高考語(yǔ)文試卷的組卷原則和教學(xué)策略

1、<p>　　高考語(yǔ)文試卷的組卷原則和教學(xué)策略</p><p>　　高考語(yǔ)文試卷不是一道道試題的簡(jiǎn)單集合，而是按照組卷原則和命題策略拼配試題，實(shí)現(xiàn)選拔和導(dǎo)向功能，發(fā)揮整體測(cè)試效應(yīng)的測(cè)量工具。如果不講求組卷原則和命題策略，即便所有試題都是高質(zhì)量的，組合在一起也未必就是一份高質(zhì)量的試卷。高考語(yǔ)文學(xué)科組卷時(shí)，一般需要考慮教育測(cè)量學(xué)要求、高考的政策要求、語(yǔ)文學(xué)科要求等三方面的因素?，F(xiàn)以2011年高考語(yǔ)文北京卷為例

2、，闡釋高考語(yǔ)文試卷的組卷原則和命題策略。</p><p>　　一、符合教育測(cè)量學(xué)要求</p><p>　　語(yǔ)文試卷作為心理測(cè)量的工具，必須符合教育測(cè)量的基本要求。組卷中涉及教育測(cè)量學(xué)的因素較多，外化形式為命題雙向甚至多向細(xì)目表，涵蓋考查的內(nèi)容（關(guān)系到內(nèi)容效度）、能力（主要為不同能力之間的比例、知識(shí)和能力之間的比例）、題型、難度（難、中、易題目的比例和分配，每年都可能會(huì)有不同的要求）、分?jǐn)?shù)等

3、。這些內(nèi)容都能在雙向或者多向細(xì)目表中得到落實(shí)，大家比較重視?，F(xiàn)重點(diǎn)談?wù)勅藗內(nèi)菀缀雎缘恼Z(yǔ)文試卷的區(qū)分選拔作用。</p><p>　　高考作為常模參照考試，講求區(qū)分效果，而語(yǔ)文學(xué)科特性決定了語(yǔ)文試卷在各個(gè)學(xué)科中的區(qū)分能力較弱。如何在發(fā)揮教學(xué)導(dǎo)向作用的同時(shí)照顧到試卷本身的選拔效果，成為設(shè)計(jì)高考語(yǔ)文試卷時(shí)必須考慮的問(wèn)題。具體的命題策略有以下幾種：</p><p>　　1.保證客觀性試題的分值和比例

4、</p><p>　　客觀性試題既包括選擇題，還包括有著客觀標(biāo)準(zhǔn)的填空題、簡(jiǎn)答題和斷句題等。它雖然不能考查學(xué)生的思維容量和思維過(guò)程，但高質(zhì)量的客觀性試題卻有著較好的區(qū)分效果。2011年高考語(yǔ)文北京卷客觀性試題的分值為55分，占總分的37%?？陀^性試題大致近40%的比例，能基本保證語(yǔ)文試題的區(qū)分效果。</p><p>　　2.加大區(qū)分度好的試題的分值和比例</p><p&

5、gt;　　北京高考語(yǔ)文的數(shù)據(jù)分析顯示，古代詩(shī)文閱讀試題有兩個(gè)優(yōu)勢(shì)。第一，區(qū)分度好。語(yǔ)文能力高的學(xué)生此部分得分高，語(yǔ)文能力低的學(xué)生此部分得分低。第二，與作文有著較高的相關(guān)性。此部分得分高的學(xué)生，作文也往往得高分，這說(shuō)明豐厚的古詩(shī)文積淀有助于學(xué)生寫作能力的提升。為此，北京卷不斷增加古詩(shī)文閱讀在全卷的分值和占分比例。2006年，北京卷古詩(shī)文閱讀的分值為33分，占全卷的22%；2011年，古詩(shī)文閱讀分值提高至42分，占全卷的28%。5年間，古詩(shī)

