校園情緒的心理學(xué)分析

1、校園情緒的心理學(xué)分析,,本講主要內(nèi)容,情緒情感概論學(xué)生情緒的發(fā)展特點(diǎn)學(xué)校中常見(jiàn)的情緒問(wèn)題及疏導(dǎo)教師的情緒狀況教師情緒調(diào)節(jié)的方法,一、情緒情感概論,（一）情緒情感1 概念 情緒和情感是人對(duì)客觀事物是否滿足個(gè)體需要而產(chǎn)生的主觀體驗(yàn)。,2 情緒情感的構(gòu)成包括： 主觀體驗(yàn) 生理喚醒 外部行為,3 情緒情感的種類,情緒的種類—— 幾種原始的情緒 快樂(lè) 憤怒 恐懼 悲哀

2、,喜：布什總統(tǒng)上班第一天,,悲：“庫(kù)爾克斯”號(hào)航母沉沒(méi)之后,,憤怒的巴勒斯坦少年和哭泣的兒童,,,—— 幾種主要的情緒狀態(tài),（1）心境 （2）激情 （3）應(yīng)激,心境： 指人比較平靜、微弱而持久的情緒狀態(tài)。 心境不是關(guān)于某一事件的特定體驗(yàn)，它具有廣延、彌散的特點(diǎn)；它成為個(gè)體一種內(nèi)心世界的背景，每時(shí)每刻發(fā)生的心理事件都受這一情緒背景的影響，使之產(chǎn)生與這一心境相關(guān)的色調(diào)。,激情： 是一

3、種強(qiáng)烈的、爆發(fā)性的、為時(shí)短促的情緒狀態(tài)。 激情可以是正性的，也可以是負(fù)性的。 暴怒、驚恐、狂喜、悲痛、絕望的激烈 狀態(tài)都是激情的例子。,意識(shí)狹窄＃ 在激情狀態(tài)下出現(xiàn)的現(xiàn)象，表現(xiàn)為認(rèn)識(shí)活動(dòng)范圍縮小，理智分析能力受到抑制，自我控制能力減弱，進(jìn)而使人失去控制，甚至做出一些魯莽的行為或動(dòng)作，2006齊達(dá)內(nèi)頭撞人。,,,,,,,情感的種類 道德感 理智感 美感,4 情緒情感的外部表現(xiàn)——表情,（1）面部

4、表情（2）身體表情（3）言語(yǔ)表情,5 情緒的生理和心理意義,情緒主宰人的健康 ——不良情緒危害身心健康 ——良好的情緒能促進(jìn)身心健康,伊本?西拿的公羊,在中世紀(jì)，享有“醫(yī)學(xué)之王”美譽(yù)的著名伊朗醫(yī)學(xué)家伊本?西拿曾做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)。他把兩只公羊分別系在兩個(gè)不同的地方，給以同樣的食物。一個(gè)地方是平靜、安穩(wěn)沒(méi)有危險(xiǎn)的草坪；另一只公羊呆的地方是旁邊著狼群的動(dòng)物館。第二只公羊由于經(jīng)?？吹嚼窃谒磉吀Q視而整天提心吊膽，精神一直處于高度緊張狀態(tài)，不

5、久就死了。而前一只公羊卻一直生活得很好。 西拿做的這個(gè)實(shí)驗(yàn)表明了情緒對(duì)動(dòng)物有很大的影響。,情緒影響個(gè)體的身體健康（1）,我國(guó)史書上曾記載：春秋時(shí)吳國(guó)大夫伍子胥過(guò)昭關(guān)陷入進(jìn)退兩難之境時(shí)，因極度焦慮而一夜間須發(fā)全白。相傳三國(guó)時(shí)期的周瑜機(jī)智過(guò)人，并且才藝超群。但是他氣量比較小而妒忌心很強(qiáng)。諸葛亮就利用他這個(gè)弱點(diǎn)，施計(jì)得逞，氣得周瑜狂呼"既生瑜，何生亮"。古語(yǔ)“怒傷肝、喜傷心、思傷脾、憂傷肺、恐傷腎”,情緒影響認(rèn)知

6、、操作等活動(dòng)效果情緒影響動(dòng)機(jī),情緒影響個(gè)體的心理活動(dòng)（2）,情緒情感影響認(rèn)知,“情人眼里出西施”、“愛(ài)屋及烏”,賈占波，2004年雅典奧運(yùn)會(huì)50米步槍射擊冠軍,中國(guó)選手賈占波在最后一槍落后3.0環(huán)的情況下神奇逆轉(zhuǎn)，以總成績(jī)1264.5環(huán)“擊敗”美國(guó)選手埃文斯獲得金牌 。第九環(huán)埃文斯10.1環(huán)，賈占波7.8環(huán)；最后一槍 賈占波10.1環(huán)，埃文斯脫靶。,分析：,情緒波動(dòng)導(dǎo)致了比賽結(jié)果的出乎意料。看運(yùn)動(dòng)員自己的心聲：記者：決賽中，你連續(xù)

7、幾槍沒(méi)打好，你當(dāng)時(shí)什么感覺(jué)？有沒(méi)有想過(guò)最后的結(jié)果如何？賈占波：我第九發(fā)子彈打了7.8環(huán)，當(dāng)時(shí)心里就想，反正冠軍已經(jīng)丟了，心里反而平穩(wěn)了下來(lái)，心想最后一發(fā)了，正常打就好吧！,心理學(xué)上有一個(gè)著名的“踢貓效應(yīng)”：老板罵了員工小王；小王很生氣，回家跟妻子吵了一架；妻子覺(jué)得窩火，正好兒子回家 晚了，“啪”給了兒子一耳光；兒子捂著臉，看見(jiàn)自家的貓就給它狠狠一腳；那貓沖到外面街上，正遇上街上的一輛車，司機(jī)為了避讓貓，卻把旁邊的一個(gè)小孩給壓 死了?？?/p>

8、見(jiàn)，壞情緒是可以傳染的，情緒影響個(gè)體的行為。,,,二、學(xué)生的情緒情感特點(diǎn),1、小學(xué)生情緒情感發(fā)展的特點(diǎn)情緒的外露性、易感性和易變性；情緒的豐富性、深刻性不斷增強(qiáng)；情緒的穩(wěn)定性不斷加強(qiáng)。,2、 初中生情緒情感的特點(diǎn),情緒內(nèi)容的豐富性（情緒體驗(yàn)的種類）情緒活動(dòng)的不穩(wěn)定性（變化，迅速轉(zhuǎn)換）情緒體驗(yàn)的跌宕性（沖動(dòng)、缺乏冷靜、悔恨）情緒變化的兩極性 —— 強(qiáng)烈狂暴性與溫和細(xì)膩性共存 —— 情緒的可變性和固

