試論中學生環(huán)境地理教育與加強環(huán)境地理保護意識

1、<p>　　試論中學生環(huán)境地理教育與加強環(huán)境地理保護意識</p><p>　　【論文摘要】環(huán)境是人類生存之本。環(huán)境保護是我國的一項基本國策， 我國經(jīng)濟、社會發(fā)展的一個重要組成部分。現(xiàn)在，符合一定質(zhì)量標準的環(huán)境，不在純粹是自然界的恩賜，而要靠人類勞動去創(chuàng)造。環(huán)境保護，需要舉國上下一起努力。學校必須大力加強環(huán)境保護的教育工作，使學生正確得理解地理環(huán)境的結(jié)構(gòu)及其發(fā)展變化的基本規(guī)律，了解人類和地理環(huán)境的相互關(guān)系

2、，保護人類生存的環(huán)境。本文通過分析中學地理教學加強學生的環(huán)境地理教育，如何實現(xiàn)這一目標，為目前中學地理教學獻上微薄之力。</p><p>　　【論文關(guān)鍵詞】中學地理；環(huán)境地理；教學</p><p>　　教師教育的信念有兩條：一個是教育追求有效，讓教師用較少的時間，得到較大的收獲。另一個是教育就是激發(fā)，用榜樣和實例激勵，用問題和交流啟發(fā)。在中學地理教學中，地理活動的開展正是起到了這樣的作用。

3、地理活動的開展是地理課堂教學的延伸，是提高學生素質(zhì)的重要手段，從課程目標上看，不是單純從地理知識著眼，而是從學生的素質(zhì)發(fā)展著眼，著力促使學生主動地發(fā)展。這個過程是學生通過自主活動、自主思考、自主實踐，獲得地理活動的一些體驗，最終在地理活動中獲得發(fā)展。 </p><p>　　1. 環(huán)境“資源有主、資源有價”內(nèi)容的選擇和配置</p><p>　　有關(guān)資源的內(nèi)容也是中學地理課程內(nèi)容的一個重要組

4、成部分，是培養(yǎng)學生科學資源觀（包括資源倫理觀）的重要載體。當前中學地理課程中“資源”內(nèi)容的選擇主要集中在：資源的分布與特點、資源的開發(fā)利用、資源問題三大方面。這三大方面均是資源倫理教育的切入點，但切入的角度主要是“資源有限”這一維度，對“資源有價”和“資源有主”內(nèi)容的關(guān)照力度明顯不夠，這對于完整資源倫理觀念的培養(yǎng)是不利的。為了達成中學地理課程的預設(shè)目標——樹立科學的資源觀，有必要將體現(xiàn)“資源有主”、“資源有價”觀念的內(nèi)容納入到現(xiàn)行的中學

5、地理課程中，使學生在明確資源有限的基礎(chǔ)上，能夠進一步認識到：自然資源是有主的，即它屬于生活在地球上的每一個人，不能隨意占有和使用；自然資源是有價的，應(yīng)有償使用。</p><p>　　從對人教版地理課程標準實驗教科書的內(nèi)容分析看，對于自然價值內(nèi)容的體現(xiàn)，其著力點還是在自然的經(jīng)濟價值（或資源價值）上，雖然在自然的生態(tài)價值上有所體現(xiàn)，但力度還有待加強，尤其是在自然的內(nèi)在價值、自然價值多樣性方面更是如此，這樣的內(nèi)容選擇和

6、配置必然影響學生正確自然價值觀的形成。自然權(quán)利方面的內(nèi)容就更顯不足，亟待充實與完善?；诖?，中學地理課程內(nèi)容應(yīng)適當增加有關(guān)體現(xiàn)自然價值和自然權(quán)利方面的內(nèi)容，具體內(nèi)容包括：自然除具有供人類使用的工具價值外，還具有自身的內(nèi)在價值；自然除具有經(jīng)濟價值外，還具有其它多方面的價值；地球上所有的生命形態(tài)都具有生存的權(quán)利，人類應(yīng)尊重其它生命形態(tài)的生存權(quán)利。其中，有關(guān)自然權(quán)利的內(nèi)容具有一定的抽象性，要求中學地理課程在相關(guān)內(nèi)容的素材選取上力求生活化、具體

7、化，使學生能從中自然領(lǐng)會到其蘊涵的道理。</p><p>　　2. 注重討論，培養(yǎng)學生地理批判性思維能力</p><p>　　地理思維的批判性是指善于冷靜地考慮地理問題，能有主見地分析評價地理事物，不迷信“權(quán)威”意見，不因受暗示而發(fā)生對自己原有正確判斷的動搖。在實際教學工作中，我們往往忽視對這一地理思維品質(zhì)的培養(yǎng)，殊不知，當今科技發(fā)達的社會里，只有具備批判性思維品質(zhì)的人，才能在眾多前人理論

