學前兒童破壞性行為

1、學前兒童破壞性行為,學前2班第四組：汪倩 李晨 劉子璇徐揚 陳獻穎 向思璇 翟佳鑫,是什么？,,所謂破壞性行為是兒童心理現(xiàn)象的一種是因心理偏差而產(chǎn)生的經(jīng)常性的行為問題。,表現(xiàn),,在孩子好象開始躁動不安時（表現(xiàn)為自言自語、孤立、深度呼吸等），要繼續(xù)進行活動，但對其適當?shù)姆磻掷m(xù)不斷地進行言語強化和實際的強化。,,,第二階段,有兩種情境會加劇孩子的破壞性行為。其一，孩子只是在進行操縱，只是希望這一較高水平的破壞性會讓你相信必須讓步

2、。在這里，你必須堅定而冷靜。另一種是情境要求太高，因此我們必須進行調(diào)整。,,,第三階段：,,在孩子極度躁動不安時，通常有必要十分堅定而有結(jié)構(gòu)。發(fā)出的指令要盡可能具體，語調(diào)要堅定，都應該由行為發(fā)生時對孩子進行訓練的人執(zhí)行。最后，決不要用你實際上不準備執(zhí)行的事或不恰當?shù)氖聛磉M行威脅。,最后階段：,如果你認為孩子讓自己或他人遭受危險，就必須使用攻擊行為管理（MAB）或其他實際動手的程序，包括陪同或遏制。當然，對攻擊行為，要盡量不予注意，當孩子

3、的行為開始逐步降級時，要密切監(jiān)控，以便你能及時進行口頭的強化或?qū)嶋H的強化。實際動手的方法，只有在用盡其他所有方法之后，以及在情境具有潛在危險之時才能使用,,,分類,無意破壞行為,,孩子因疏忽大意，缺乏經(jīng)驗，自制力差等而造成的危害集體或他人的行為，稱為“無意性破壞行為”。,有意破壞行為,,,有意破壞性行為是帶有動機的主觀性的破壞，包括干擾別的兒童的活動，這通常是與其它問題行為相聯(lián)系的，也可能是由于情感上的困擾或焦慮引起的情緒發(fā)泄性的破壞的

4、各類方式。,破壞性兒童行為產(chǎn)生的原因？,,Ⅳ,,,4—5歲的孩子，正是獨立性、自主性迅速發(fā)展的時候，步入“以自我為中心”階段的幼兒總希望以自己的方式，獨立自主的活動，他們喜歡動手，喜歡擺弄各種物品和工具，喜歡嘗試自己想做的事。在此階段如缺乏適當引導不免造成一些無意性破壞。,1、獨立自主意識的萌芽及喜好嘗試。,”,“,（一）無意破壞行為原因,,,冬天到了，孩子怕小金魚在冰涼的水里凍壞身體，就興致勃勃地把金魚缸搬到外面去曬太陽，還把小魚從缸

5、里撈了出來放在陽臺上，讓它暖和暖和；一個叫立立的小男孩把剛裝修好的新房墻面當作畫板，畫上紅圈圈、黑道道，弄得父母大發(fā)雷霆。這種事例無不說明學前兒童的認知水平極為有限且缺乏生活經(jīng)驗，在探索過程中他們常常會惹事生非，甚至弄壞物品，不能正確判斷行為的是與非，導致產(chǎn)生了破壞性行為。,2、缺乏經(jīng)驗，認知有限。,”,“,這些無意破壞性行為在學前兒童中比比皆是，做為成人應了解幼兒的年齡特點，思索這些行為是否出自幼兒的初衷，是否源于真正的破壞性動機。誠

6、然他們的行為正是源自對豐富多彩世界的好奇，對新生事物的探索，那么做為教育者對學前兒童的無意性破壞行為應持何種態(tài)度呢？,”,“,學前兒童無意破壞性行為的對策：,年幼孩子的無意性破壞行為是難以避免的，教師在寬容這種行為的同時也應指出孩子錯在什么地方，讓孩子吸取教訓，積累經(jīng)驗，同時還應對孩子進行正面的引導，教給正確的做法。,教師應為兒童創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，盡量減少學前兒童無意性破壞行為的發(fā)生。孩子年幼，是在成人提供的環(huán)境中活動的，教師應凈化孩子周

7、圍的環(huán)境——物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境，給予足夠的活動空間；提供完全、牢固的玩具；滿足兒童活動的需要，培養(yǎng)廣泛的興趣。,（二）有意破壞行為原因：,吸引成人注意力,樂樂，男，5歲，上幼兒園大班。身高略高于同齡孩子，動作敏捷迅速。但是，近幾個月來突然變成了“破壞大王”，什么玩具、什么東西一旦到了他的手里就不要想完整的還回來，就連衣服也是只要經(jīng)過他的手就要遭到破壞；也喜歡在別人活動時搞破壞。給他一本畫冊，他會一頁一頁地撕破，給他一個玩具，他玩一陣便將

