高考語文試卷的組卷原則和教學策略

1、<p>　　高考語文試卷的組卷原則和教學策略</p><p>　　高考語文試卷不是一道道試題的簡單集合，而是按照組卷原則和命題策略拼配試題，實現選拔和導向功能，發(fā)揮整體測試效應的測量工具。如果不講求組卷原則和命題策略，即便所有試題都是高質量的，組合在一起也未必就是一份高質量的試卷。高考語文學科組卷時，一般需要考慮教育測量學要求、高考的政策要求、語文學科要求等三方面的因素。現以2011年高考語文北京卷為例

2、，闡釋高考語文試卷的組卷原則和命題策略。</p><p>　　一、符合教育測量學要求</p><p>　　語文試卷作為心理測量的工具，必須符合教育測量的基本要求。組卷中涉及教育測量學的因素較多，外化形式為命題雙向甚至多向細目表，涵蓋考查的內容（關系到內容效度）、能力（主要為不同能力之間的比例、知識和能力之間的比例）、題型、難度（難、中、易題目的比例和分配，每年都可能會有不同的要求）、分數等

3、。這些內容都能在雙向或者多向細目表中得到落實，大家比較重視?，F重點談談人們容易忽略的語文試卷的區(qū)分選拔作用。</p><p>　　高考作為常模參照考試，講求區(qū)分效果，而語文學科特性決定了語文試卷在各個學科中的區(qū)分能力較弱。如何在發(fā)揮教學導向作用的同時照顧到試卷本身的選拔效果，成為設計高考語文試卷時必須考慮的問題。具體的命題策略有以下幾種：</p><p>　　1.保證客觀性試題的分值和比例

4、</p><p>　　客觀性試題既包括選擇題，還包括有著客觀標準的填空題、簡答題和斷句題等。它雖然不能考查學生的思維容量和思維過程，但高質量的客觀性試題卻有著較好的區(qū)分效果。2011年高考語文北京卷客觀性試題的分值為55分，占總分的37%?？陀^性試題大致近40%的比例，能基本保證語文試題的區(qū)分效果。</p><p>　　2.加大區(qū)分度好的試題的分值和比例</p><p&

5、gt;　　北京高考語文的數據分析顯示，古代詩文閱讀試題有兩個優(yōu)勢。第一，區(qū)分度好。語文能力高的學生此部分得分高，語文能力低的學生此部分得分低。第二，與作文有著較高的相關性。此部分得分高的學生，作文也往往得高分，這說明豐厚的古詩文積淀有助于學生寫作能力的提升。為此，北京卷不斷增加古詩文閱讀在全卷的分值和占分比例。2006年，北京卷古詩文閱讀的分值為33分，占全卷的22%；2011年，古詩文閱讀分值提高至42分，占全卷的28%。5年間，古詩

6、文閱讀的分值提高了9分，提高了6個百分點。這有利于增強試卷的區(qū)分能力。</p><p>　　3.在主觀性試題中增加有客觀性答案試題的比重</p><p>　　語文主觀性試題很多都沒有標準答案。特別是根據課程標準的理念，試題鼓勵學生有個性的發(fā)揮，答案只要言之成理，均可酌情給分。但如何酌情給分，靠的是評卷教師的水平和對文本與試題的把握，這就增加了閱卷過程中的評分誤差，容易造成評分趨中，拉不開差

7、距，損害試題的區(qū)分功能。北京卷在主觀性試題中增加一些客觀性的標準，達到既鼓勵學生有創(chuàng)見的發(fā)揮，又能提高試題的區(qū)分效果。這種命題策略體現在2011年閱讀延伸題中。所謂閱讀延伸題，是北京卷為體現新課程精神分別在古詩文閱讀、現代文閱讀板塊中設置的分值為10分、作答量不少于200字、專門考查個性化閱讀能力的題目。2011年的閱讀延伸題如下：</p><p>　　13.這首詩是張耒為教育自己的孩子而作，請對其中的教育內容和

8、所用的教育方式加以概括，并聯系實際談談自己的感受。（不少于200字）（10分）</p><p>　　19.文中說“觀山如讀史”，作者為什么這樣說？請聯系你的生活經歷或閱讀體驗，說說從“觀山如讀史”中獲得的啟示。（不少于200字）（10分）</p><p>　　閱讀延伸題是主觀性的題目，有利于考查學生的個性化閱讀能力。但是，考生的得分分布，容易形成“中間大，兩端小”的棗核狀結構，即高分和低分

