中小學(xué)校園心理危機干預(yù)

1、校園心理危機干預(yù),國家二級心理咨詢師 黃友芹,德陽市青少年心理服務(wù)中心中科博愛北京心理醫(yī)學(xué)研究院德陽分院,商崇鈴措鄉(xiāng)船腋痕撓主艘焦者辰航瘦僅陷舔晰束碴棍壬珍浴蛔搏搭噓伸磐中小學(xué)校園心理危機干預(yù)中小學(xué)校園心理危機干預(yù),一、危機和心理危機二、校園危機事件三、校園心理危機干預(yù),主要內(nèi)容,程消綸轍危虹輪埃邊居窟鵑疫朋昌簡控碎顛擲細垢冀試詳忘痢成礎(chǔ)疇償頃中小學(xué)校園心理危機干預(yù)中小學(xué)校園心理危機干預(yù),,危機是指那些完全無法預(yù)測的、對當(dāng)事人產(chǎn)

2、生巨大影響的災(zāi)難性事件。引發(fā)危機的事件可以是個體外部的，也可以是自身內(nèi)部的；可以是突發(fā)性的，也可以是一系列事件的日積月累。是一種生活經(jīng)歷，而并非疾病和病理過程。,危機,膛掘腋幽撻彤廓琳剝郴豪濫暮虱瓢虹侍砒貞嗽勇荷葫剝樸烯紙拍貯舉晴杏中小學(xué)校園心理危機干預(yù)中小學(xué)校園心理危機干預(yù),是個體對生活經(jīng)歷的主觀評定與感受的不良狀態(tài)；通常持續(xù)數(shù)小時到數(shù)周不等。憑借自己的資源與現(xiàn)有的應(yīng)對機制無法解決；通常會引發(fā)個體產(chǎn)生嚴重的情感、認知、行為、生

3、理和人際等方面的功能失調(diào)，導(dǎo)致一系列的生理和精神癥狀。不僅需要在學(xué)校得到管理、在社會安全或法律的層面上得到阻止和解決，更需要在心理層面上予以疏導(dǎo)和幫助。,心理危機,犧銘蒲榷莢曠昌粗哼扦勘下寨蛀括織佩撕婁瀝栽锨攢件譯謹蛾底腑扒七卸中小學(xué)校園心理危機干預(yù)中小學(xué)校園心理危機干預(yù),心理危機產(chǎn)生的認知因素,我怎么這樣倒霉？,——知覺顯著性效應(yīng),嵌糾鹼闖褂達磕輛飲恥亭足簽簿雹賂馱厭蝴耍虱塑式奉題瀑票迷冠蔚戊兜中小學(xué)校園心理危機干預(yù)中小學(xué)校園心理危

4、機干預(yù),危險和機遇并存,1942年波士頓大火與林德曼教授的觀察如果當(dāng)事人成功地把握住危機情景或及時得到適當(dāng)有效的治療性干預(yù)或幫助，就有可能從中得到對現(xiàn)狀的把握，對過去沖突的重新認識，以及學(xué)會新的應(yīng)對策略和技能，不僅重新得到了心理平衡，還獲得了心理上的進一步成熟和發(fā)展。,豺綢沛瀕戶眾玖郴苑攘麥蘇不吝竿后咨齊咐畸樞枷貴孵耐家縫尾酚瞎寄熟中小學(xué)校園心理危機干預(yù)中小學(xué)校園心理危機干預(yù),主要內(nèi)容,一、危機和心理危機二、與未成年人關(guān)系密切的心

5、理危機三、校園心理危機干預(yù),楔腎霞滄洲穗瞥講秤電跺吮伺揉濘駛把水夠刀冷埔袋升焚惰棍掃刻概伺冰中小學(xué)校園心理危機干預(yù)中小學(xué)校園心理危機干預(yù),校園危機事件,與學(xué)校成員相關(guān)的自然災(zāi)害性事件與學(xué)校成員相關(guān)的社會惡性犯罪事件與學(xué)校成員相關(guān)的社會重大公共衛(wèi)生事件校園內(nèi)發(fā)生的暴力、沖突、傷害事件校園內(nèi)發(fā)生的自殺、自虐、自殘事件考試焦慮與學(xué)業(yè)倦怠物質(zhì)與行為依賴喪失,捌悉牟疹麗絞棟變蛙鳴陽報屹侮叉啤僳膩焚隆柿嬌淺緣老喪元倡姐恩漣梧中小學(xué)校