8、其拆開或砸壞，頗令人苦惱。在和同伴一同玩游戲的過程中，也常常將同伴剛做好的東西推倒或者弄壞，被人發(fā)現(xiàn)或指責之后，破壞行為有所收斂。但很快又會重復其破壞行為，繼續(xù)有意無意的摘花、撕書、摔東西。為此，小朋友們越來越不喜歡和他玩了，家長和教師對此都很頭疼，也很擔憂其以后的發(fā)展。  與教師的交談中，了解到樂樂的父母都是初中畢業(yè)，文化程度也都不高，因為打工長期居住在城市，最初家庭經(jīng)濟情況一直不好，現(xiàn)在逐漸好轉(zhuǎn)。父母覺得為

9、了打工，對孩子的關(guān)心和照顧很少，也很少和孩子進行交流，致使孩子內(nèi)心缺乏歸屬感和安全感，渴望被人關(guān)注。,由模仿帶來的破壞性行為問題,早上區(qū)角活動，孩子都在開心的玩著，突然建筑區(qū)角傳來不和諧的聲音，立即飛飛跑來告狀：“陳老師，凌智琪把我們剛搭好的房子給推倒拉?！庇质沁@家伙，平時最調(diào)皮的就是他了。怎么總是喜歡破壞別人的東西？我來到他面前生氣地來詢問：“怎么了？說說你為什么把人家的房子給推倒了？”他扁了扁嘴，才委屈地說“我的推土機是要把舊房子拆

10、掉，建新的呀！”細問之下，才知道他們家在拆遷，他見到推土機特別的感興趣，之后產(chǎn)生的模仿行為?！澳峭仆翙C拆的是舊房子呀！飛飛他們是剛剛建好的新房子，你怎么就拆了呢？下次飛飛他們再建新房需要請你的推土機幫忙拆遷時，你再來幫忙好嗎？”他聽話的點了點頭。,不良家庭環(huán)境,個案情況簡述：　　熙熙生性活潑好動，獨立性強，善于發(fā)現(xiàn)觀察事物，有一定解決問題的能力。　　熙熙父母離異，從小由外公外婆帶大。習慣指揮他人，脾氣暴躁，比較任性。每次人園時還要

11、鬧情緒，說出各種不上幼兒園的理由，但家長一旦離開后就能很快融人集體生活中。個案觀察記錄： 1．飯后看書。幼兒主動選擇了自己喜愛的區(qū)域進行活動。今天琪琪帶來了新圖書，正當他看得開心時，熙熙走過去搶琪琪的圖書．因琪琪抓住圖書不放，熙熙就在琪琪的臉上咬了一口，他最終搶到了圖書?！?2．集體活動。幼兒自由坐在地上．熙熙坐在最后一排。老師引導幼兒觀察圖片后．讓幼兒自由討論。熙熙一會兒拉拉前面小朋友的頭發(fā)，一會兒抓旁邊小朋友的衣領(lǐng)，還

12、故意把別的小朋友絆倒。老師發(fā)現(xiàn)后，叫他起來回答問題．他回答正確。 3．表演游戲。幼兒自由選擇角色和材料。熙熙在第l小組，他拿著一個小熊的頭飾跑到第一組：“你們看，我今天要當小熊?！边@時，熙熙發(fā)現(xiàn)黃黃和春明為了爭小熊角．色互不相讓，于是他說：“你們用剪刀石頭布，{誰贏誰就當小熊}?！秉S黃輸了，但他不認輸，要再剪一次。熙熙一步上前去搶黃黃手巾的頭飾，黃黃不給他．他就用力一推，將黃黃推倒在地，并把頭飾給了春明． 4．分組活動。

13、老師引導幼兒自由觀察圖片。熙熙站起來，四處走一走，看一看，與一位小朋友開玩笑。老師發(fā)現(xiàn)了，瞪他一下．他回去看圖片了，等老師不注意他了，他又到另一名小朋友后面，用肘繞住他的脖子，把那位小朋友絆倒在地，他很開心。,不良家庭環(huán)境是造成幼兒攻擊性行為的重要原因,1、家長過分溺愛幼兒。 如今都是一個孩子，因此，家長視孩子為掌上明珠，關(guān)愛過度、疼愛有加，對孩子百依百順，無原則的滿足孩子的任何要求，從不控制孩子的行為，讓其為所欲為，以致養(yǎng)成