9、都少，大部分考生集中在中間分數段的情況。這就損害了試卷的選拔功能。為提高對試卷的區(qū)分選拔效果，2011年的兩道閱讀延伸題，分別設置了兩問：第一問4分，有較強的客觀性，容易評閱，有利于拉開分數差距，改善試題的區(qū)分選拔功能；第二問6分，學生則可以有個性的自由發(fā)揮。</p><p>　　4.一題多問或者一問多點，分解難度，讓不同水平的考生都有作答空間</p><p>　　從多年測試結果看，同樣分

10、值、考查同樣能力點的題目，一個題目多個小問或者一個問題多個答案要點的做法，能夠明顯提高試題的區(qū)分度。2011年高考語文北京卷堅持了這一做法。如第12題，為考查古代詩歌的題目，分值為7分，把它命制成了兩個小題，試題的區(qū)分效果就比只有一道為7分的題要好。再如第18題，答案共有5點，學生答對一點得1分，答對兩點得2分，答對三點得4分，答對四點即可得滿分5分。能力強、思維全面的考生能夠得到高分，能力較低的學生也不至于不得分。</p>

11、<p>　　二、符合高考的政策要求</p><p>　　高考制度作為我國的教育教學和人才篩選的基本制度之一，其對社會資源再分配的作用使其影響面不僅僅局限在教育領域，已成為體現社會公平和維護社會穩(wěn)定的重要制度。這就使得高考在發(fā)展中逐漸形成了諸多政策要求，例如要講求政治性、公平性，要遵循考試大綱，試題要保持適當連續(xù)性和穩(wěn)定性等等。因社會對其他幾個方面的論述比較多，現重點談談高考的政治性要求。</p

12、><p>　　高考命題政治性要求的基本內容是，試題不得“與我國憲法和法律法規(guī)相抵觸；違背黨和國家現行路線、方針、政策；違背黨和國家對重大歷史問題的已有結論；涉及宗教、民族、種族禁忌；有悖于國家主權、領土完整原則、宣揚災害、災難以及社會陰暗面；涉及色情、暴力等不健康的話題；不當評價各民族的歷史文化、傳統(tǒng)習俗；歧視殘障群體等”。這是底線要求，適用于各個學科，把握起來比較容易。但是語文特有的人文性和意蘊性，使得命題教師在選

13、材時希望選些有意味、有爭論的材料，以利于啟發(fā)學生思考。但這些材料往往就會有問題，可能隱含著一些不正確的思想。如何鑒別材料是否符合政治思想要求呢？評價標準就是社會主義核心價值觀。社會主義核心價值觀主要有堅持馬克思主義指導思想、堅持中國特色社會主義共同理想，堅持以愛國主義為核心的民族精神和以改革開放為核心的時代精神，堅持社會主義榮辱觀。只有符合社會主義核心價值觀的閱讀材料，才能作為高考命題的素材。</p><p>　

14、　2011年高考語文北京卷的選材都是符合和體現社會主義核心價值觀的文本。文言文閱讀材料選自《淮南子·汜論訓》，講述世間的事物是極其復雜的。不應該用同一個具體標準來衡量。評價人不應該“以人之小過掩其大美”，要“計其大功，總其略行”，而不是僅僅“求其小善”。文章結尾暗示人們要有博大的胸懷?？萍嘉拈喿x講述了我國生物能源的開發(fā)利用。目前全世界有25億人采用傳統(tǒng)的生物質直接燃燒的方式供熱，在我國，這種方式主要集中在農村，用的仍是傳統(tǒng)的柴

15、灶。這種方式熱效率低而煙熏火燎，對健康不利，原料的收購、運輸及儲存成本較高。因此，構建并發(fā)展生物質能源利用體系，在我國具有很大現實意義。文學作品閱讀《祁連雪》，不僅僅描繪了祁連山外在的自然景觀和史書中記載的歷史，同時也試圖把祁連山內在化和情感化，塑造一個心靈化的祁連山，同時也強調這是歷史的心靈化。而在寫作的宏觀構思方面，文章則是既要書寫祁連山的自然環(huán)境和空間視野，也要描繪祁連山的歷史性遺存，其中的歷史感則是作者體驗的升華，是本文思想深度