6、文閱讀的分值提高了9分，提高了6個(gè)百分點(diǎn)。這有利于增強(qiáng)試卷的區(qū)分能力。</p><p>　　3.在主觀性試題中增加有客觀性答案試題的比重</p><p>　　語(yǔ)文主觀性試題很多都沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案。特別是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，試題鼓勵(lì)學(xué)生有個(gè)性的發(fā)揮，答案只要言之成理，均可酌情給分。但如何酌情給分，靠的是評(píng)卷教師的水平和對(duì)文本與試題的把握，這就增加了閱卷過(guò)程中的評(píng)分誤差，容易造成評(píng)分趨中，拉不開(kāi)差

7、距，損害試題的區(qū)分功能。北京卷在主觀性試題中增加一些客觀性的標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到既鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)見(jiàn)的發(fā)揮，又能提高試題的區(qū)分效果。這種命題策略體現(xiàn)在2011年閱讀延伸題中。所謂閱讀延伸題，是北京卷為體現(xiàn)新課程精神分別在古詩(shī)文閱讀、現(xiàn)代文閱讀板塊中設(shè)置的分值為10分、作答量不少于200字、專門考查個(gè)性化閱讀能力的題目。2011年的閱讀延伸題如下：</p><p>　　13.這首詩(shī)是張耒為教育自己的孩子而作，請(qǐng)對(duì)其中的教育內(nèi)容和

8、所用的教育方式加以概括，并聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约旱母惺堋＃ú簧儆?00字）（10分）</p><p>　　19.文中說(shuō)“觀山如讀史”，作者為什么這樣說(shuō)？請(qǐng)聯(lián)系你的生活經(jīng)歷或閱讀體驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)從“觀山如讀史”中獲得的啟示。（不少于200字）（10分）</p><p>　　閱讀延伸題是主觀性的題目，有利于考查學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力。但是，考生的得分分布，容易形成“中間大，兩端小”的棗核狀結(jié)構(gòu)，即高分和低分

9、都少，大部分考生集中在中間分?jǐn)?shù)段的情況。這就損害了試卷的選拔功能。為提高對(duì)試卷的區(qū)分選拔效果，2011年的兩道閱讀延伸題，分別設(shè)置了兩問(wèn)：第一問(wèn)4分，有較強(qiáng)的客觀性，容易評(píng)閱，有利于拉開(kāi)分?jǐn)?shù)差距，改善試題的區(qū)分選拔功能；第二問(wèn)6分，學(xué)生則可以有個(gè)性的自由發(fā)揮。</p><p>　　4.一題多問(wèn)或者一問(wèn)多點(diǎn)，分解難度，讓不同水平的考生都有作答空間</p><p>　　從多年測(cè)試結(jié)果看，同樣分

10、值、考查同樣能力點(diǎn)的題目，一個(gè)題目多個(gè)小問(wèn)或者一個(gè)問(wèn)題多個(gè)答案要點(diǎn)的做法，能夠明顯提高試題的區(qū)分度。2011年高考語(yǔ)文北京卷堅(jiān)持了這一做法。如第12題，為考查古代詩(shī)歌的題目，分值為7分，把它命制成了兩個(gè)小題，試題的區(qū)分效果就比只有一道為7分的題要好。再如第18題，答案共有5點(diǎn)，學(xué)生答對(duì)一點(diǎn)得1分，答對(duì)兩點(diǎn)得2分，答對(duì)三點(diǎn)得4分，答對(duì)四點(diǎn)即可得滿分5分。能力強(qiáng)、思維全面的考生能夠得到高分，能力較低的學(xué)生也不至于不得分。</p>

11、<p>　　二、符合高考的政策要求</p><p>　　高考制度作為我國(guó)的教育教學(xué)和人才篩選的基本制度之一，其對(duì)社會(huì)資源再分配的作用使其影響面不僅僅局限在教育領(lǐng)域，已成為體現(xiàn)社會(huì)公平和維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定的重要制度。這就使得高考在發(fā)展中逐漸形成了諸多政策要求，例如要講求政治性、公平性，要遵循考試大綱，試題要保持適當(dāng)連續(xù)性和穩(wěn)定性等等。因社會(huì)對(duì)其他幾個(gè)方面的論述比較多，現(xiàn)重點(diǎn)談?wù)劯呖嫉恼涡砸蟆?lt;/p