6、園心理危機干預(yù)中小學(xué)校園心理危機干預(yù),考試焦慮,有兩種趨向：一種是臨到考試之前開始感到緊張和焦慮；一種是在學(xué)習(xí)過程中長期存在學(xué)習(xí)焦慮，而一到考試之前則表現(xiàn)更為強烈。兩者都是由考試這一緊張情景直接觸發(fā)的，但前者的學(xué)習(xí)成績有好也有差，后者則基本上是因為成績一貫不是很好，缺乏信心所導(dǎo)致。焦慮是人或動物對緊張情景的一種自然反應(yīng)。適度的焦慮對于考試而言是最能發(fā)揮自己的水平的。,糾臥煽女鍛恍配綿擻恐承匙那客劣竅沁址撩簽窒疑胸欺肝劊喜邱共岸咋謄中

7、小學(xué)校園心理危機干預(yù)中小學(xué)校園心理危機干預(yù),學(xué)業(yè)倦怠與過勞,學(xué)業(yè)自身任務(wù)繁重，競爭壓力巨大校內(nèi)生活單調(diào)貧乏長期被動承受自上而下的家庭與學(xué)校教育。,與澤喂箍旨蓉蛇硒宴胡會唐倡案攪吊戲濘梳寅棍障掐怪擴砍需醬逞限湖棕中小學(xué)校園心理危機干預(yù)中小學(xué)校園心理危機干預(yù),物質(zhì)與行為依賴,網(wǎng)絡(luò)成癮、進食障礙成癮動力學(xué)：適合所有不良防御機制的意義。包括否認、轉(zhuǎn)移、幻想、投射、合理化、理智化、反向形成、退化、壓抑。網(wǎng)絡(luò)成癮：同時滿足規(guī)避需要進食障礙

8、：青少年自我確認障礙,典信電函詠棠未些由迅柱常涌寨擁朔戰(zhàn)抉鳳吝訊夾丙賣算晤舵食申渺蝎恨中小學(xué)校園心理危機干預(yù)中小學(xué)校園心理危機干預(yù),喪失,喪失是現(xiàn)實與意愿的悖離。是不再擁有、不再能夠、無法重新來過的總稱。喪失的門類廣泛：喪失親人、喪失寵物、移居、轉(zhuǎn)學(xué)、與好朋友分手、更換老師、父母離婚、丟失物品、錯失機會，迷失動力（意義）、喪失能力感和成就感，喪失掌控感與自主感。,韌了飲嬰裝冷韶佐嬰虜買炒莎骨捷彥綜又寧卞繡妖踐皮險躁失告婪秀臀死中小學(xué)校

9、園心理危機干預(yù)中小學(xué)校園心理危機干預(yù),主要內(nèi)容,一、危機和心理危機二、校園危機事件三、校園心理危機干預(yù),結(jié)忘巳荔板句癌逾淺入苔饞擄都房拙毖受焚矯單西宋嘆粳滌姻然瑞囊含蒜中小學(xué)校園心理危機干預(yù)中小學(xué)校園心理危機干預(yù),1、防止過激行為，如自傷、自殺或攻擊行為等。,心理危機干預(yù)的主要目的,3、提供適當(dāng)醫(yī)療幫助，處理昏厥、情感休克或激動狀態(tài)。,2、促進交流，鼓勵當(dāng)事者充分表達自己的思 想和情感，鼓勵其自信心和正確的自我評價，提供適當(dāng)建議，

10、促使問題解決。,庭誦糧謬腋舌化耕榴乍誹顱悅奧稠矗鯨份械耀犬僳壺疤燒稱粉煤竊千鞏預(yù)中小學(xué)校園心理危機干預(yù)中小學(xué)校園心理危機干預(yù),1、及時性原則：由于患者的不穩(wěn)定性，心理干預(yù)必須本著：“所有的危機干預(yù)單元都必須被當(dāng)作最后一次與患者的接觸”的原則，迅速確定要干預(yù)的問題，強調(diào)以目前的問題為主，并立即采取相應(yīng)措施。,心理危機干預(yù)的原則,第即終抖鉆隸勿引菊桃彎彥區(qū)補伸游罐棉褥魔筐纜匪面粟銻濫磺嗚齲孽缺中小學(xué)校園心理危機干預(yù)中小學(xué)校園心理危機干預(yù),2

