《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程建設的基本問題

1、《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程建設的基本問題,王建農(nóng),《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導教學要求》解讀培訓班發(fā)言提綱,,,在高校職業(yè)生涯規(guī)劃和畢業(yè)生就業(yè)指導課程多年實踐的基礎上，教育部頒布了《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》（教高司〔2007〕7號），從此，職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導，作為獨立課程，以法規(guī)形式進入高校教育教學管理體系，這是一件具有里程碑意義的事件。,觀點一：《教學要求》的頒布是一件具有里程碑意義的事件,,,過去幾十年高校所

2、進行的就業(yè)指導、職業(yè)生涯規(guī)劃主要是基于完成就業(yè)率這一工作任務要求而開展的一種活動。其實，國務院文件早就指出，“各高等學校要從低年級開始就對學生進行合理的職業(yè)生涯教育，引導學生根據(jù)職業(yè)生涯設計要求，不斷調(diào)整自己學習的方向和努力的目標，樹立正確的擇業(yè)觀；各級畢業(yè)生就業(yè)主管部門和各高等學校要采取多種形式，開設就業(yè)培訓、講座等活動，幫助畢業(yè)生增強求職競爭力，為順利就業(yè)打下良好的基礎?！保ā秶鴦赵恨k公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門關于進一步深化普通高等學校畢

3、業(yè)生就業(yè)制度改革有關問題意見的通知》）。“教學要求”的頒布，使早期的活動階段進入到課程階段。,,它是近五年來，教育戰(zhàn)線積極推動以就業(yè)為導向，深化高校教育改革的一個產(chǎn)物； 它是學習借鑒以美國為代表的先進國家生涯發(fā)展理論、職業(yè)輔導方法的一個產(chǎn)物； 它是高校千方百計保持畢業(yè)生就業(yè)率穩(wěn)定，努力提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的一個產(chǎn)物； 它是緩解就業(yè)壓力、主動從教育內(nèi)部尋找解決畢業(yè)生就業(yè)結構性問題的重要舉措。,,課程建設的

4、三個基本組成部分,一、什么是課程建設,,教學目標 教學任務教學內(nèi)容教學方法教學進度教學效果,,課程建設,教學設計,課程設計,,必修課必選課選修課,,,學時數(shù)學分數(shù),教材設計,,教師用書教輔資料學生用書,教師培養(yǎng),,班規(guī)模開班數(shù)專兼職,,課件開發(fā),課程標準課程目標課程內(nèi)容課程分類,,,教師要求選拔途徑培養(yǎng)計劃,,教學管理,教學評估,教學計劃,,搞清課程建設的基本概念和內(nèi)容,什么是課程？什么是課程計劃？

5、什么是課程需要？什么是課程設計？什么是課程目標？,什么是課程標準？什么是課程分類？什么是課程內(nèi)容？什么是課程管理？什么是課程評價？,觀點二：要按照課程建設的內(nèi)在要求來推動課程建設,,二、課程建設面臨的現(xiàn)實情況,,,從現(xiàn)實情況看，我國大學生的就業(yè)意愿和現(xiàn)實的矛盾非常突出。對于許多大學生來講，迫切需要知道的是，我為什么上大學，學了這個專業(yè)今后干什么，我能干什么，我能否適應工作環(huán)境，相應的我還要掌握哪些知識和技能，做好哪些準備。高

6、校需要的是，以何種機制與方式，樹立學生自主意識，改變學生從小到大應試教育帶來的定勢思維和依賴式生活方式，提高學生對勞動力市場的反映的速度和能力，使他們貼近社會需要。,觀點三：課程建設要緊密結合我國教育和就業(yè)工作實際,課程建設的背景與問題,第一、畢業(yè)生就業(yè)指導工作的目標和任務不明確，畢業(yè)生就業(yè)指導工作的出發(fā)點是源自就業(yè)率的壓力，而不是從受教育者現(xiàn)實和未來發(fā)展的需要出發(fā)。 第二、職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導理論建設滯后，對先進國家和

7、地區(qū)的職業(yè)規(guī)劃、生涯發(fā)展理論學習和研究尚處在初級階段，普遍存在生吞活剝、淺嘗輒止、照抄照搬的情況。 第三、畢業(yè)生就業(yè)指導隊伍建設滯后，高校畢業(yè)生就業(yè)指導人員工作規(guī)范、從業(yè)資格、勝任力標準的研究滯后，隊伍建設缺乏專業(yè)化要求。 第四、職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程還沒有統(tǒng)一納入學校的教學計劃，相關的專業(yè)建設、教材建設、課程建設明顯滯后。 第五、職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導工作的地位不明確。指導工作還游離于教學

8、與業(yè)務學習之外，它的意義和價值還沒有被發(fā)現(xiàn)和普遍的認同。,,,,,,,,,就業(yè)指導,職業(yè)規(guī)劃,生涯輔導,,,了結性就業(yè) 和諧性就業(yè) 發(fā)展性就業(yè),,,任務型,意識型,自覺型,三、關于課程的性質(zhì)與地位,“教學要求”是這樣闡述的， “大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導是一門公共課，其性質(zhì)是以職業(yè)發(fā)展為核心的生涯發(fā)展教育，既強調(diào)職業(yè)在人生發(fā)展中的重要地位，又關注學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。課程旨在通過激發(fā)大學生

