小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的教學(xué)策略

1、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的教學(xué)策略小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的教學(xué)策略一、準(zhǔn)確理解口語(yǔ)交際的內(nèi)涵口語(yǔ)交際教學(xué)中產(chǎn)生的很多問(wèn)題，主要是因?yàn)閷?duì)口語(yǔ)交際概念的理解有偏差，或不夠準(zhǔn)確，或不夠深入而導(dǎo)致的。為使口語(yǔ)交際教學(xué)不致誤入歧途，有必要對(duì)口語(yǔ)交際的概念進(jìn)行基本的界定。1口語(yǔ)交際是“口語(yǔ)”的交際，而非“書(shū)面語(yǔ)”的交際。有老師認(rèn)為，口頭說(shuō)出來(lái)的就是口語(yǔ)，在口語(yǔ)交際課上，只要學(xué)生在進(jìn)行口頭表達(dá)，只要學(xué)生在聽(tīng)、在說(shuō)，他們的口語(yǔ)交際能力就在發(fā)展，其結(jié)果是把口語(yǔ)交際課上

2、成了口頭作文課。以一年級(jí)上冊(cè)“好看的書(shū)”為例，口語(yǔ)交際課上，學(xué)生可能會(huì)講述這樣的內(nèi)容：“大家好！我今天想跟大家介紹一本好看的書(shū)，書(shū)名叫《白雪公主》。這本書(shū)講的是白雪公主和七個(gè)小矮人的故事。從前……聽(tīng)了我的介紹，你喜歡這本書(shū)嗎？”我們?cè)賮?lái)看另一個(gè)版本的講述：記憶中讀過(guò)的書(shū)如天上的星星一樣多，然而有一顆最璀璨奪目，給我留下了抹不去的深刻印象。它便是《白雪公主》這本書(shū)。這本書(shū)講的是……聽(tīng)了我的介紹，你喜歡這本書(shū)嗎？”從以上記錄下來(lái)的兩段文字看

3、，雖然表達(dá)的是同一個(gè)內(nèi)容，但是展現(xiàn)的風(fēng)格卻截然不同。第二段文字呈現(xiàn)出典型的書(shū)面語(yǔ)色彩，顯然不是口語(yǔ)交際課所提倡的方向。口語(yǔ)交際課旨在提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)交際的特殊性，明晰口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的界限。另外，學(xué)生在口語(yǔ)交際的過(guò)程中，情急之下說(shuō)出方言土語(yǔ)，教師要敏銳地捕捉學(xué)生交際語(yǔ)言的問(wèn)題并作規(guī)范的引導(dǎo)，切不可以放任自流。2口語(yǔ)交際的核心在于“交際”。交際是每一個(gè)社會(huì)人生存的基本需要。交際的意義在于達(dá)成理解，進(jìn)行溝通。所以，基本的交際

4、能力，不但是培養(yǎng)社會(huì)人才的需要，更是個(gè)人追求幸福生活的需要。口語(yǔ)交際的核心是“交際”。與過(guò)去的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)相比，這是根本的、價(jià)值取向上的轉(zhuǎn)變。其區(qū)別在于，口語(yǔ)交際是在真實(shí)的交際狀態(tài)下發(fā)展聽(tīng)和說(shuō)的能力，所有的口語(yǔ)交際，都直接指向交際的目的、交際的功能，即使是獨(dú)白式的表達(dá)，也不是自說(shuō)自話，而是為了謀求某種理解和溝通，是為了達(dá)到與人交往的需要。在介紹、講述這些看似單向傳遞的口語(yǔ)交際活動(dòng)中，除了引導(dǎo)學(xué)生掌握身處不同場(chǎng)合、面對(duì)不同對(duì)象的交際技巧，還可

5、以通過(guò)目光的交流、語(yǔ)速的調(diào)整、語(yǔ)調(diào)的變化、講述中的打斷和質(zhì)疑、以及講述之后的提問(wèn)交流等多種形式進(jìn)行互動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，講述人和聽(tīng)眾達(dá)成信息的溝通和情感的交流。（1）創(chuàng)設(shè)適合的交際情境。首先，我們創(chuàng)設(shè)的交際情境，不能完全等同于生活，不應(yīng)該是對(duì)日常生活的簡(jiǎn)單復(fù)制。如果只是簡(jiǎn)單重復(fù)生活，不但達(dá)不到提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的目的，反而是對(duì)語(yǔ)文課程資源的巨大浪費(fèi)。以教材中的生活類話題“打電話”為例，其課堂操作模式，其課堂活動(dòng)的主體部分，不應(yīng)該是模擬打