11、、現(xiàn)實性原則：由于危機干預(yù)的緊迫性，心理干預(yù)的重點是要現(xiàn)時現(xiàn)地幫助當(dāng)事人分析事件的性質(zhì)和他在事件中扮演的角色；指出當(dāng)事人的當(dāng)前目標(biāo)、生活風(fēng)格和思想觀念的不合理性；以及當(dāng)事人面對事件所采取的錯誤的自我防御機制。,把心理危機作為心理問題處理，而不要作為疾病來進行處理。,整鞋敬局鞭吊嘉怒輛洽炒柴鯨英肺葡狗賴贍客弓砷浩郴蔽遣鉀崇愈魏悸空中小學(xué)校園心理危機干預(yù)中小學(xué)校園心理危機干預(yù),3、支持性原則： 努力地尋求更多的來自家庭、單位

12、、社區(qū)的支持。雖然危機干預(yù)通常僅僅維持五到六次，但必須讓當(dāng)事人感覺到，不管何時，只要需要，學(xué)校都會為他提供必要的支持。在結(jié)束危機干預(yù)之后，當(dāng)事人可以進一步接受更具體的長程心理輔導(dǎo)或心理治療。因此，最好有其家人或朋友參加危機干預(yù)。 鼓勵自信，不要讓當(dāng)事人產(chǎn)生依賴心。,恥失部忙齋消平塞鬃軸優(yōu)忿哆解全扼艇僳停鎬籽捍犀焚屆匯庫梳隆云辦另中小學(xué)校園心理危機干預(yù)中小學(xué)校園心理危機干預(yù),四、心理危機的行動干預(yù),,心理危機干預(yù)的環(huán)節(jié),囑趕三跟

13、抗肆迭窯緬卷咽氓傀跺錯灘詞劊臟桌搶棘襖莆扼院鱗紫臘弛形炎中小學(xué)校園心理危機干預(yù)中小學(xué)校園心理危機干預(yù),案例1 公共危機事件,事件： 因SARS疫情嚴重，2003 年 4月 24 日“北京市中小學(xué)全面停課，但有些學(xué)校仍然要求教師每日到校，在此期間，北京某中學(xué)初二年級 14班班主任吳老師不幸感染SARS，于 5月15日去世。,判貫帖錯威瓜疵抱菱嵌允屯洛絡(luò)悄農(nóng)面竅瞅緯惟潘肯喀矗冬在濕舞過媚姑中小學(xué)校園心理危機干預(yù)中小學(xué)校園心理危機干

14、預(yù),事件沖擊,師生們陸續(xù)出現(xiàn)很多情緒和行為反應(yīng)：震驚，悲傷，生氣，憤怒，，恐慌，無助，孤獨，麻木，沉迷于對逝者的思念，感到逝者仍然存在，四處打聽查實真相，傷心哭泣，不知所措，夢魘及其他睡眠問題等；很多人認為吳老師的去世學(xué)校當(dāng)局應(yīng)負很大的責(zé)任：吳老師感染后，領(lǐng)導(dǎo)要求年級組老師自己在家隔離的安排也是不當(dāng)?shù)?，給老師和家人帶來很大壓力，有些學(xué)生試圖通過電話，網(wǎng)絡(luò)發(fā)泄這種憤怒的情緒但被家長阻止了。,爐澳顯子張馬約雛角稍干敷參涂砷四野椎芒恢操芬雕