12、><p>　　高考命題政治性要求的基本內(nèi)容是，試題不得“與我國(guó)憲法和法律法規(guī)相抵觸；違背黨和國(guó)家現(xiàn)行路線、方針、政策；違背黨和國(guó)家對(duì)重大歷史問(wèn)題的已有結(jié)論；涉及宗教、民族、種族禁忌；有悖于國(guó)家主權(quán)、領(lǐng)土完整原則、宣揚(yáng)災(zāi)害、災(zāi)難以及社會(huì)陰暗面；涉及色情、暴力等不健康的話題；不當(dāng)評(píng)價(jià)各民族的歷史文化、傳統(tǒng)習(xí)俗；歧視殘障群體等”。這是底線要求，適用于各個(gè)學(xué)科，把握起來(lái)比較容易。但是語(yǔ)文特有的人文性和意蘊(yùn)性，使得命題教師在選

13、材時(shí)希望選些有意味、有爭(zhēng)論的材料，以利于啟發(fā)學(xué)生思考。但這些材料往往就會(huì)有問(wèn)題，可能隱含著一些不正確的思想。如何鑒別材料是否符合政治思想要求呢？評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是社會(huì)主義核心價(jià)值觀。社會(huì)主義核心價(jià)值觀主要有堅(jiān)持馬克思主義指導(dǎo)思想、堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想，堅(jiān)持以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神和以改革開(kāi)放為核心的時(shí)代精神，堅(jiān)持社會(huì)主義榮辱觀。只有符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的閱讀材料，才能作為高考命題的素材。</p><p>　

14、　2011年高考語(yǔ)文北京卷的選材都是符合和體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的文本。文言文閱讀材料選自《淮南子·汜論訓(xùn)》，講述世間的事物是極其復(fù)雜的。不應(yīng)該用同一個(gè)具體標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量。評(píng)價(jià)人不應(yīng)該“以人之小過(guò)掩其大美”，要“計(jì)其大功，總其略行”，而不是僅僅“求其小善”。文章結(jié)尾暗示人們要有博大的胸懷?？萍嘉拈喿x講述了我國(guó)生物能源的開(kāi)發(fā)利用。目前全世界有25億人采用傳統(tǒng)的生物質(zhì)直接燃燒的方式供熱，在我國(guó)，這種方式主要集中在農(nóng)村，用的仍是傳統(tǒng)的柴

15、灶。這種方式熱效率低而煙熏火燎，對(duì)健康不利，原料的收購(gòu)、運(yùn)輸及儲(chǔ)存成本較高。因此，構(gòu)建并發(fā)展生物質(zhì)能源利用體系，在我國(guó)具有很大現(xiàn)實(shí)意義。文學(xué)作品閱讀《祁連雪》，不僅僅描繪了祁連山外在的自然景觀和史書中記載的歷史，同時(shí)也試圖把祁連山內(nèi)在化和情感化，塑造一個(gè)心靈化的祁連山，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)這是歷史的心靈化。而在寫作的宏觀構(gòu)思方面，文章則是既要書寫祁連山的自然環(huán)境和空間視野，也要描繪祁連山的歷史性遺存，其中的歷史感則是作者體驗(yàn)的升華，是本文思想深度

16、的體現(xiàn)。</p><p>　　從以上可以看出，高考的政治性要求并不和語(yǔ)文的人文性矛盾，二者往往是有機(jī)統(tǒng)一的。試卷在體現(xiàn)民族意識(shí)、國(guó)家意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)優(yōu)秀文化、培養(yǎng)愛(ài)國(guó)精神的同時(shí)，也有助于學(xué)生培養(yǎng)高尚的審美情趣和一定的審美能力。那些文質(zhì)兼美的文章，不僅僅符合政治性要求，同時(shí)也能夠體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科特有的人文素養(yǎng)和審美價(jià)值，能夠從中發(fā)掘出素質(zhì)教育因素。</p><p>　　三、符合語(yǔ)文學(xué)科要求