9、執(zhí)性共存 —— 情緒的內(nèi)向性和表現(xiàn)性共存,案例：愛(ài)變臉的楊倩倩,楊倩倩反映：有些情況使我感到苦惱。比如說(shuō)，當(dāng)和同學(xué)們?cè)谝黄鹆奶鞎r(shí)，情緒可高了，興高采烈?？墒侨绻l(shuí)說(shuō)了一句不好聽(tīng)的話，情緒就馬上低沉下去，心里特別不痛快?？墒亲屑?xì)想一想，別人說(shuō)的話沒(méi)有什么很得罪人的地方?？措娪?、電視的時(shí)候，經(jīng)常感動(dòng)得熱淚盈眶，有時(shí)候卻很生氣，恨不得把電視機(jī)砸了。和同學(xué)討論問(wèn)題的時(shí)候，往往因?yàn)榧?dòng)而吵起嘴來(lái)，甚至動(dòng)手打架，可是很快與同學(xué)又好得

10、不得了。也正是因?yàn)檫@個(gè)原因，老師和同學(xué)們都不太喜歡我?？墒强吹接械耐瑢W(xué)整天不聲不響，“三錐子扎不出血來(lái)”，對(duì)什么事情都無(wú)動(dòng)于衷，我都替他感到悶得慌。到底是我不正常呢還是別人不正常?能不能告訴我是怎么回事?,3. 高中生情緒、情感的主要特點(diǎn) a. 兩極性仍是高中生情緒的主要體驗(yàn)。 b. 情緒體驗(yàn)內(nèi)容的進(jìn)一步豐富。 c. 情緒活動(dòng)的心境化（持續(xù)時(shí)間延長(zhǎng)）。 d.情緒帶有文飾的特點(diǎn)（內(nèi)外不一致）。,,,三、中學(xué)生常見(jiàn)的情緒問(wèn)題,常見(jiàn)

11、的不良情緒 自卑、自負(fù)、嫉妒、消沉、焦慮、孤獨(dú)、空虛、抑郁、暴躁等。 舉例：嫉妒心,小趙、小王是高二同班同學(xué)，前者是團(tuán)支部書記，后者是學(xué)習(xí)委員，她們學(xué)習(xí)，且都有一定的組織能力和表達(dá)能力。一開(kāi)始，她們倆都把對(duì)方當(dāng)作競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，彼此關(guān)注對(duì)方的成績(jī)，你追我趕。漸漸地，情況發(fā)生了微妙的變化…………（續(xù)）,（一）嫉妒心案例,兩人也還競(jìng)爭(zhēng)，但如果一方被老師提問(wèn)或表?yè)P(yáng)，那么另一方一定很不高興，而且課堂上的討論，她們的觀點(diǎn)永遠(yuǎn)相

12、左，一定說(shuō)二；并且都千方百計(jì)地為自己找論據(jù)去駁倒對(duì)方。有時(shí)在班會(huì)課上，兩人也會(huì)為一個(gè)小問(wèn)題爭(zhēng)得不可開(kāi)交。再向后發(fā)展，她們竟然都在自己的勢(shì)力范圍內(nèi)搞小動(dòng)作，排擠、打擊對(duì)方，發(fā)誓要把對(duì)方比下去，甚至是要對(duì)方無(wú)地自容方才心甘。,嫉妒是一種復(fù)合病態(tài)心理，是發(fā)現(xiàn)別人在某些方面——如才華、財(cái)富、相貌、成績(jī)或成就等——處于優(yōu)越狀態(tài)，自己產(chǎn)生的不愉快、厭惡，甚至憎恨感及排除或破壞別人超越自己的地位或狀態(tài)的怨恨情感狀態(tài)。嫉妒是一種既不能

13、正確評(píng)價(jià)自己，又不能正確評(píng)價(jià)他人的不良心理品質(zhì)。,中學(xué)生的嫉妒心理特征 1．層次的相同性 2．認(rèn)識(shí)的片面性 （看到別人短處） 3．心態(tài)的畸形性。（ 喜別人失敗） 4．言行的公開(kāi)性。（冷嘲熱諷） （說(shuō)某同學(xué)學(xué)習(xí)好是因?yàn)樗烙霉Φ木壒?。?嫉妒產(chǎn)生的心理機(jī)制,艾里克森認(rèn)為，學(xué)生青春期是一個(gè)自我認(rèn)定的時(shí)期。他們正是從這個(gè)時(shí)期開(kāi)始發(fā)現(xiàn)自己內(nèi)心世界的。 1 關(guān)注自我評(píng)價(jià)和對(duì)別人評(píng)價(jià) 2 自尊心增強(qiáng) ，自我評(píng)價(jià)過(guò)

14、高。產(chǎn)生唯我獨(dú)尊心理，愛(ài)慕虛榮。這種心理很容易與尊重別人的心理產(chǎn)生沖突。平時(shí)兩個(gè)人差不多時(shí)，這種心理沖突尚不明顯，而當(dāng)他人有了長(zhǎng)足進(jìn)步時(shí)，這種唯我獨(dú)尊的心理就會(huì)急劇膨脹，與尊重別人的心理形成尖銳沖突，嫉妒心理自然也就產(chǎn)生了。,嫉妒心理的引導(dǎo)措施,1．幫助中學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，克服盲目的爭(zhēng)強(qiáng)好勝心態(tài)。 2．講清嫉妒心理的危害 。 3．建立公平、友好的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。 4．營(yíng)造健康的班集體心理氛圍。 5．充實(shí)學(xué)生精神世

15、界。 6．要一分為二地對(duì)待嫉妒心理，正視其積極因素。,,（二）焦慮情緒,1997—1998年間，中科院心理所的王極盛教授對(duì)北京市8869名中小學(xué)生的心理健康進(jìn)行了調(diào)查研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中小學(xué)生普遍存在各種心理問(wèn)題，其中存在焦慮問(wèn)題占28.9﹪ 。隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)更加強(qiáng)烈等多方面的影響，焦慮不僅僅影響大人，也同樣影響了學(xué)生的心理，并且變得越來(lái)越嚴(yán)重。,1、焦慮情緒,,焦慮是對(duì)未來(lái)事件或者情況的預(yù)料而產(chǎn)生的一種憂慮

16、不安的狀態(tài)。焦慮是一切負(fù)面情緒匯合所產(chǎn)生的恐懼情緒。例如：一輛汽車疾馳而來(lái)，你擔(dān)心會(huì)撞到自己，你緊張、害怕；從外部融入到一個(gè)全新的環(huán)境，擔(dān)心別人不接納你，擔(dān)心受到他人排擠，你害怕?lián)模?焦慮的表現(xiàn)：,暴躁 “你怎么搞的，刷個(gè)碗那么慢，繡花呢！”當(dāng)你有點(diǎn)兒歇斯底里地沖著老公大吼之后，你發(fā)現(xiàn)，他正用無(wú)辜且詫異的眼神看著你。是的，這些天來(lái)，你不止一次地爆發(fā)了。對(duì)家人、對(duì)同事，總之，看著誰(shuí)都不順眼，看別人做事總覺(jué)得效率太低。 失眠 從晚上1