16、的體現。</p><p>　　從以上可以看出，高考的政治性要求并不和語文的人文性矛盾，二者往往是有機統(tǒng)一的。試卷在體現民族意識、國家意識，引導學生熱愛祖國優(yōu)秀文化、培養(yǎng)愛國精神的同時，也有助于學生培養(yǎng)高尚的審美情趣和一定的審美能力。那些文質兼美的文章，不僅僅符合政治性要求，同時也能夠體現語文學科特有的人文素養(yǎng)和審美價值，能夠從中發(fā)掘出素質教育因素。</p><p>　　三、符合語文學科要求

17、</p><p>　　高考考查的不是學生的一般能力，而是建立在學科知識和能力基礎上的特殊能力。所以，高考組卷和命題時要充分體現學科特點。要考慮的因素包括：體現語文課程標準思想、語文能力立意、注重語文知識積累、講求語文學科邏輯、作文命題開放中有限制等方面。</p><p>　　1.體現語文課程標準思想</p><p>　　語文課程標準提出：“學習多角度多層次地閱讀，對

18、優(yōu)秀作品能夠常讀常新。獲得新的體驗和發(fā)現”，“注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗”。為落實這一課改精神，北京卷設計了閱讀延伸題，分別為第13題和第19題（題目見前文）。閱讀延伸題要求調動學生知識積累和生活經驗的特性，把語文學習帶入到一個新的境界，使學生的視野不是僅僅局限在文本范圍之內，而是能夠舉一反三，能夠進行聯想、拓展和探究。</p><p>

19、　　現以第19題為例闡釋。題目的第一問是對文本內容的理解，第二問是延伸的內容。要答好第二問，就要緊扣“觀山”與“讀史”的互動關系，把握住兩個因素之間的相關性而加以生發(fā)?？忌梢詮闹T種角度談從“觀山”與“讀史”中引發(fā)感悟，比如：在作者原文提供的論述的基礎上進一步思考為什么“觀山”如“讀史”？“觀山”怎樣如“讀史”？能否逆向思考轉換思路討論“讀史如觀山”？除了“讀史”之外，“觀山”還可以讀作其他什么？而從更抽象的角度進行闡釋。除了“觀山”與

20、“讀史”之間，還可以建立哪些其他類似的關聯？進而又怎樣把“觀山如讀史”的思路拓展到其他領域？這都是在“觀山如讀史”的基礎上可以延伸開去的話題。而在聯系個人的生活經歷或閱讀體驗時，考生也可以把作者觀照祁連山的體驗泛化到諸如泰山、華山、黃山等其他名山的觀照中，也可以圍繞中國文化中自然風景與人文歷史不可分割的整體性，闡釋兩個不同的領域之間如何建立更內在的關聯性。</p><p>　　由此可見，設立閱讀延伸題的目的，旨在

21、考生借助于閱讀原文所獲得的啟示能更廣泛而深入地延伸和拓展自己的思維和想象的空間。而這正體現了課程標準個性化閱讀的精神。</p><p><b>　　2.語文能力立意</b></p><p>　　在教學大綱的語境下，語文能力從學科內容的角度，可以分為掌握和應用語文基礎知識的能力、閱讀能力、寫作能力；從人認知的角度，可以分為識記、理解、分析綜合、表達應用及鑒賞評價等能力。

22、</p><p>　　課程標準則從人的發(fā)展的角度重新構建和闡釋了語文能力要求，提出學生應具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力。應用，是語文學科的基本屬性，也是生活實踐中不可或缺的。審美，是人的一種精神需要，是對美的事物和現象的期望與追求，有助于促進人知、情、意的全面發(fā)展。探究，是方法和能力的結合，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣和主動學習的意識。如果從課程目標的角度闡釋這三種能力，就是學生在“積累整合、感受鑒

23、賞、思考領悟、應用拓展、發(fā)現創(chuàng)新”等方面形成的能力。</p><p>　　語文高考能力也要根據課程標準對學科能力的界定來重新確定。所以，新高考也要突出對語文應用能力、審美能力和探究能力的考查。</p><p>　　但高考不同于教學，它是在嚴格時限內考生以筆答方式獨立完成規(guī)定考查內容的一種選拔性考試。它對能力的界定必然要受到獨特考試形式的制約。高考能力要求既與教學能力要求有一致性，但也有差異