17、</p><p>　　高考考查的不是學(xué)生的一般能力，而是建立在學(xué)科知識(shí)和能力基礎(chǔ)上的特殊能力。所以，高考組卷和命題時(shí)要充分體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)。要考慮的因素包括：體現(xiàn)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)思想、語(yǔ)文能力立意、注重語(yǔ)文知識(shí)積累、講求語(yǔ)文學(xué)科邏輯、作文命題開(kāi)放中有限制等方面。</p><p>　　1.體現(xiàn)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)思想</p><p>　　語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“學(xué)習(xí)多角度多層次地閱讀，對(duì)

18、優(yōu)秀作品能夠常讀常新。獲得新的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)”，“注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)”。為落實(shí)這一課改精神，北京卷設(shè)計(jì)了閱讀延伸題，分別為第13題和第19題（題目見(jiàn)前文）。閱讀延伸題要求調(diào)動(dòng)學(xué)生知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)的特性，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶入到一個(gè)新的境界，使學(xué)生的視野不是僅僅局限在文本范圍之內(nèi)，而是能夠舉一反三，能夠進(jìn)行聯(lián)想、拓展和探究。</p><p>

19、　　現(xiàn)以第19題為例闡釋。題目的第一問(wèn)是對(duì)文本內(nèi)容的理解，第二問(wèn)是延伸的內(nèi)容。要答好第二問(wèn)，就要緊扣“觀山”與“讀史”的互動(dòng)關(guān)系，把握住兩個(gè)因素之間的相關(guān)性而加以生發(fā)?？忌梢詮闹T種角度談從“觀山”與“讀史”中引發(fā)感悟，比如：在作者原文提供的論述的基礎(chǔ)上進(jìn)一步思考為什么“觀山”如“讀史”？“觀山”怎樣如“讀史”？能否逆向思考轉(zhuǎn)換思路討論“讀史如觀山”？除了“讀史”之外，“觀山”還可以讀作其他什么？而從更抽象的角度進(jìn)行闡釋。除了“觀山”與

20、“讀史”之間，還可以建立哪些其他類似的關(guān)聯(lián)？進(jìn)而又怎樣把“觀山如讀史”的思路拓展到其他領(lǐng)域？這都是在“觀山如讀史”的基礎(chǔ)上可以延伸開(kāi)去的話題。而在聯(lián)系個(gè)人的生活經(jīng)歷或閱讀體驗(yàn)時(shí)，考生也可以把作者觀照祁連山的體驗(yàn)泛化到諸如泰山、華山、黃山等其他名山的觀照中，也可以圍繞中國(guó)文化中自然風(fēng)景與人文歷史不可分割的整體性，闡釋兩個(gè)不同的領(lǐng)域之間如何建立更內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性。</p><p>　　由此可見(jiàn)，設(shè)立閱讀延伸題的目的，旨在

21、考生借助于閱讀原文所獲得的啟示能更廣泛而深入地延伸和拓展自己的思維和想象的空間。而這正體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)個(gè)性化閱讀的精神。</p><p><b>　　2.語(yǔ)文能力立意</b></p><p>　　在教學(xué)大綱的語(yǔ)境下，語(yǔ)文能力從學(xué)科內(nèi)容的角度，可以分為掌握和應(yīng)用語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的能力、閱讀能力、寫作能力；從人認(rèn)知的角度，可以分為識(shí)記、理解、分析綜合、表達(dá)應(yīng)用及鑒賞評(píng)價(jià)等能力。