17、0點(diǎn)到凌晨1點(diǎn)，你在床上輾轉(zhuǎn)了3個(gè)小時(shí)，你命令自己閉眼睡覺(jué)。即使再熬兩個(gè)晚上，寫不出來(lái)的文章照樣寫不出來(lái)。可是，你的腦子像是被蛀蟲侵蝕，讓你欲罷不能?；蛟S文章結(jié)構(gòu)應(yīng)該調(diào)整一下，或許應(yīng)該再加個(gè)故事，或許……總之，你似乎都想明白了，可是轉(zhuǎn)瞬間又覺(jué)得什么也抓不到。頭疼、失眠…… （擔(dān)憂、驚恐等）,學(xué)習(xí)焦慮案例（1）：,張帆出生在知識(shí)分子家庭，獨(dú)生子，平時(shí)自尊心極強(qiáng)，情緒易激動(dòng)。初中階段，學(xué)習(xí)成績(jī)名列前茅，并擔(dān)任班干部?？贾攸c(diǎn)高中時(shí)，因?yàn)?/p>

18、分?jǐn)?shù)不夠，交費(fèi)入學(xué)，因而思想壓力很大，希望爭(zhēng)取良好成績(jī)?cè)佻F(xiàn)初中時(shí)的風(fēng)采。第一次考試，成績(jī)排列在班內(nèi)十三名，成功帶來(lái)了喜悅和希望，無(wú)形中卻又加重了心理壓力。于是，他課間很少活動(dòng)，假日從不休息，平時(shí)晚上學(xué)習(xí)到十一點(diǎn)半，臨近考試時(shí)則學(xué)習(xí)到半夜兩點(diǎn)。（…… 續(xù)）,高一期間，學(xué)習(xí)成績(jī)中游，進(jìn)入高二，習(xí)慣照舊，但體重減輕，常因考試前發(fā)燒而請(qǐng)假在家中復(fù)習(xí)，盡管考試成績(jī)一般，但家長(zhǎng)和本人總覺(jué)得情有可原，也為此多次去醫(yī)院做各方面的檢查均未發(fā)現(xiàn)異常。后來(lái)發(fā)

19、現(xiàn)，只要臨近考試，則有低熱出現(xiàn)，考試結(jié)束，低熱自然消退，無(wú)需藥物治療。高三學(xué)期開(kāi)始，老師宣布準(zhǔn)備在某日按高考要求進(jìn)行模擬考試，并排名次，張帆第二天又開(kāi)始發(fā)燒，幾天后頭上竟出現(xiàn)了斑禿，為此，他陷入極度的苦惱之中。,夢(mèng)游做作業(yè)的孩子案例（2),一名８歲小男孩經(jīng)常凌晨起床，從書包里拿出書和本子，在黑暗中一本正經(jīng)地做起作業(yè)來(lái)。經(jīng)重醫(yī)附屬兒童醫(yī)院心理專家診斷，由于孩子的父母望子成龍心切，過(guò)度安排繁重的課外作業(yè)，導(dǎo)致孩童夢(mèng)游。,2、引起學(xué)生焦慮情緒

20、的原因,精神分析理論將心理功能劃分為：本我、自我和超我三個(gè)密切相關(guān)的結(jié)構(gòu)，是我們?nèi)烁竦暮诵牟糠?，是我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中的本來(lái)面目?，F(xiàn)實(shí)生活中，我們不可避免地會(huì)遇到種種壓力以及不可預(yù)測(cè)的變故，這些都有可能把我們帶入對(duì)未來(lái)不可把握、無(wú)法控制的恐慌之中。于是，自我這個(gè)操控桿便不能很好地協(xié)調(diào)與本我、超我和外界環(huán)境的關(guān)系，導(dǎo)致人格核心部分受到損害而失衡時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生明顯的焦慮情緒。（心理分析）,客觀原因：,家長(zhǎng)、自我的期望過(guò)高 激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力 學(xué)

21、校各種活動(dòng)的因素 （如團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、人際交往）,3、如何正確認(rèn)識(shí)焦慮,（1） 適度焦慮有利于提高活動(dòng)效率。適當(dāng)?shù)慕箲]不僅無(wú)須避免,反而可以促使個(gè)體表現(xiàn)得超出平常的水準(zhǔn)。例如,人在緊張的狀態(tài)下?？晒ぷ鞯酶?或在緊急實(shí)有跑得更快,力氣更大的情形,俗話說(shuō)「狗急跳墻」就是一例。,學(xué)習(xí)與焦慮的關(guān)系,根據(jù)心理研究者運(yùn)用科學(xué)的方法測(cè)量焦慮水平與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在小學(xué)階段，焦慮會(huì)防礙學(xué)習(xí)；在中學(xué)階段，適度的焦慮會(huì)成為學(xué)習(xí)的動(dòng)力

22、，其激勵(lì)作用超過(guò)它的阻礙作用；到大學(xué)階段，焦慮水平和學(xué)習(xí)成績(jī)幾乎成了正相關(guān)。,葉基斯-多德森法則主要觀點(diǎn)：,每種活動(dòng)都有最佳動(dòng)機(jī)水平，但是相對(duì)于不同個(gè)體和完成任務(wù)的難度不同，各種活動(dòng)的最佳動(dòng)機(jī)水平也不同。動(dòng)機(jī)的最佳水平隨著任務(wù)性質(zhì)的不同而不同，比較容易的任務(wù)，動(dòng)機(jī)最佳水平相對(duì)較高，而任務(wù)越難，動(dòng)機(jī)最佳水平越低，也就是說(shuō)隨著任務(wù)難度的增加，動(dòng)機(jī)的最佳水平有逐漸下降的趨勢(shì)。,葉基斯多德森法則,,,（2）區(qū)分正常焦慮和過(guò)度焦慮,在日常生活中

23、，很少有人能說(shuō)從不產(chǎn)生焦慮，成年人會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)、人際關(guān)系好壞、對(duì)工作是否順利等擔(dān)憂；學(xué)生會(huì)對(duì)考試成績(jī)的好壞、是否完成老師布置的任務(wù)、對(duì)自己在同學(xué)們心目中的地位等的擔(dān)憂，這些都是正常的焦慮，對(duì)人有促進(jìn)作用。而過(guò)度的焦慮表現(xiàn)為緊張、慌亂、膽怯、行為失常、思維混亂，時(shí)常處于惴惴不安的心境之中。同時(shí)，過(guò)度焦慮還會(huì)防礙睡眠，影響食欲，對(duì)身體健康造成影響。,（3）焦慮程度是可以調(diào)節(jié)的,通過(guò)輔導(dǎo)或心理咨詢進(jìn)行調(diào)節(jié)，有意識(shí)的讓焦慮程度控制在有利于完成當(dāng)前

