調(diào)動了他們多種感官積極參與，拓寬孩子的體驗空間。同時，通過好友（伙伴）

9、之間的合作，讓不同知識水平的孩子在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行互補互學(xué)，進(jìn)一步培養(yǎng)了他們合作的能力。因此，數(shù)學(xué)課中教師提問的度一定要控制好，才能更好的為孩子的學(xué)習(xí)提供更高的平臺。 </p><p>　　三、以教師備課為參考，把握知識的度 </p><p>　　課前教師的備課是上好一堂課的前提。高年級生態(tài)化的數(shù)學(xué)備課通常是從孩子的生活經(jīng)驗和知識積累出發(fā)，盡可能地利用孩子生活中熟悉的情景和數(shù)據(jù)來改編數(shù)學(xué)問題

10、，體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活相伴，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的生態(tài)化；在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，改變封閉式的單向結(jié)構(gòu)為開放性的多向結(jié)構(gòu)；備課中盡可能地創(chuàng)造機會，讓孩子運用所學(xué)知識探索和解決一些簡單的實際問題。 </p><p>　　和諧的生態(tài)數(shù)學(xué)課堂要求教師以備課為參考，把控好知識的廣度。在上課過程中，因為課堂有了孩子的活動，就不可能一成不變，課堂上所發(fā)生的一切，便不能在備課時全都預(yù)測得到，因此就需要教師在課堂的具體行進(jìn)狀態(tài)中對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行動態(tài)

11、的改動，根據(jù)課堂隨時出現(xiàn)的新情況調(diào)整教學(xué)安排。這樣才能增加孩子活動的空間和體驗的空間，體現(xiàn)生態(tài)化，更好的為孩子服務(wù)。 </p><p>　　例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的四則混合運算》時，由于四則混合運算的運算順序以及一些運算律都是孩子熟悉的知識，所以教材在安排中有2節(jié)課。第一節(jié)課通過一個例題的教學(xué)把整數(shù)中的四則混合運算順序和運算律帶到分?jǐn)?shù)里；第二節(jié)課是四則混合運算和簡便計算的練習(xí)課。但是在課堂教學(xué)的過程中，我發(fā)現(xiàn)孩子對混

12、合運算的運算順序說得比較順溜，但是真正應(yīng)用時情況不理想，所以在教學(xué)過程中我就調(diào)整為第一節(jié)課專門學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的四則混合運算，第二節(jié)課專門學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的簡便計算。這樣一來，孩子掌握的情況比較好，也比較符合孩子的需求。 </p><p>　　綜上所述，高年級的數(shù)學(xué)課堂需要生態(tài)化，需要給孩子留有較大的空間，讓其生疑、質(zhì)疑、辯疑。這就要求我們的高年級數(shù)學(xué)教師擁有一雙慧眼，敏銳地發(fā)現(xiàn)、捕捉這些資源并加以利用，讓高年級孩子在文本對話、