22、</p><p>　　課程標(biāo)準(zhǔn)則從人的發(fā)展的角度重新構(gòu)建和闡釋了語(yǔ)文能力要求，提出學(xué)生應(yīng)具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力。應(yīng)用，是語(yǔ)文學(xué)科的基本屬性，也是生活實(shí)踐中不可或缺的。審美，是人的一種精神需要，是對(duì)美的事物和現(xiàn)象的期望與追求，有助于促進(jìn)人知、情、意的全面發(fā)展。探究，是方法和能力的結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。如果從課程目標(biāo)的角度闡釋這三種能力，就是學(xué)生在“積累整合、感受鑒

23、賞、思考領(lǐng)悟、應(yīng)用拓展、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新”等方面形成的能力。</p><p>　　語(yǔ)文高考能力也要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)科能力的界定來(lái)重新確定。所以，新高考也要突出對(duì)語(yǔ)文應(yīng)用能力、審美能力和探究能力的考查。</p><p>　　但高考不同于教學(xué)，它是在嚴(yán)格時(shí)限內(nèi)考生以筆答方式獨(dú)立完成規(guī)定考查內(nèi)容的一種選拔性考試。它對(duì)能力的界定必然要受到獨(dú)特考試形式的制約。高考能力要求既與教學(xué)能力要求有一致性，但也有差異

24、性。</p><p>　　基于高考的特殊性，我們對(duì)語(yǔ)文的三種能力作了以下界定：語(yǔ)文應(yīng)用能力的考查，包括對(duì)識(shí)記、理解、分析綜合、表達(dá)應(yīng)用及評(píng)價(jià)等基本能力的考查；審美能力的考查包括對(duì)文本藝術(shù)美和科學(xué)美的感受、品味、賞析能力的考查；探究能力的考查，包括對(duì)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、形成見(jiàn)解及發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新能力的考查，它通常滲透在對(duì)語(yǔ)文應(yīng)用能力和審美能力的考查中。</p><p>　　2011年北京卷就是對(duì)三

25、種語(yǔ)文能力的深入考查。全卷150分，考查能力的題目共有136分：考查語(yǔ)文應(yīng)用能力的題目104分，考查審美能力的題目12分，考查探究能力的題目20分。能力測(cè)試的題目占總分的90.7%。</p><p>　　3.注重語(yǔ)文知識(shí)積累</p><p>　　基礎(chǔ)知識(shí)是能夠最為直接體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)的內(nèi)容，因而也是最應(yīng)該掌握的內(nèi)容，它是培養(yǎng)高層次能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的基石，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也非常強(qiáng)調(diào)知識(shí)積累的重要性。&

26、lt;/p><p>　　所以，北京卷加大了考查基礎(chǔ)知識(shí)的力度，尤其注重對(duì)名句名篇默寫的考查。背誦一定數(shù)量的名篇，是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，它有助于培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)中華優(yōu)秀文化的感情，有助于培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和一定的審美能力。我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，青少年時(shí)期記憶、背誦大量經(jīng)典的古詩(shī)文，將為人的終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。2011年高考語(yǔ)文北京卷名句名篇背誦默寫題目的分值為8分，在全國(guó)17張?jiān)嚲碇姓挤肿罡?。此外，北京卷還堅(jiān)

27、持考查字音、字形和文學(xué)常識(shí)。全卷150分中，直接考查知識(shí)的題目占到14分，而一些考查能力的題目，尤其閱讀延伸題也考查到學(xué)生的知識(shí)積累。</p><p>　　4.講求語(yǔ)文學(xué)科邏輯</p><p>　　試卷不是試題的堆砌，而是邏輯嚴(yán)密的有機(jī)統(tǒng)一的整體。從哲學(xué)角度看，試卷作為一個(gè)整體，由各個(gè)素材、題目、設(shè)問(wèn)、選項(xiàng)等組成，只有當(dāng)它們以有序的結(jié)構(gòu)組織在一起，整體的功能才能大于各個(gè)部分之和，否則就會(huì)有