9、職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，樹立正確的就業(yè)觀，促使大學生理性地規(guī)劃自身未來的發(fā)展，以提高就業(yè)能力和生涯管理能力?！?,生涯教育是什么性質(zhì)的教育，它在高等教育體系中有何地位？ 我們?yōu)槭裁匆_設這門課程？是為了提高就業(yè)率還是就業(yè)質(zhì)量？ 這門課程的理論基礎是什么？與其它通識課程的區(qū)別在哪？,,,“生涯教育”是由美國聯(lián)邦教育署署長Mar land博士1971年正式提出的。1971年美國開始掀起了一場生涯教育運動。1971

10、年2月23日，作為美國聯(lián)邦教育署署長 Mar land 在全美國中學校長聯(lián)席會議上講到：“所有的教育都是或都將是生涯教育。我們教育家所應努力的，便是讓青少年在中學畢業(yè)后，能成為適當有用的受雇者，或繼續(xù)接受更進一步的深造教育?！盡ar land 強調(diào)，生涯教育是全民而非部分人民的教育，它是從義務教育開始，延伸至高等及繼續(xù)教育的整個過程。其目標是，使每一位學生能夠自我認知、自我實現(xiàn)及自覺有用的公民。美國教育總署署長助理沃興登（Worthin

11、gton）正式給生涯教育下了個定義：“生涯教育是改變所有教育系統(tǒng)，以求造福全民的革命，它強調(diào)所有教育的經(jīng)驗、課程、教學及咨詢輔導，是為個人將來經(jīng)濟獨立、自我實現(xiàn)及敬業(yè)樂群生涯的預備，它通過改善職業(yè)選擇的技巧與獲得職業(yè)技能的方式，提高教育的功能，使每位學生能享受成功及美滿的生涯。,,在西方，生涯教育受到國家的重視。1972年，尼克松總統(tǒng)宣稱，生涯教育是“由政府創(chuàng)辦的一種最有前途的教育事業(yè)”。聯(lián)邦政府不僅大張旗鼓地開展輿論宣傳，使生涯教育在

12、美國家喻戶曉，而且給予其財政和法律的保證。1974年美國國會通過了第一個職業(yè)生涯教育法案。歐盟國家也進一步檢討實施職業(yè)指導戰(zhàn)略的重要性。20世紀90年代以來，歐盟的經(jīng)濟雖在小幅增長，但其失業(yè)率卻有增無減。為此歐盟各國逐漸轉(zhuǎn)從被動的勞動力市場政策轉(zhuǎn)向積極的勞動力市場政策。在解決失業(yè)問題上，職業(yè)咨詢與指導在歐盟各國也越來越受到重視。,生涯教育的核心概念1. 教育的基本目標在于促進個人的生涯發(fā)展和全面發(fā)展；2. 教育本質(zhì)在于協(xié)助學生探索自

13、我、發(fā)現(xiàn)自我、開發(fā)自我、并在為社會做出貢獻中去實現(xiàn)自我，進而能不斷地超越自我；3. 生涯教育就是要幫助學生讓他在有生之年，提升其生命價值；4. 生涯教育期望幫助每一個人做好個人的職業(yè)生涯規(guī)劃、生涯管理和經(jīng)營；5. 生涯教育是生命教育的重要一環(huán)，將價值生命融入自然生命之中，體現(xiàn)生命的意義，是生涯教育的終極目標。,課程建設任務,,《職業(yè)生涯規(guī)劃基礎》《大學生就業(yè)指導實務》《大學生創(chuàng)業(yè)基礎》,,,觀點四：根據(jù)學習任務不同、范圍不

14、同、要求不同，《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》應該分解為：,生 涯 指 導,,《職業(yè)生涯規(guī)劃》講什么？或者說學什么。主要是三個意思： 1. 什么是職業(yè)生涯規(guī)劃； 2. 為什么要進行職業(yè)生涯規(guī)劃； 3. 怎樣進行職業(yè)生涯規(guī)劃。 課程的思路是使學生掌握關于職業(yè)生涯規(guī)劃的基本觀點、基本原理、基本模式、基本內(nèi)容和基本方法。,,人生需要規(guī)劃嗎？什么是職業(yè)生涯規(guī)劃？為什么要進行職業(yè)生涯規(guī)劃？做了職業(yè)生涯規(guī)劃人生就能獲得成

15、功嗎？為什么許多人沒有規(guī)劃也獲得了成功？,,我是誰？我在哪？我要去向何方？我如何到達？,課程建設內(nèi)涵,,技術層面主要解決“我是誰”如何認識自己的問題——心理學理論為基礎（關于興趣、性格、能力等）,文化層面主要解決“我在哪”如何了解環(huán)境和融入社會生活的問題——社會學理論為基礎（關于組織、組織文化、人際關系）,哲學層面主要圍繞 “去向何方” 解決 “價值觀” 的問題——哲學和教育學理論為基礎（關于目標、取向、價值和未來）,一個