24、性。</p><p>　　基于高考的特殊性，我們對語文的三種能力作了以下界定：語文應用能力的考查，包括對識記、理解、分析綜合、表達應用及評價等基本能力的考查；審美能力的考查包括對文本藝術美和科學美的感受、品味、賞析能力的考查；探究能力的考查，包括對提出問題、分析問題、形成見解及發(fā)現、創(chuàng)新能力的考查，它通常滲透在對語文應用能力和審美能力的考查中。</p><p>　　2011年北京卷就是對三

25、種語文能力的深入考查。全卷150分，考查能力的題目共有136分：考查語文應用能力的題目104分，考查審美能力的題目12分，考查探究能力的題目20分。能力測試的題目占總分的90.7%。</p><p>　　3.注重語文知識積累</p><p>　　基礎知識是能夠最為直接體現學科特點的內容，因而也是最應該掌握的內容，它是培養(yǎng)高層次能力和語文素養(yǎng)的基石，語文課程標準也非常強調知識積累的重要性。&

26、lt;/p><p>　　所以，北京卷加大了考查基礎知識的力度，尤其注重對名句名篇默寫的考查。背誦一定數量的名篇，是語文課程標準的要求，它有助于培養(yǎng)學生熱愛中華優(yōu)秀文化的感情，有助于培養(yǎng)學生高尚的審美情趣和一定的審美能力。我國傳統(tǒng)語文教學經驗告訴我們，青少年時期記憶、背誦大量經典的古詩文，將為人的終身發(fā)展奠定良好基礎。2011年高考語文北京卷名句名篇背誦默寫題目的分值為8分，在全國17張試卷中占分最高。此外，北京卷還堅

27、持考查字音、字形和文學常識。全卷150分中，直接考查知識的題目占到14分，而一些考查能力的題目，尤其閱讀延伸題也考查到學生的知識積累。</p><p>　　4.講求語文學科邏輯</p><p>　　試卷不是試題的堆砌，而是邏輯嚴密的有機統(tǒng)一的整體。從哲學角度看，試卷作為一個整體，由各個素材、題目、設問、選項等組成，只有當它們以有序的結構組織在一起，整體的功能才能大于各個部分之和，否則就會有

28、損整體功能的發(fā)揮。組卷時，要注意題目之間的邏輯順序。</p><p>　　以閱讀題為例?？荚囌f明中的閱讀能力可以概括為4個方面：微觀理解閱讀、宏觀理解閱讀、評價閱讀和發(fā)散閱讀。微觀理解閱讀包括文中重要詞語的理解和解釋與文中重要句子的理解和解釋兩個子活動。宏觀理解閱讀，是指對文章的整體形式和整體內容的理解，可以進一步分為結構性閱讀和信息性閱讀。結構性閱讀一方面是指文章本身的內部邏輯框架，另一方面反映了作者的寫作意圖

29、。信息性閱讀指讀者通過對文章整體內容的理解分析和篩選信息，獲取文章中最重要的內容信息，同時還指讀者通過閱讀過程中的精加工推理獲得的文章潛在信息。評價閱讀，即對文章的評價與鑒賞，包括對文章的語言、表達技巧、表現手法、形象、思想內容、作者情感態(tài)度等方面的評價和鑒賞。發(fā)散閱讀，即文章獨特的領悟與遷移，是指通過對文章的閱讀產生的一種與文章有關的、新穎獨特的、有意義的聯想和領悟，以及有可能運用到其他閱讀材料或者其他情境中的遷移。這4個方面顯示了閱

30、讀的邏輯順序。命題也體現了這種學科邏輯。例如考查古代詩歌閱讀能力的題目。</p><p><b>　　示秬秸①　張耒</b></p><p>　　北鄰賣餅兒，每五鼓未旦，即繞街呼賣，雖大寒烈風不廢，而時略不少差也。因為作詩，且有所警，示秬、秸。</p><p>　　城頭月落霜如雪，樓頭五更聲欲絕。</p><p>　　捧