28、損整體功能的發(fā)揮。組卷時(shí)，要注意題目之間的邏輯順序。</p><p>　　以閱讀題為例。考試說(shuō)明中的閱讀能力可以概括為4個(gè)方面：微觀理解閱讀、宏觀理解閱讀、評(píng)價(jià)閱讀和發(fā)散閱讀。微觀理解閱讀包括文中重要詞語(yǔ)的理解和解釋與文中重要句子的理解和解釋兩個(gè)子活動(dòng)。宏觀理解閱讀，是指對(duì)文章的整體形式和整體內(nèi)容的理解，可以進(jìn)一步分為結(jié)構(gòu)性閱讀和信息性閱讀。結(jié)構(gòu)性閱讀一方面是指文章本身的內(nèi)部邏輯框架，另一方面反映了作者的寫作意圖

29、。信息性閱讀指讀者通過(guò)對(duì)文章整體內(nèi)容的理解分析和篩選信息，獲取文章中最重要的內(nèi)容信息，同時(shí)還指讀者通過(guò)閱讀過(guò)程中的精加工推理獲得的文章潛在信息。評(píng)價(jià)閱讀，即對(duì)文章的評(píng)價(jià)與鑒賞，包括對(duì)文章的語(yǔ)言、表達(dá)技巧、表現(xiàn)手法、形象、思想內(nèi)容、作者情感態(tài)度等方面的評(píng)價(jià)和鑒賞。發(fā)散閱讀，即文章獨(dú)特的領(lǐng)悟與遷移，是指通過(guò)對(duì)文章的閱讀產(chǎn)生的一種與文章有關(guān)的、新穎獨(dú)特的、有意義的聯(lián)想和領(lǐng)悟，以及有可能運(yùn)用到其他閱讀材料或者其他情境中的遷移。這4個(gè)方面顯示了閱

30、讀的邏輯順序。命題也體現(xiàn)了這種學(xué)科邏輯。例如考查古代詩(shī)歌閱讀能力的題目。</p><p><b>　　示秬秸①　張耒</b></p><p>　　北鄰賣餅兒，每五鼓未旦，即繞街呼賣，雖大寒烈風(fēng)不廢，而時(shí)略不少差也。因?yàn)樽髟?shī)，且有所警，示秬、秸。</p><p>　　城頭月落霜如雪，樓頭五更聲欲絕。</p><p>　　捧

31、盤出戶歌一聲，市樓東西人未行。</p><p>　　北風(fēng)吹衣射我餅，不憂衣單憂餅冷。</p><p>　　業(yè)無(wú)高卑志當(dāng)堅(jiān)，男兒有求安得閑。</p><p>　　注釋：①秬秸：張耒二子張秬、張秸。張耒，北宋著名文學(xué)家，曾官太常寺少卿。</p><p><b>　　12.（7分）</b></p><p&g

32、t;　?、傧铝械睦斫夂唾p析，不正確的一項(xiàng)是（3分）</p><p>　　A.詩(shī)前小序交代了本詩(shī)寫作的起因和目的，凸顯了詩(shī)作內(nèi)容的真實(shí)性。</p><p>　　B.“歌一聲”，是說(shuō)賣餅兒沿街呼賣時(shí)有腔有調(diào)，生動(dòng)形象并富于童趣。</p><p>　　C.賣餅兒衣著單薄，凜冽的寒風(fēng)吹透了他的衣衫，他卻擔(dān)憂餅冷難賣。</p><p>　　D.作者在詩(shī)

33、的最后，對(duì)兩個(gè)兒子提出了諄諄告誡，點(diǎn)明了本詩(shī)的題旨。</p><p>　　②這首詩(shī)的寫景敘事，平實(shí)而富有韻味，請(qǐng)結(jié)合具體詩(shī)句作簡(jiǎn)要分析。（4分）</p><p>　　13.這首詩(shī)是張耒為教育自己的孩子而作，請(qǐng)對(duì)其中的教育內(nèi)容和所用的教育方式加以概括，并聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约旱母惺?。（不少?00字）（10分）</p><p>　　試題12①考查的是微觀閱讀能力和宏觀閱讀能