14、孩子獨占、獨霸的習慣。在家里以自我為中心，成了小皇帝、小公主。調(diào)查表明，很多孩子主要由爺爺、奶奶帶大，作為隔輩兒人，他們更加寵愛孫兒，甚至“遮丑護短”，“隔輩親”演變成了“隔輩溺”，導致了孫輩的任性、驕橫、惡打惡要等不良行為。 2、家長過分限制幼兒。 如今許多家長“望子成龍”、“望女成鳳”的心氣極高。因此在許多方面過分限制和束縛幼兒，這也不許玩，那也不許動；走路不能跑、說話不能笑，假日參加各種興趣班兒，很少讓幼兒

15、與自然和社會接觸、交流，從而達到他們的目的。加之他們嚴厲呵斥的表情，幼兒根本沒有分辨的機會，生活在這種環(huán)境下的幼兒，其心理受到限制，并產(chǎn)生逆反心理。到了幼兒園，他們就會像放飛的小鳥，卻因太過自由便會以攻擊別人來滿足自己的社會交流。 3、家長過分放任幼兒。   這類家長只是把孩子看作是傳宗接代的希望，使其自由發(fā)展，不加任何限制和要求，對孩子不關(guān)心、不重視。對孩子的任何行為不分時間、場所、性質(zhì)，都不加控制，而是

16、讓孩子為所欲為。這樣的孩子到了幼兒園表現(xiàn)的很松散、不服管教、不遵守常規(guī)、隨意的攻擊別人，與老師頂撞等。,01,家園合作。幼兒教師在觀察并記錄了這名兒童的破壞性行為后，與家長面談，詢問家長這名兒童在家是否有同樣的破壞性行為。如果有，教師和家長可采用同樣的方式消除這名兒童的破壞性行為。,02,幼兒教師要指導家長多陪陪孩子，關(guān)心他們的情感世界，親密的親子關(guān)系更能幫助兒童克服有意破壞性行為，能促進孩子人格的健全發(fā)展。,03,強化這名兒童的適宜行

17、為。這名兒童需要明白何種行為是好的、何種行為是不適當?shù)摹?在對這名兒童進行正確引導后，當這名兒童表現(xiàn)出適宜行為時，就要對這 名兒童即使做出表揚或獎勵。,學前兒童有意破壞性行為的對策,學前兒童有意破壞性行為的對策,04,05,06,為兒童創(chuàng)設(shè)一個良好的環(huán)境。幼兒由于年齡特點，認知發(fā)展不足。教師和家長要盡可能有意識的為幼兒提供適宜幼兒身心健康發(fā)展的環(huán)境。,在日常生活中，我們應允許幼兒采取合理的方式進行心理宣泄，來取代攻擊行

18、為。例如游戲中的角色扮演，對于喜歡奔跑的幼兒可以組織他們踢足球、練武術(shù)、賽跑等；對于喜歡叫嚷的幼兒，可讓他們朗讀、表演等。等等。,提供可替代的活動來滿足兒童某方面的需要。例如某名喜歡把東西沖到馬桶里的兒童是因為喜歡玩水，那么教師就可以組織集體玩水 游戲來替代兒童的這種破壞性行為。,學前兒童有意破壞性行為的對策,07,08,09,采用冷處理的方式。有些兒童的破壞性行為僅僅是想引起他人的關(guān)注。此時對它給予關(guān)注正是他想要的結(jié)果，對它而言我們的

19、行為對他來說是一種強化，會增強其行為發(fā)生的 頻率。對此，除了正常的金控，可采用不理睬的方式。,榜樣法。模仿在個體社會化過程中起著重要作用，人們往往通過觀察模仿他人的行為來學習新的行為，因此學?？梢栽趯W生的成長中充分利用利用榜樣的 作用。教師通過對表現(xiàn)好的學生的表揚，讓學生明白什么行為是大家認可的，潛移默化地影響著學生，有助于減少破壞性行為的發(fā)生。,懲罰法。懲罰有正懲罰和壞懲罰之分。正懲罰是指對出現(xiàn)的行為施加一個壞的刺激，例如破壞公物，

20、立即坐反思角。負懲罰是指去掉一個好的刺激，例如沒完成作業(yè)，取消看卡通片。當兒童屢次出現(xiàn)不良行為而其他方法均無效時，可以運用懲罰來消除兒童的不良行為。,,,例如：我在處理任性愛發(fā)脾氣的孩子時，常用的方式是采取冷處理方式，不予理睬、不妥協(xié)讓步，造成負面強化的作用。給兒童適當?shù)拇煺劢逃?，能增強他們對困難的心理承受和解決能力。還可以在條件允許的情況下開設(shè)情緒渲泄區(qū)角，如設(shè)置一些沙袋讓兒童發(fā)泄自己的情緒。這類做法在日本、韓國等地較為提倡，以培養(yǎng)兒