8、中尋找出突破口，從而脫穎而出。如在初一地理教學中，可引導學生對過去評價我國基本地理國情特點的一詞“地大物博”進行討論。我國確實地域遼闊，物產(chǎn)豐富。但由于人口眾多，從人均考慮，聯(lián)系我國的現(xiàn)實狀況就會發(fā)現(xiàn)，巨大的人口包袱已使得我們的“物”再也顯不出“豐”了。學生通過這一思維過程，運用已有地理知識，否定了“地大物博”這一褒義詞在我國國情上的應(yīng)用，是認識上的一次不小的突破。在講授高中地理時，對一個地區(qū)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展條件的分析，更要具有批判性的思

9、維過程。如通過對“工業(yè)的集聚與分散”內(nèi)容的分析，使學生認識到現(xiàn)代工業(yè)考慮專業(yè)協(xié)作需要，應(yīng)盡可能把專業(yè)部門和企業(yè)配置在一起，形成聚集效應(yīng)。但同時又要考慮作為工業(yè)中心的大城市，在工業(yè)達到一定的密度和規(guī)模后，會出現(xiàn)“飽和狀態(tài)”，出現(xiàn)爭地、爭水、爭動力、加劇污染等問題，一些工業(yè)又不得不向外擴散，有些“</p><p>　　3. 利用地理現(xiàn)象來引導學生對地球環(huán)境變化的關(guān)注</p><p>　　在用自

10、己的研究成果解釋有關(guān)氣候問題的時候?qū)W生很有成就感，因為大家都能比較順利的解決世界上一些主要氣候類型的分布、特點及成因問題。但是大家似乎有意回避一個地區(qū)——副熱帶大陸東岸。這時教師在黑板上把副熱帶大陸圈了出來，并向同學質(zhì)疑（此時教師的作用在于把學生的學習引向深入）。經(jīng)過討論，對于副熱帶大陸西岸的氣候類型、成因及特點能做出正確判斷和解釋，但對東岸只能做出和西岸不同的判斷，至于為什么不同還不能正確分析。這時，提醒學生注意，不要忘了剛才為了研究

11、方便所做的假設(shè)——地理模型，而我們現(xiàn)在要解決的是實際地球表面的問題，怎么辦？同學們根據(jù)先前研究的經(jīng)驗，想到了把地理模型還原成實際大陸，即把先前的假設(shè)推翻，考慮地表起伏、海陸分布等因素。由于海陸熱力性質(zhì)不同，所以地球上氣壓帶、風帶并不成帶狀分布，而是被分割成一個個高、低氣壓中心。接下來很順利的進入了季風環(huán)流的研究、學習。 </p><p>　　4. 搞好環(huán)境地理教育的措施</p><p>

12、　　環(huán)境學是一門涉及到自然科學與社會各部門的綜合性學科。在中小學開展這一科目困難很大，目前只能把環(huán)境保護的有關(guān)內(nèi)容滲透到各門相關(guān)的課程中去，與課堂教學有機地結(jié)合起來.現(xiàn)行的教材中一些和環(huán)境保護相關(guān)的內(nèi)容，沒有從環(huán)境的角度去闡述、深化，指導思想不夠明確。</p><p>　　筆者認為，中學地理課搞好環(huán)境教育的方法，可從以下幾個方面考慮；</p><p>　　一是備課是要注意發(fā)掘教材中直接與間

13、接環(huán)境教育有關(guān)的內(nèi)容。教師要講清楚自然環(huán)境的概念，還要講解這些自然資源的利用和保護。讓學生對防止環(huán)境污染，維護生態(tài)平衡，使環(huán)境朝著有利于人類生產(chǎn)、生活的方向發(fā)展，有一個初步認識和了解。學生更具體地理解人類活動同地理環(huán)境的關(guān)系，明白改善環(huán)境質(zhì)量的重要意義。地理教師有責任幫助學生建立起較全面的資源觀、人口觀和環(huán)境觀。</p><p>　　比如，蝙蝠是撲捉蚊子的能手，在英國它已瀕臨滅絕的邊緣。為了保持生態(tài)平衡，英國通過

14、了一項法律，禁止撲殺蝙蝠，保護蝙蝠巢穴。違者罰款1000英鎊。這就是有名的蝙蝠法律。當今之世，各國都在采取種種措施，限制人們對環(huán)境的破壞，然而人們依舊以傳統(tǒng)的“消費心理”對環(huán)境，保護環(huán)境的法律往往效果不佳。</p><p>　　講述《中學地理》生態(tài)平衡破壞時，可結(jié)合學校所在地的實際情況。如歷史上的定西的區(qū)，森林、草原廣布，土地肥沃，自然環(huán)境優(yōu)越，為畜牧業(yè)發(fā)達的《膏腴之地》。由于人為的原因，在二三百年前，森林、草原

15、的破壞達到了災難性的程度，水土流失嚴重，生態(tài)系統(tǒng)失調(diào)，林草變荒漠，長期干旱多災，三料俱缺，人們生活貧困。晚清時就已“隴中苦天下”了，定西地區(qū)成了甘肅最困難的地方。用這樣的資料來說明生態(tài)平衡遭到破壞所造成的惡果，學生容易理解和接受。</p><p>　　在這個教學過程中教師未直接把要學習的地理規(guī)律、原理介紹給學生，而通過如上活動探究，形成師生之間、生生之間的平等對話。在充分交流中學生不但學會了設(shè)計探究、歸納問題的方