24、任務(wù)的程度上。,作為教師特別是班主任要關(guān)注學(xué)生的焦慮情緒變化，并幫助學(xué)生調(diào)節(jié)自己的情緒，使焦慮限制在適當(dāng)?shù)某潭戎畠?nèi)。,對(duì)焦慮程度過(guò)高的學(xué)生的指導(dǎo),第一：引導(dǎo)學(xué)生正確歸因。 第二：引導(dǎo)學(xué)生橫向比和縱向比相結(jié)合。 第三：引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)合理的發(fā)泄自己的情緒。 第四：引導(dǎo)學(xué)生積極的心理暗示。,對(duì)焦慮程度過(guò)低的學(xué)生的指導(dǎo),第一、激發(fā)他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過(guò)活動(dòng)和社會(huì)現(xiàn)象激起求知欲，使他們對(duì)未來(lái)產(chǎn)生一定程度的焦慮。第

25、二、要與家長(zhǎng)多聯(lián)系，提出一定的要求，而不能聽(tīng)之任之。,考試焦慮,視頻：奇怪的肚子疼,考試焦慮及其表現(xiàn)1．情緒激動(dòng)、慌張、不能自制。2．感知障礙。3．注意障礙。4．記憶障礙。5．思維遲鈍、混亂，不能正常分析、歸納、判斷、推理。,考試焦慮的成因1．自我認(rèn)知因素2．外界壓力因素 3．考試準(zhǔn)備不充分，考試技巧不足,考試焦慮的治療,1．系統(tǒng)脫敏法 2．認(rèn)知療法 3．學(xué)習(xí)技能治療,,,（三）中學(xué)生自卑情緒,自卑是自我意識(shí)偏離后所

26、產(chǎn)生的一種情緒體驗(yàn)和在這種情緒支配下?lián)氖ニ俗鹬氐男睦頎顟B(tài)。 自卑心理在中學(xué)生中是一種普遍的心理現(xiàn)象。一般而言，自卑心理的產(chǎn)生要經(jīng)過(guò)遇挫、自尊心壓抑、自卑感形成三個(gè)階段。,,就遇挫而言。有的中學(xué)生由于自身?xiàng)l件不如人而產(chǎn)生挫折感；有的想獲得好成績(jī)，結(jié)果事與愿違而產(chǎn)生挫折感；有的想組織好一項(xiàng)活動(dòng)，效果卻不理想而產(chǎn)生挫折感；有的想使自己勇敢起來(lái)，但還是受到別人譏笑而產(chǎn)生挫折感，如此等等。長(zhǎng)期的挫折使他們產(chǎn)生一種"我不如人&qu

27、ot;的心理體驗(yàn)。,,所謂自尊心壓抑（或稱之為自尊心"內(nèi)化"）是指?jìng)€(gè)體的自尊心受傷害后不是采取積極的態(tài)度正確對(duì)待自尊，而是采取消極的辦法使自尊"內(nèi)化"起來(lái)。比方說(shuō)，某一學(xué)生口才不好，自尊心又很強(qiáng)，在大庭廣眾之下發(fā)言失敗一次，受到人們的哄笑，就感到很不好受。為了不使自尊心繼續(xù)受傷害，他不是采取鍛煉自己表達(dá)能力的積極辦法，而是用回避公開(kāi)發(fā)言的消極辦法來(lái)進(jìn)行自我防御。,,從自卑感形成角度來(lái)看，由于自尊心

28、壓抑的結(jié)果，使得這些中學(xué)生放棄了積極實(shí)現(xiàn)自尊的努力。這樣，在其他人的心目中，漸漸加強(qiáng)了他在這方面確實(shí)不行的印象，這個(gè)印象的產(chǎn)生，更加使他在這個(gè)領(lǐng)域或方面與別人比高低，于是自尊心更加壓抑。如此循環(huán)下去，自嘆不如、自我否定的自卑感就逐漸形成并得到加強(qiáng)。,自卑情緒案例：,高一年級(jí)的畢平是一個(gè)小個(gè)子，從小學(xué)起，畢平就坐在第一排，到了初中，高中，雖然書念得越來(lái)越多，但是個(gè)子卻沒(méi)有長(zhǎng)多少，到現(xiàn)在還是第一排。同學(xué)們送給他一個(gè)綽號(hào)“小豆子”。畢平面對(duì)一

29、些同學(xué)的嘲笑，并不以為然，該怎么樣還是怎么樣。他生性活潑，學(xué)習(xí)成績(jī)總是在班上的前幾名，他的數(shù)學(xué)尤為出色。畢平的乒乓球也打得很好，他與1米8的高個(gè)子吳光配合，打起球來(lái)真是令人叫絕，他們?yōu)閷W(xué)校爭(zhēng)得了很多榮譽(yù)?！?某學(xué)校初三年級(jí)的張新個(gè)子也很矮，上初中時(shí)，他的學(xué)習(xí)成績(jī)是班上名列前茅的。班上同學(xué)送給他一個(gè)外號(hào)叫作“小倭”，這個(gè)綽號(hào)讓他很不舒服。到了初三年級(jí)，別的同學(xué)一個(gè)勁地長(zhǎng)，但是張新的個(gè)子比班上最矮的女生的個(gè)子還矮一公分，一些淘氣的同學(xué)戲稱

30、他為“小侏儒”。這使張新的心理受到了很大的傷害。由于個(gè)子矮，張新在體育方面也不太擅長(zhǎng)，體育課的好幾個(gè)項(xiàng)目都不能達(dá)標(biāo)。由于體形上的不足給他帶來(lái)的心理上的壓抑，使他有一種輸給別人的失敗感。在這種情形的籠罩下，他整日悶悶不樂(lè)，怪爹媽沒(méi)有給自己和別人一樣的個(gè)子。如此心境使他學(xué)習(xí)成績(jī)逐漸滑了坡，這使他內(nèi)心更加自卑。眼看就要參加畢業(yè)考試了，他整日愁眉苦臉，覺(jué)得自己完了，沒(méi)有什么前途而言，誰(shuí)都比自己強(qiáng)。,分析：,張新主觀上過(guò)分夸大自己的不足，客觀上的

31、受挫。,自卑心理的誘發(fā)原因 ：,① 生理缺陷。一些身材矮小，相貌丑陋，身體有殘疾的學(xué)生，他們常常體驗(yàn)著不能與常人相比的失望與痛苦，往往產(chǎn)生自輕自賤的情緒，并由此陷入孤獨(dú)、沉默、神經(jīng)過(guò)敏的自卑境地。,,② 家庭條件差。父母社會(huì)地位低微、沒(méi)有文化或有生理缺陷，家庭經(jīng)濟(jì)收入不高等等，經(jīng)常受人嘲笑，造成部分學(xué)生產(chǎn)生心理自卑。,,③ 能力不強(qiáng)。先天或后天能力相對(duì)弱者（如感知能力、記憶能力、思維能力、氣質(zhì)、風(fēng)度等）。在能力強(qiáng)者面前往往感