6、電話，而應(yīng)該是一系列反思性的教學(xué)活動(dòng)。教師可以通過(guò)案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)打電話過(guò)程中的典型問(wèn)題，并歸結(jié)出打電話的一般性原則。如給別人打電話，應(yīng)該先介紹自己是誰(shuí)，而不應(yīng)該先問(wèn)別人是誰(shuí)；要使用禮貌用語(yǔ)；別人午睡時(shí)間或不方便的時(shí)間不應(yīng)該打電話……圍繞這一交際話題進(jìn)行教學(xué)，關(guān)鍵點(diǎn)在于打電話的普遍規(guī)則，而不在于這次打電話都說(shuō)了什么，是不是說(shuō)清楚了。唯有這樣，圍繞生活類話題展開(kāi)的口語(yǔ)交際課才是有教學(xué)意義、有遷移價(jià)值的。如果僅僅是模擬教學(xué)，學(xué)生扮演不

7、同的角色互相打電話，是嚴(yán)重缺失語(yǔ)文課程價(jià)值的。我們的口語(yǔ)交際課一定要避免這種“生活秀”，避免這種不真實(shí)的“偽交際”。（2）正確處理口語(yǔ)交際課中的師生關(guān)系。什么是真正的口語(yǔ)交際？其重要的標(biāo)志就是，交際者之間、不同發(fā)言者之間的語(yǔ)言有內(nèi)在的聯(lián)系。遺憾的是，現(xiàn)在，這種內(nèi)在的聯(lián)系大都通過(guò)老師來(lái)實(shí)現(xiàn)。如在一些獨(dú)白性的話題中，學(xué)生講述完畢，老師就會(huì)提出：“有誰(shuí)想向他提問(wèn)題？”有學(xué)生提出問(wèn)題后，老師又會(huì)轉(zhuǎn)回講述者：“你怎么回答他的這個(gè)問(wèn)題？”……老師總

8、是不自覺(jué)地把雙邊關(guān)系變成多邊關(guān)系，一切交際的因素都要在老師這里進(jìn)行中轉(zhuǎn)。事實(shí)上，這樣的交際狀態(tài)已經(jīng)喪失了其應(yīng)有的真實(shí)性，實(shí)際的交際效果也就大打折扣?？谡Z(yǔ)交際不應(yīng)是回答問(wèn)題式的口語(yǔ)表達(dá)。毋庸置疑，回答問(wèn)題可以鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力。但是，回答問(wèn)題時(shí)的獨(dú)白不能等同于正式場(chǎng)合的獨(dú)白式口語(yǔ)交際。從交際對(duì)象來(lái)看，回答問(wèn)題僅僅是師生之間的交際，而且是主導(dǎo)權(quán)在老師手里的問(wèn)答式交際，與獨(dú)白式口語(yǔ)交際經(jīng)歷的心理過(guò)程是不相同的。正式場(chǎng)合的獨(dú)白式口語(yǔ)交際，突出強(qiáng)調(diào)

9、“正式場(chǎng)合”“當(dāng)眾表達(dá)”，特別強(qiáng)調(diào)交際的對(duì)象。強(qiáng)調(diào)“當(dāng)眾”，其最主要的外在表現(xiàn)就是“面向大家”。故事講給誰(shuí)聽(tīng)？是站在自己的座位上、面向老師，將老師作為交際對(duì)象，講給老師一個(gè)人聽(tīng)，還是站在講臺(tái)上、面向大家，將全班同學(xué)作為交際對(duì)象，講給全班同學(xué)聽(tīng)？我們應(yīng)該選擇后者，把口語(yǔ)交際從回答老師的問(wèn)題中解放出來(lái)，讓學(xué)生能夠真正體會(huì)面向大家、當(dāng)眾表達(dá)的樂(lè)趣。從一開(kāi)始，就讓我們的教學(xué)形成常規(guī)：既然學(xué)生是在和全班同學(xué)交流想法，那就理應(yīng)面向全班同學(xué)，而不是老