31、盤出戶歌一聲，市樓東西人未行。</p><p>　　北風吹衣射我餅，不憂衣單憂餅冷。</p><p>　　業(yè)無高卑志當堅，男兒有求安得閑。</p><p>　　注釋：①秬秸：張耒二子張秬、張秸。張耒，北宋著名文學家，曾官太常寺少卿。</p><p><b>　　12.（7分）</b></p><p&g

32、t;　　①下列的理解和賞析，不正確的一項是（3分）</p><p>　　A.詩前小序交代了本詩寫作的起因和目的，凸顯了詩作內容的真實性。</p><p>　　B.“歌一聲”，是說賣餅兒沿街呼賣時有腔有調，生動形象并富于童趣。</p><p>　　C.賣餅兒衣著單薄，凜冽的寒風吹透了他的衣衫，他卻擔憂餅冷難賣。</p><p>　　D.作者在詩

33、的最后，對兩個兒子提出了諄諄告誡，點明了本詩的題旨。</p><p>　?、谶@首詩的寫景敘事，平實而富有韻味，請結合具體詩句作簡要分析。（4分）</p><p>　　13.這首詩是張耒為教育自己的孩子而作，請對其中的教育內容和所用的教育方式加以概括，并聯系實際談談自己的感受。（不少于200字）（10分）</p><p>　　試題12①考查的是微觀閱讀能力和宏觀閱讀能

34、力；②要求學生對詩歌的語言風格作出賞析，考查的是評價閱讀能力；13題從教育內容和教育方式入手，考查的是發(fā)散閱讀能力。題目各問環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，對文本的分析逐步深入，顯示了思維的遞進與銜接，帶有很強的邏輯性。</p><p>　　再如現代文大閱讀《祁連雪》，先設置一個整體理解題，中間設置兩個局部理解題（但都需要考生從整體上考慮行文結構思路），最后再設置一個具有整體綜合意味的發(fā)散題，這也提示學生：文章的閱讀是觀照整

35、體、局部、整體的一個循環(huán)往復的過程，對一個點的理解，如果沒有整體的觀照就可能把握不住它的深刻內涵。題目的順序實際上也是閱讀的順序，是體現著思維邏輯和閱讀方法的順序。</p><p>　　此外，語文學科的邏輯還體現在大題內部由易到難排列試題、考查的能力由低級到高級、由單一到綜合等方面。</p><p>　　5.作文命題開放中有限制</p><p>　　高考作文命題和教

36、學作文訓練有諸多不同，其中重要一點在于對開放和限制關系的處理。作文教學意在培養(yǎng)，題目可以更多地開放，鼓勵學生寫“放膽文”，發(fā)散思維，展現才能，不局限于樊籬之內，以激發(fā)其對寫作的興趣并有益于其個人風格的形成；高考作文意在檢測，以一把尺子量所有的學生，必須考慮公平，在開放中有所限制，以保證學生的作文是獨創(chuàng)的“這一個”。從寫作訓練的過程來看，放過之后似乎還應該收，示以規(guī)矩，曉以方法，使其由不分邊界的汪洋恣肆到在既定領域的縱橫捭闔，方能更上層樓

37、。高考作文處于“放”后的“收”階段，從寫作規(guī)律上來說，在保持激發(fā)開放功能的同時也應該有所限制。</p><p>　　2011年的作文題力圖在開放中有所限制。題目從鹿特丹世乒賽中國包攬全部冠軍入手，虛擬了一次師生對話。應該說材料是新穎鮮活的。由世乒賽引發(fā)的話題，具有思考的力度與價值，各行各業(yè)都能從中得到啟示。省略號代表著更為廣闊的發(fā)散空間，學生盡可以獨辟蹊徑。材料的新鮮、話題的普適、廣闊的立論空間，這都是題目的開放

38、性。</p><p>　　但在開放中還是有限制。三名學生的議論都是從中國包攬金牌延伸出來的，這提示考生不能脫離材料，寫作中心的確立要從“世乒賽中國包攬全部冠軍”引申出來，要與之有著令人信服的邏輯聯系。這是題目的限制性。</p><p>　　那些對生活有感悟、善于思考問題的學生，就能在開放與限制中找到結合點，寫出有個性特征的文章來。</p><p>　　綜上，是以20