中小學(xué)教科室主任的角色2016.1.22.0.ppt-樂清教科研網(wǎng)

1、中小學(xué)教科室主任的角色臺(tái)州市教科所 李哉平 13058725123 0576-88582081 lzp@tzedu.org 1157264443@qq.com,教育科研是20世紀(jì)末向下延伸到各中小學(xué)校的.于是各校建立了“教育科學(xué)研究室”中層機(jī)構(gòu),作為機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人的主任是其核心,扮演著五大角色: 管理者 指導(dǎo)者

2、 參謀者 傳播者 研究者,一、管理者㈠熟知研究過程 研究[觀察與思考]: 以課題為載體來系統(tǒng)解決問題 問題[認(rèn)知沖突]: 困惑、不解、焦慮,并力圖說明 課題[研究項(xiàng)目]: 預(yù)設(shè)—行動(dòng)—收獲,是個(gè)系統(tǒng) 基本定位: 應(yīng)用性研究(情境化) 主要方式: 行動(dòng)研究 《中小學(xué)教師研究的實(shí)踐特

3、性》 一、研究源于實(shí)踐困惑－動(dòng)力系統(tǒng) 二、研究指向?qū)嵺`改進(jìn)－導(dǎo)引系統(tǒng) 三、研究融入實(shí)踐之中－支持系統(tǒng) 四、研究凸顯實(shí)踐成效－話語(yǔ)系統(tǒng),課題研究基本過程,,,,㈡掌握管理要求,,,,,開題報(bào)告初稿也有建議如下(要求具體明確、可操作): 題目、內(nèi)容、方法、組織、分工、進(jìn)度、經(jīng)費(fèi)分配、預(yù)期成果等,,㈢積累科研資料⒈教科研管理的制度類資料 包括教科研的工作職責(zé)、獎(jiǎng)勵(lì)制

4、度、課題管理制度、學(xué)術(shù)指導(dǎo)小組工作制度等. ▽⒉教科研管理之后生成的資料 如以課題研究為核心的課題管理資料,包括課題方案、立項(xiàng)通知、研究記載手冊(cè)、結(jié)題報(bào)告、鑒定書、獲獎(jiǎng)證書、發(fā)表論文以及其他材料. ▽,《中小學(xué)教育科研制度建設(shè)的階段特征》一、制度創(chuàng)建階段 ⒈生成方式主要是通過移植 ⒉制度內(nèi)容基礎(chǔ)性 ⒊解釋與導(dǎo)引作用是其主要功能二、制度規(guī)范階段 ⒈制度產(chǎn)生趨于民主化 ⒉制度體系逐步趨向完善 ⒊制度主要

5、功能是規(guī)范三、制度軟化階段 (文化引領(lǐng)) ⒈制度生成的誘致性,約定俗成(非正式規(guī)則) ⒉制度內(nèi)容簡(jiǎn)約和隱性化 ⒊制度功能生態(tài)化 △,《談中小學(xué)課題檔案的生態(tài)化管理》一、課題檔案的積累 ⒈準(zhǔn)備性資料 ⒉形成性資料 ⒊總結(jié)性資料 可用檔案袋來收集二、課題檔案的存貯 ⒈核查篩選 ⒉結(jié)構(gòu)重整（邏輯或自然順序） ⒊妥善存貯 （獨(dú)立建檔;分卷編目;

6、紙質(zhì)和電子文本一并歸檔）三、課題檔案的利用 ⒈學(xué)習(xí)研究的參照 ⒉交流推廣的媒介 ⒊滾動(dòng)研究的母體課題滾動(dòng)發(fā)展: 理論提升高度;就近拓展寬度;衍生探究深度,㈣完善辦公條件⒈有足夠大的辦公空間,不與其他〝同室〞 如有沙龍研討室、資料圖書室、科研成果展示室⒉有電腦及打印設(shè)備,可上網(wǎng)查詢、隨訪數(shù)據(jù)庫(kù)⒊有足夠多的櫥柜⒋有足夠多的專兼職工作助手,《教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的支持性因素分析》一、內(nèi)部因素⒈動(dòng)力源于自我導(dǎo)向的

7、人格特質(zhì) 人格特質(zhì)：專業(yè)上“自覺”(想做) + 評(píng)價(jià)上“內(nèi)化”(能行) ⒉效率基于學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用與時(shí)間的規(guī)劃⒊自律在于自我監(jiān)控(執(zhí)行力)的貫徹始終二、外部因素⒈學(xué)習(xí)促進(jìn)者是成功關(guān)鍵的人力資源 ⑴建立適當(dāng)氣氛 ⑵以合作替代競(jìng)爭(zhēng) ⑶做好挫折心理輔導(dǎo)⒉學(xué)習(xí)資源是必不可少的平臺(tái)載體⒊學(xué)習(xí)情境是潛移默化的隱性資源 ⑴營(yíng)造良好環(huán)境 ⑵提供必要條件 ⑶建立激勵(lì)制度,㈤搭建合作平臺(tái) 可將一定范圍內(nèi)不同層次的人或