34、力；②要求學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的語(yǔ)言風(fēng)格作出賞析，考查的是評(píng)價(jià)閱讀能力；13題從教育內(nèi)容和教育方式入手，考查的是發(fā)散閱讀能力。題目各問(wèn)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，對(duì)文本的分析逐步深入，顯示了思維的遞進(jìn)與銜接，帶有很強(qiáng)的邏輯性。</p><p>　　再如現(xiàn)代文大閱讀《祁連雪》，先設(shè)置一個(gè)整體理解題，中間設(shè)置兩個(gè)局部理解題（但都需要考生從整體上考慮行文結(jié)構(gòu)思路），最后再設(shè)置一個(gè)具有整體綜合意味的發(fā)散題，這也提示學(xué)生：文章的閱讀是觀照整

35、體、局部、整體的一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，對(duì)一個(gè)點(diǎn)的理解，如果沒(méi)有整體的觀照就可能把握不住它的深刻內(nèi)涵。題目的順序?qū)嶋H上也是閱讀的順序，是體現(xiàn)著思維邏輯和閱讀方法的順序。</p><p>　　此外，語(yǔ)文學(xué)科的邏輯還體現(xiàn)在大題內(nèi)部由易到難排列試題、考查的能力由低級(jí)到高級(jí)、由單一到綜合等方面。</p><p>　　5.作文命題開(kāi)放中有限制</p><p>　　高考作文命題和教

36、學(xué)作文訓(xùn)練有諸多不同，其中重要一點(diǎn)在于對(duì)開(kāi)放和限制關(guān)系的處理。作文教學(xué)意在培養(yǎng)，題目可以更多地開(kāi)放，鼓勵(lì)學(xué)生寫“放膽文”，發(fā)散思維，展現(xiàn)才能，不局限于樊籬之內(nèi)，以激發(fā)其對(duì)寫作的興趣并有益于其個(gè)人風(fēng)格的形成；高考作文意在檢測(cè)，以一把尺子量所有的學(xué)生，必須考慮公平，在開(kāi)放中有所限制，以保證學(xué)生的作文是獨(dú)創(chuàng)的“這一個(gè)”。從寫作訓(xùn)練的過(guò)程來(lái)看，放過(guò)之后似乎還應(yīng)該收，示以規(guī)矩，曉以方法，使其由不分邊界的汪洋恣肆到在既定領(lǐng)域的縱橫捭闔，方能更上層樓

37、。高考作文處于“放”后的“收”階段，從寫作規(guī)律上來(lái)說(shuō)，在保持激發(fā)開(kāi)放功能的同時(shí)也應(yīng)該有所限制。</p><p>　　2011年的作文題力圖在開(kāi)放中有所限制。題目從鹿特丹世乒賽中國(guó)包攬全部冠軍入手，虛擬了一次師生對(duì)話。應(yīng)該說(shuō)材料是新穎鮮活的。由世乒賽引發(fā)的話題，具有思考的力度與價(jià)值，各行各業(yè)都能從中得到啟示。省略號(hào)代表著更為廣闊的發(fā)散空間，學(xué)生盡可以獨(dú)辟蹊徑。材料的新鮮、話題的普適、廣闊的立論空間，這都是題目的開(kāi)放

38、性。</p><p>　　但在開(kāi)放中還是有限制。三名學(xué)生的議論都是從中國(guó)包攬金牌延伸出來(lái)的，這提示考生不能脫離材料，寫作中心的確立要從“世乒賽中國(guó)包攬全部冠軍”引申出來(lái)，要與之有著令人信服的邏輯聯(lián)系。這是題目的限制性。</p><p>　　那些對(duì)生活有感悟、善于思考問(wèn)題的學(xué)生，就能在開(kāi)放與限制中找到結(jié)合點(diǎn)，寫出有個(gè)性特征的文章來(lái)。</p><p>　　綜上，是以20