32、到自愧不如。加上強(qiáng)者鍛煉機(jī)會(huì)明顯多于弱者，一些弱者因?yàn)樽员靶睦淼挠绊懠词褂绣憻挋C(jī)會(huì)也不敢抓住，或者有機(jī)會(huì)卻因一次失敗而永遠(yuǎn)望而生畏，惡性循環(huán)，強(qiáng)者更強(qiáng)，弱者還弱，差距越來(lái)越大，自卑心理也愈來(lái)愈烈。,④缺少成功體驗(yàn)，平時(shí)做事成功率不高，受過(guò)多挫折的影響。⑤自我認(rèn)識(shí)不足。過(guò)低地估計(jì)自己，拿自己的短處與他人的長(zhǎng)處相比，越比越覺(jué)得自己不如別人，越比越泄氣；或者過(guò)高地評(píng)價(jià)自己，當(dāng)所處的環(huán)境發(fā)生變化，擁有的光環(huán)在群星閃爍中不再那么耀眼時(shí)便產(chǎn)生一種

33、失落感，隨之而來(lái)的則是潛伏在內(nèi)心深處的自卑感的萌發(fā)。,中學(xué)生自卑心理的調(diào)適措施,① 全面地、辯證地看待自己，正確地認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)自己。不僅要如實(shí)地看到自己的短處，也要恰如其分地看到自己的長(zhǎng)處，切不可因自己的某些不如人之處而看不到自己的如人之處和過(guò)人之處。 ② 學(xué)會(huì)正確地歸因。不能因一次失敗，就認(rèn)為自己能力不行。殊不知這次失敗的原因很可能是多方面的，不一定是能力不足造成的。,③ 提高自信心。當(dāng)你在干一件事之前，首先應(yīng)有勇氣

34、，堅(jiān)信自己能干好。但在具體施行時(shí)，應(yīng)考慮可能遇到的困難。這樣即使你失敗了，也會(huì)由于事先在心理上做了準(zhǔn)備而不致造成心理上的大起大落，導(dǎo)致心理失調(diào)。 ④ 體驗(yàn)成功。經(jīng)?；貞浺蜃约号Χ晒α说氖拢蚝侠硐胂髮⒁〉玫某晒?，以此激發(fā)自信心。,⑤ 運(yùn)用積極的自我暗示。當(dāng)遇到某些情況感到信心不足時(shí)，不妨運(yùn)用語(yǔ)言暗示：“別人行，我也能行?！薄皠e人能成功，我也能成功。”從而增強(qiáng)自己改變現(xiàn)狀的信心。,,⑥ 建立新的興奮點(diǎn)。當(dāng)你處于劣

35、勢(shì)或面對(duì)自己的弱項(xiàng)時(shí)，可以通過(guò)有意轉(zhuǎn)移話題或改做別的事情來(lái)分散自己的注意力。如可將注意力轉(zhuǎn)移到自己感興趣的也是最能體現(xiàn)自己才能的活動(dòng)中去，以淡化和縮小弱項(xiàng)在心理上造成的自卑陰影，緩解壓力和緊張。,⑦ 正確地補(bǔ)償自己。為了克服自卑心理，我們可以進(jìn)行兩方面的補(bǔ)償：一是以勤補(bǔ)拙。知道自己在哪些方面有缺陷，不背思想包袱，以最大的決心和頑強(qiáng)的毅力去克服這些缺陷。二是揚(yáng)長(zhǎng)避短。例如蘇格拉底其貌不揚(yáng)，于是在思想上痛下功夫，最后在哲學(xué)領(lǐng)域大放異彩。日

36、常生活中，我們應(yīng)注意自我調(diào)節(jié)，"失之東隅，收之桑榆"，揚(yáng)長(zhǎng)避短，克服自卑。,⑧ 選準(zhǔn)參照系。在與別人比較時(shí)，為了避免自卑心理的產(chǎn)生，我們應(yīng)該選擇與自己各方面相類似的人、事比較。否則與自己懸殊太大，或者拿自己的弱點(diǎn)與別人的優(yōu)點(diǎn)相比，總免不了自卑感。與人比較時(shí)要講究"可比性"--選擇適當(dāng)?shù)膮⒄障担駝t只有"人比人，氣死人"。,視頻觀看 尚兵的獎(jiǎng)狀,,,(四）暴躁情緒,案

37、例p 132,暴躁情緒典型的癥狀:,（1）焦躁易怒，多疑乖張。 （2）自我中心。 （3）攻擊性行為。 （4）明顯的情景性。,暴躁情緒產(chǎn)生的原因：,父母教養(yǎng)方式大眾媒體 青春期學(xué)生的情緒特點(diǎn)學(xué)業(yè)壓力與人際關(guān)系,暴躁情緒問(wèn)題疏導(dǎo),認(rèn)清危害采用行為契約療法 采用厭惡匹配控制法,,,四、教師情緒狀況,（一）教師情緒對(duì)學(xué)生的影響 對(duì)教學(xué)效果的影響 對(duì)學(xué)生情緒情感發(fā)展的影響,（二）學(xué)生心目中的理想教師,一項(xiàng)調(diào)查顯示，在中學(xué)生的

38、心目中，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)可能比知識(shí)的傳授更為重要。學(xué)生最不能接受的是教師脾氣暴躁和態(tài)度苛刻，他們渴望教師能有更好的情緒控制力——中學(xué)生描繪心中的理想教師。,中學(xué)生心目中的現(xiàn)實(shí)教師形象,華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理系暨心理應(yīng)用研究中心的袁曉琳和王穗蘋等人，對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行了研究。他們要求初一到高三年級(jí)學(xué)生對(duì)身邊教師的現(xiàn)實(shí)形象以及心目中的理想教師形象進(jìn)行描繪，從而得到了一些很有參考價(jià)值的結(jié)論。,中學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)中的教師形象描繪如下：,學(xué)識(shí)廣博、熱愛(ài)

39、教學(xué)。 活潑開(kāi)明、富有個(gè)性。 關(guān)愛(ài)學(xué)生、友善認(rèn)真。 脾氣暴躁、偏見(jiàn)苛刻。 （負(fù)面） 對(duì)教師的負(fù)面評(píng)價(jià)主要集中在教師的情緒化表現(xiàn)方面，比如教師有時(shí)態(tài)度兇惡、苛刻、有偏見(jiàn)、愛(ài)嘮叨等等。,（三）現(xiàn)實(shí)中的教師心理健康狀況,國(guó)家中小學(xué)心理健康教育課題組對(duì)國(guó)內(nèi)中小學(xué)教師進(jìn)行抽查檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)有52.3%的教師存在心理問(wèn)題，其中32.2%的教師屬于“輕度心理障礙”，2.5%的教師已構(gòu)成“心理疾病”。心理問(wèn)題表現(xiàn)在多方面，如自卑心理嚴(yán)

40、重、嫉妒情緒突出、焦慮水平偏高?！吨袊?guó)教育報(bào)》2002年9月20日公布的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，95.5%的教師感到精神壓力太大。,中央教科所俞國(guó)良教授經(jīng)過(guò)多次調(diào)查和研究，得出教師心理健康問(wèn)題的四大癥狀： 1、生理、心理癥狀，表現(xiàn)為抑郁、精神不振、對(duì)學(xué)生漠然冷淡、焦慮。 2、人際關(guān)系癥狀，習(xí)慣于向別人傾訴不滿、聽(tīng)不進(jìn)別人的意見(jiàn)和勸告。沖家人發(fā)脾氣、體罰學(xué)生等。3、職業(yè)行為癥狀 ，逐漸對(duì)學(xué)生失去愛(ài)心和耐心，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題小題大做，出現(xiàn)過(guò)