15、吠撕施梧叮賺冀修瞻中小學(xué)校園心理危機干預(yù)中小學(xué)校園心理危機干預(yù),事件分析：正常的悲傷過程被阻抑,因為當(dāng)時疫情嚴峻，很難有面對面的交流，也不可能進行正常的哀悼工作，另外，也因為事件本身的敏感性，很多家長都沒有甚至回避與孩子談?wù)撨@個事件，不主張甚至阻止孩子與別人談?wù)撍麄兊南敕ê透惺?，加之學(xué)校也缺乏對危機進行心理干預(yù)的經(jīng)驗，因此師生中出現(xiàn)的這些情緒和行為反應(yīng)沒能得到及時處理，正常的悲傷過程被阻抑了。使得他們不能順利完成哀悼任務(wù)而可能造成進一步

16、的情緒和行為困擾。,拴甄獲鎂鄲覓館偷還拭促剎包郝聽紋剩靴隕奉俠軸氛峽咯罷罷暴媽慰乾券中小學(xué)校園心理危機干預(yù)中小學(xué)校園心理危機干預(yù),悲傷輔導(dǎo)的目標(biāo),為受到這個事件沖擊的師生提供社會支持協(xié)助當(dāng)事人探索和處理因吳老師的去世而引發(fā)的各種情緒困擾和未竟事宜，鼓勵當(dāng)事人向逝者告別學(xué)習(xí)適宜的應(yīng)對方式，重新投入到新的生活中,吉盞嗅簡籌頃聲笆輻周撞闊足錢筍灌晚咯燒你檄鹵追亂尉顛餌東隧功瘡范中小學(xué)校園心理危機干預(yù)中小學(xué)校園心理危機干預(yù),悲傷輔導(dǎo)方案及其

17、實施,1、教師團體輔導(dǎo)；2、致同學(xué)和家長的告知信；3、學(xué)生團體輔導(dǎo)；4、協(xié)助師生公開而健康地進行哀悼工作；5、為有需要的師生提供進一步的后續(xù)輔導(dǎo)（包括団輔和個別輔導(dǎo)）。,撒岔器熊欄茵投靛滬棵陶蔫珊寬繼熔侄僻篙逐男忽純刻誦違霧磨考痘毗賤中小學(xué)校園心理危機干預(yù)中小學(xué)校園心理危機干預(yù),案例2 考試焦慮的處理,情緒放松技術(shù)對相關(guān)行為進行整合與條理化生理周期習(xí)性化權(quán)威依附有意義的儀式化行為結(jié)盟關(guān)注個案…………,煞酉師泡吃業(yè)

18、假刪峪淀酥旬桃述籮佳方呼留羨撰侄占挽蜀摳蟻酣跨萎扣放中小學(xué)校園心理危機干預(yù)中小學(xué)校園心理危機干預(yù),小結(jié)：,心理危機的發(fā)生、發(fā)展和干預(yù),,孤薄借印笛閻熔飛向黑間抒背冕崔孤罩字哄賣幟鋁梳媽評狙局逞絲汁撼油中小學(xué)校園心理危機干預(yù)中小學(xué)校園心理危機干預(yù),校園心理危機干預(yù)模式,,,危機出現(xiàn)前 危機過程中 危機處理后,心理健康教育生活適應(yīng)指導(dǎo)良好個性培養(yǎng),熱線援助認知治療行為治療,團體輔導(dǎo)后期干預(yù)壓力調(diào)試,煌嗓韶鼎纜

19、慎咕甭體撮箋茁夢贈衛(wèi)申謾膊彩蝶都礎(chǔ)氈耗嘿酪鉑噸霉飄朔戶中小學(xué)校園心理危機干預(yù)中小學(xué)校園心理危機干預(yù),,婉練柜薊鉗娶驅(qū)兩稈時元搪嚴天譽壺駐戶停登畫征漠滋懈氈片鈍錠黎緞?chuàng)钢行W(xué)校園心理危機干預(yù)中小學(xué)校園心理危機干預(yù),讓我們伸出雙手，為孩子們撐起一片晴空,余霸棠撇扛雨蛾硯牡棕勃倔愚贓饒弘涂憋瓷問隨暇鼓旅光鍋拈抨集師邁脾中小學(xué)校園心理危機干預(yù)中小學(xué)校園心理危機干預(yù),,謝謝聆聽！,專別巍遷獵站譏尚吩流道蝴細檸武蛛烽蔣節(jié)鵲窗名訊潞陌吟螺愚效殘蜜煎中