41、激反應(yīng)、處理問(wèn)題簡(jiǎn)單粗暴。4、教師的職業(yè)倦怠，,第一個(gè)因素是社會(huì)因素。百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。全社會(huì)都關(guān)注著教師，教師的工作處于全社會(huì)的焦點(diǎn)。尤其是實(shí)施“新課程”，有人提出：“課改成是老師，敗也是老師。”這給我們教師背上沉重的精神壓力。同時(shí)社會(huì)與家長(zhǎng)對(duì)老師要求逐漸提高，也給老師增加心理負(fù)擔(dān)。,教師承擔(dān)巨大壓力，壓力的來(lái)源：,,比如輿論導(dǎo)向： “沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”—— 決定學(xué)生的好壞不是教師

42、單方面！！ 將教師職業(yè)神圣化！要教師成為蠟燭， 要有奉獻(xiàn)精神！,第二個(gè)因素是教育政策因素。由于人事制度的改革，給教師帶來(lái)巨大的壓力，如全面采取教師聘任制、教師未位淘汰制、職稱方面的競(jìng)聘上崗等。這固然有積極的一面，但也有消極的地方。學(xué)校內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)激烈，教師之間勾心斗角加劇，矛盾激化，難免也加重教師的精神負(fù)擔(dān)。,第三個(gè)因素是學(xué)校管理因素。由于學(xué)校管理中如業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、政治學(xué)習(xí)、教學(xué)研究、作業(yè)教案、專題探討、心得體會(huì)以及閱讀、作文、實(shí)

43、踐活動(dòng)、班隊(duì)會(huì)等均要有教案。項(xiàng)項(xiàng)老師都要問(wèn)津，件件都要求教師有書面文字，加上教案書寫，大部分的教師每天工作時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)8個(gè)小時(shí)。,第四個(gè)因素是學(xué)生因素。當(dāng)前，學(xué)生素質(zhì)普遍偏高，學(xué)習(xí)渠道多樣化，知識(shí)面較廣，教師難教，甚至有的學(xué)生敢跟老師說(shuō)“不”。學(xué)生的自我意識(shí)也在提高。另外，中小學(xué)生大多是獨(dú)生子女，個(gè)性強(qiáng)、不合群、家長(zhǎng)過(guò)多的呵護(hù)和嬌慣，給教師教育與管理造成困難，教師經(jīng)常受到冤枉與委屈。,第五個(gè)因素是媒體因素。近年來(lái)，有些媒體盯住教師一

44、些失誤，過(guò)于炒作，惟恐學(xué)校不亂。不去理解教師所做工作以及教師的心理傷害，出現(xiàn)“抓住一點(diǎn)不及其余”，偏向?qū)W生的一方，造成“老師怕學(xué)生、不敢管和不敢教”的現(xiàn)象，給教師帶來(lái)嚴(yán)重心靈傷害。,第六個(gè)因素是教師職業(yè)本身的特點(diǎn)。教師職業(yè)的復(fù)雜性、創(chuàng)造性、長(zhǎng)期性、知識(shí)的更新性使得教師感覺(jué)工作壓力沉重。另外，教師職業(yè)情緒的特點(diǎn)。教師屬于情緒性勞動(dòng)！,高壓力→厭倦→失去耐心、愛(ài)心→情緒失控,教師情緒失控造成的慘?。?《檢察日?qǐng)?bào)》2005年9月9日刊登

45、了南昌一小學(xué)生章師云未完成作業(yè)，教師胡蘇珍令其到教室后面罰站，章只站在自己位置上未動(dòng)，胡見(jiàn)狀便上前揪章師云，揪扯中把章師云書桌上的文具盒和課本打翻在地，章師云蹲下欲去拾課本，氣怒以下的胡蘇珍一邊說(shuō)："作業(yè)都不做，還要什么書?一邊踢過(guò)去一腳，想踢開(kāi)課本，不料這一腳卻踢中了章師云的下腹部，致使章的脾臟破裂這一案件。,西安某中學(xué)發(fā)生的扇耳光事件,糖葫蘆弄臟講臺(tái)沒(méi)人承認(rèn) 教師扇女生兩記耳光家長(zhǎng)索賠1萬(wàn)元精神損失費(fèi)王老師停職反省，最

46、終當(dāng)著全班同學(xué)的面道歉,教師不良情緒的表現(xiàn)：,情緒調(diào)節(jié)自控能力不強(qiáng)，將個(gè)人在社會(huì)、家庭感情方面的失意煩惱帶入學(xué)校，錯(cuò)把學(xué)生當(dāng)作自己發(fā)泄情緒的對(duì)象。 情緒不穩(wěn)定，自制力差：主要表現(xiàn)為性情急躁，反應(yīng)過(guò)敏，容易沖動(dòng)，不善于控制。 教育熱情不高 冷漠、與學(xué)生感情交流少,,,情緒abc理論,故事事件：看到棺材古時(shí)候，有兩個(gè)秀才一起去趕考，路上他們遇到一支出殯的隊(duì)伍。,看到那口黑乎乎的棺材，其中一個(gè)秀才心里立即“咯登”一下，涼了半截，心想：

47、“完了！真觸霉頭，趕考的日子居然碰到這個(gè)倒霉的棺材?！庇谑?，心情一落千丈，走進(jìn)考場(chǎng)，那個(gè)“黑乎乎的棺材”也一直揮之不去，結(jié)果，文思枯竭，把自己應(yīng)有的能力沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，最后自然名落孫山。,另一個(gè)秀才也同時(shí)看到了，一開(kāi)始心里也“咯登”了一下，但轉(zhuǎn)念一想:棺材，棺材，噢！那不就是有“官”又有“財(cái)”嗎？升官發(fā)財(cái)！好！好兆頭，看來(lái)這次我要鴻運(yùn)當(dāng)頭了，一定高中。于是心里十分興奮，情緒高漲，走進(jìn)考場(chǎng)，當(dāng)下文思如泉涌，下筆有如神助，最后果然一舉高中。

48、回到家里，兩人都對(duì)家人說(shuō)： 那“棺材”真是好靈驗(yàn)！,比較兩個(gè)人的差異,A認(rèn)為-->觸霉頭-->結(jié)果：名落孫山          B認(rèn)為-->有“官”又有“財(cái)”-->結(jié)果：一舉高中,,為什么兩個(gè)秀才同樣看到了棺材，卻產(chǎn)生了不一樣的情緒而導(dǎo)致了不一樣的結(jié)果？,ABC情

49、緒理論”,艾利斯宣稱：人的情緒不是由某一誘發(fā)性事件的本身所引起，而是由經(jīng)歷了這一事件的人對(duì)這一事件的解釋和評(píng)價(jià)所引起的。這就成了ＡＢＣ理論的基本觀點(diǎn)。在ＡＢＣ理論模式中，Ａ是指誘發(fā)性事件；Ｂ是指?jìng)€(gè)體在遇到誘發(fā)事件之后相應(yīng)而生的信念，即他對(duì)這一事件的看法、解釋和評(píng)價(jià)；Ｃ是指特定情景下，個(gè)體的情緒及行為的結(jié)果。,通常人們會(huì)認(rèn)為，人的情緒的行為反應(yīng)是直接由誘發(fā)性事件Ａ引起的，即Ａ引起了Ｃ。比如人們會(huì)認(rèn)為：“我太生氣了，因?yàn)槲业艿軟](méi)經(jīng)過(guò)我同

50、意就拿了我的東西?！薄拔疫@幾天心情很差，因?yàn)榍皫滋旄习宄臣芰??！币簿褪钦f(shuō)，他們認(rèn)為“我生氣”、“我心情差”是直接由“我弟弟沒(méi)經(jīng)過(guò)我同意拿了我的東西”、“和老板吵架”引起的。,而ＡＢＣ理論則指出，誘發(fā)性事件Ａ只是引起情緒及行為反應(yīng)的間接原因，而人們對(duì)誘發(fā)性事件所持的信念、看法、解釋Ｂ才是引起人的情緒及行為反應(yīng)的更直接的原因。根據(jù)ABC理論，我之所以生氣，直接的原因是我認(rèn)為：“我弟弟沒(méi)經(jīng)過(guò)我同意拿了我的東西”這件事情是值得我生氣的；“

51、和老板吵架”會(huì)讓我心情差。試想，如果我認(rèn)為“我弟弟沒(méi)經(jīng)過(guò)我同意拿了我的東西”、“和老板吵架”只是小事，不值得我去為之煩惱，甚至認(rèn)為這是給我成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，我還會(huì)因?yàn)檫@兩件事情而生氣、心情差嗎？,情緒ABC理論的創(chuàng)始者愛(ài)利斯認(rèn)為：正是由于我們常有的一些不合理的信念才使我們產(chǎn)生情緒困擾。如果這些不合理的信念久而久之，還會(huì)引起情緒障礙呢。,理性情緒療法,理性情緒療法（rational-emotive therapy，簡(jiǎn)稱RET）是艾里斯在20世紀(jì)

52、50年代后期創(chuàng)立的一種認(rèn)知療法。,①造成心理問(wèn)題的原因往往不是事件本身，而是個(gè) 體對(duì)事件的評(píng)價(jià)與解釋。個(gè)體想法和解釋改變 了，情緒和行為就會(huì)跟著改變。②人具有追求完美的傾向，在和別人進(jìn)行比較時(shí)常 產(chǎn)生否定性自我評(píng)價(jià)，形成非理性思維（不合邏 輯），進(jìn)而導(dǎo)致自我挫敗的行為。,RET的基本理論觀點(diǎn),Beautiful? Ugly?,,,,,,理論核心：ABCDE理論,A：刺激性事件（Activating ev

53、ents）;B：個(gè)體的信念系統(tǒng)（Belief system）;C：情緒反應(yīng)和行為后果（ Consequence）;D：與不合理的信念進(jìn)行辯論(Disputing)；E：新的情緒和行為的治療效果（Effect）。,B,E,D,C,A,,,,治療措施,治療目標(biāo),期望結(jié)果,外界刺激,ABCDE模式,情緒反應(yīng),,張××，上海某重點(diǎn)大學(xué)經(jīng)濟(jì)系大三學(xué)生，來(lái)自山西某縣農(nóng)村，家境貧寒。曾經(jīng)是縣狀元的他到了大學(xué)以后成績(jī)平庸，心

54、理落差很大；原以為到了上?？梢酝ㄟ^(guò)打工來(lái)補(bǔ)貼自己，擺脫貧窮，但實(shí)際上很難，一直沒(méi)有找到合適的機(jī)會(huì)。而且覺(jué)得自己穿著土氣，日常生活跟不上“潮流”，很沒(méi)面子；又沒(méi)有才藝，什么都不行。 尤其最近一次考試很不理想，覺(jué)得真沒(méi)出息，能力不行；現(xiàn)在將近畢業(yè)，就業(yè)形勢(shì)如此嚴(yán)峻，可能找不到工作，無(wú)力擺脫貧窮，走不出社會(huì)底層，沒(méi)有好的前途，不能為父母光宗耀祖了。,實(shí) 例 分 析,縣狀元 成績(jī)平庸,一次考試很不理想，就感

55、到?jīng)]出息,無(wú)力擺脫貧窮，走不出社會(huì)底層，沒(méi)有好的前途，不可能為父母光宗耀祖了,就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，可能找不到工作,,,,,,非理性思維,,穿著土氣，日常生活跟不上“潮流”，很沒(méi)面子,,,成績(jī)平庸，沒(méi)有才藝，什么都不行,學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，參照體系的變化，心理的調(diào)適,偶然＝必然？ 學(xué)習(xí)＝全部？,終極價(jià)值觀：學(xué)習(xí)的目的，生活的目標(biāo)？,實(shí)際調(diào)查，自身定位,,,,,,非理性思維,,家庭的情況，生活的標(biāo)準(zhǔn),,每人都要自己的風(fēng)采，五個(gè)手指不一樣長(zhǎng),,,(四）調(diào)

56、控情緒的幾種具體方法,運(yùn)動(dòng)法：抑郁的人沒(méi)有運(yùn)動(dòng)員,音樂(lè)法：焦慮的人不是歌唱家,想象力：現(xiàn)實(shí)世界之外的力量,深呼吸：輕松就在吐故納新中,,,,中小學(xué)教師課堂情緒調(diào)節(jié)能力研究,1 引言2 選題依據(jù)3 研究思路和方法研究結(jié)果研究的創(chuàng)新之處研究展望,教師能力研究的內(nèi)容隨著社會(huì)的發(fā)展以及社會(huì)對(duì)個(gè)體發(fā)展的要求在不斷地發(fā)生變化。因?yàn)殡S著社會(huì)以及教育的發(fā)展變化，社會(huì)及廣大的教育部門對(duì)教師所具有的能力要求在不斷地?cái)U(kuò)充和變更，致使研究者對(duì)

57、教師應(yīng)具有的能力內(nèi)容的研究也在不斷地變化。,教師課堂情緒調(diào)節(jié)能力應(yīng)是隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展日漸被人們所重視的教師能力中的一個(gè)重要的組成部分，但是查閱到目前為止的有關(guān)教師能力的文獻(xiàn)，仍然沒(méi)有發(fā)現(xiàn)有對(duì)這方面的問(wèn)題進(jìn)行專門研究的成果。如果我們將教師的研究分為知性和情性兩大類的話，那么目前關(guān)于教師能力的研究更多地集中在教師知性能力方面，對(duì)于教師情性能力的研究如教師課堂情緒調(diào)節(jié)能力是少有涉及，這種重認(rèn)知輕情感的現(xiàn)象顯然與當(dāng)今社會(huì)發(fā)展、國(guó)家教育目標(biāo)以及

58、個(gè)體發(fā)展不相符合。,在我們強(qiáng)調(diào)要大力提高教師素質(zhì)和發(fā)展教師專業(yè)化的今天，教師課堂情緒調(diào)節(jié)能力應(yīng)該成為評(píng)定教師能力的標(biāo)準(zhǔn)之一，成為教師專業(yè)化進(jìn)程中重要的組成部分。如此，進(jìn)行教師課堂情緒調(diào)節(jié)能力的研究顯得尤為重要、迫切而具有現(xiàn)實(shí)意義。,,選題依據(jù),20世紀(jì)70、80年代開(kāi)始，教師逐漸成為教學(xué)心理學(xué)研究的重要內(nèi)容，研究的重點(diǎn)主要集中在教師的觀念、個(gè)性、知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力上，但是對(duì)教師情緒的有關(guān)研究很少。情感教學(xué)心理學(xué)的研究成果，向人們展示了

59、以情優(yōu)教、知情互促并茂的一個(gè)新的理念，使人們了解到情緒在教育教學(xué)過(guò)程中的重要作用。,情緒是當(dāng)今心理學(xué)界研究的一個(gè)重要領(lǐng)域。有關(guān)情緒的基本理論、情緒與認(rèn)知的關(guān)系的論述、情緒智力理論以及情緒調(diào)節(jié)理論的不斷發(fā)展與成熟，使情緒可以作為一個(gè)操作變量來(lái)進(jìn)行研究。實(shí)際教學(xué)工作中教師情緒及教師課堂情緒調(diào)節(jié)能力是影響教學(xué)效果的重要因素，但是以往在這方面的研究卻相當(dāng)少，這種失衡嚴(yán)重影響了人們對(duì)教師課堂情緒調(diào)節(jié)能力重要性的了解及其應(yīng)用。,,研究思路和方法

60、 1 問(wèn)題的提出 2 研究目的 3 研究流程 4 研究方法,,本研究思索以下幾個(gè)問(wèn)題：,1 情緒調(diào)節(jié)能力是個(gè)體多種能力的組成部分，每一種 能力都有自身的結(jié)構(gòu)，那么，教師的課堂情緒調(diào)節(jié) 能力作為教師能力的一個(gè)部分，其結(jié)構(gòu)是怎樣的呢？ 2 教師課堂情緒調(diào)節(jié)能力的現(xiàn)狀是一個(gè)什么樣的狀況 ？ 不同類型學(xué)校、不同特點(diǎn)的教師，他們的課堂

61、情 緒調(diào)節(jié)能力是否有差別，如果有，是什么樣的差別？,3 教師的課堂情緒調(diào)節(jié)能力受到哪些因素影響？這些 因素的影響程度是怎樣的？ 4 既然教師的教學(xué)能力對(duì)教學(xué)有影響，教學(xué)能力越高 ，教學(xué)效果就越好；那么，教師課堂情緒調(diào)節(jié)能力 的高低是否也遵循此規(guī)律？ 5 教師使用的情緒調(diào)節(jié)策略是否影響教師課堂情緒調(diào) 節(jié)能力？對(duì)教師進(jìn)行課堂情緒調(diào)節(jié)策略的指導(dǎo)，是

62、 否會(huì)使教師課堂教學(xué)效果得到提高？,,研究目的,根據(jù)目前關(guān)于教師能力和情緒調(diào)節(jié)的研究情況，本研究者準(zhǔn)備在這些研究成果的基礎(chǔ)之上，對(duì)教師能力的研究和情緒調(diào)節(jié)研究的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的擴(kuò)充和更具體的探討——即進(jìn)行教師課堂情緒調(diào)節(jié)能力的理論建構(gòu)，并就影響教師課堂情緒調(diào)節(jié)能力的影響因素、教師課堂情緒調(diào)節(jié)能力與教學(xué)效果的關(guān)系、教師課堂情緒調(diào)節(jié)策略等問(wèn)題進(jìn)行探討。,,研究方法,采用開(kāi)放性問(wèn)卷、深度訪談、封閉性問(wèn)卷、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)和查閱資料等多種方法進(jìn)

63、行，數(shù)據(jù)處理采用t檢驗(yàn)、方差分析、探索性和驗(yàn)證性因素分析等方法進(jìn)行。,,研究結(jié)果,1 教師課堂情緒調(diào)節(jié)能力的定義及理論建構(gòu) 2 教師課堂情緒調(diào)節(jié)能力的現(xiàn)狀3 教師課堂情緒調(diào)節(jié)能力的影響因素 4 教學(xué)實(shí)證研究,,教師課堂情緒調(diào)節(jié)能力是指教師在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)、維持或加強(qiáng)自己和學(xué)生的有利于教學(xué)活動(dòng)的積極情緒，降低、消除或者預(yù)防不利于教學(xué)活動(dòng)的消極情緒，從而保證教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行并有利于提高教學(xué)活動(dòng)效率的一種能力。,教師課堂情緒調(diào)

64、節(jié)能力理論結(jié)構(gòu),,教師課堂情緒調(diào)節(jié)能力的現(xiàn)狀,1 總體水平處于中等及偏上水平。2 各分問(wèn)卷上表現(xiàn)出來(lái)的水平具有差異。教師對(duì)課堂積極情緒的調(diào)節(jié)能力要高于對(duì)消極情緒的調(diào)節(jié)能力；對(duì)學(xué)生課堂情緒調(diào)節(jié)能力要高于對(duì)自我課堂情緒調(diào)節(jié)能力。3 隨著年齡、教齡的增長(zhǎng)而持續(xù)提高。,,教師課堂情緒調(diào)節(jié)能力的影響因素（一）,教師課堂情緒調(diào)節(jié)能力在地區(qū)、性別、年齡、教齡、學(xué)歷、學(xué)校類型等上存在顯著差異。,教師課堂情緒調(diào)節(jié)能力的影響因素（二）,教師們認(rèn)為

65、，責(zé)任心對(duì)教師課堂情緒調(diào)節(jié)能力的影響最大，其次為教師教育觀念、教師的教學(xué)效能感等因素，而“是否接受過(guò)教師課堂情緒調(diào)節(jié)方面的培訓(xùn)”課程為最末位。,教師課堂情緒調(diào)節(jié)能力的影響因素（三）,教師課堂情緒調(diào)節(jié)能力與教師個(gè)性、教師教 學(xué)效能感、教師工作滿意度以及教師情緒調(diào) 節(jié)策略存在正相關(guān)。教師個(gè)性、教學(xué)效能感、教師工作滿意度以及教師情緒調(diào)節(jié)策略對(duì)教 師課堂情緒調(diào)節(jié)策略有強(qiáng)烈的預(yù)測(cè)作用。,,教學(xué)實(shí)證研究結(jié)果（一）,教師課堂情