8、學(xué)校結(jié)合起來,通過合作交流以實(shí)現(xiàn)資源的互補(bǔ)與共享. 如聯(lián)動(dòng)教研、項(xiàng)目協(xié)作、網(wǎng)絡(luò)研討(QQ/微信群) 教科室主任負(fù)責(zé)每項(xiàng)活動(dòng)的策劃與組織、各方合作的溝通或協(xié)商. 如活動(dòng)的主題、時(shí)間、形式 臺(tái)州市36所學(xué)校組成的學(xué)生解放行動(dòng)聯(lián)盟,《一所學(xué)校的藝友式研修之路》[徐向陽(yáng),師資建設(shè)2013⑹] 奧妙就在于合作促雙贏,“用朋友之道教人” .,,《我們是這樣吸引老師參與合作的——以〈教師課題研究精細(xì)化指導(dǎo)探索〉為例

9、》一、合作開端：主體的意愿 ⒈差異使合作有了契機(jī) ⒉共同愿景促成了合作二、合作期待：分解的任務(wù) ⒈系統(tǒng)分解研究主題 ⒉明晰彼此分工與責(zé)任三、合作行動(dòng)：共享的規(guī)則 ⒈踐行共同約定規(guī)則 ⒉置研究成果于試用中四、合作收獲：互惠的效益 ⒈同伴互助中成長(zhǎng)自我 ⒉集思廣益中煉就成果,▲,二、指導(dǎo)者㈠成立指導(dǎo)小組 由學(xué)校教科研骨干及外聘專家組成(也稱“學(xué)術(shù)委員會(huì)”),可擔(dān)負(fù)起學(xué)校教育科研的專業(yè)引領(lǐng)工作

10、. 如由這些科研骨干牽頭組織沙龍式研討. “選題”沙龍:⑴說說你的困惑.教師隨機(jī)介紹自己的經(jīng)歷和所思、所為、所惑,其他教師認(rèn)真聆聽;⑵說說我的看法.傾聽者分析教師的談話,從中找出現(xiàn)實(shí)與愿景的差距,以及問題產(chǎn)生的原因;⑶你自己挑一個(gè).教師根據(jù)雙方的對(duì)話和自己的理解,自選主題;⑷我?guī)湍闾粢粋€(gè).傾聽者根據(jù)教師的介紹,提取問題的根本特征,形成課題.,專家引領(lǐng)下的示例研討 ⑴觀課.示例教師展示一節(jié)與專題相關(guān)的課堂教學(xué)活動(dòng).如以“課

11、堂教學(xué)中有效對(duì)話設(shè)計(jì)的研究”為主題上一節(jié)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課.⑵議點(diǎn).“點(diǎn)”為“重點(diǎn)”.教師課題協(xié)作小組成員對(duì)展示的課堂教學(xué)情況展開討論,重點(diǎn)圍繞課堂教學(xué)中對(duì)話設(shè)計(jì)的時(shí)機(jī)、適切、準(zhǔn)確等進(jìn)行討論.⑶點(diǎn)評(píng).每次活動(dòng)邀請(qǐng)一個(gè)與本專題相關(guān)的權(quán)威專家,對(duì)以上活動(dòng)進(jìn)行即興點(diǎn)評(píng),拓展教師的研究思路.⑷研討.所有與會(huì)教師和專家對(duì)話、交流和質(zhì)疑.,《對(duì)中小學(xué)教師研究專業(yè)引領(lǐng)方式適切性探討》 一、榜樣示范 專家現(xiàn)身說法;樹立先進(jìn)典型

12、 二、學(xué)術(shù)講座 適合于通識(shí)培訓(xùn),以案例教學(xué)為主 三、現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話 適合于專題研討 四、跟蹤輔導(dǎo)（即導(dǎo)師制） ⒈專家與輔導(dǎo)對(duì)象保持經(jīng)常聯(lián)系 ⒉專家到輔導(dǎo)對(duì)象單位實(shí)地考察、面對(duì)面 五、合作研究 ⒈參與專家的課題研究 ⒉教師研究吸收專家參與,如與老師面對(duì)面,有必要事先充一下電,做些功課,㈡掌握區(qū)域節(jié)奏如區(qū)域課題的立項(xiàng)、結(jié)題、評(píng)獎(jiǎng)等評(píng)審工作時(shí)間,并以此來確定學(xué)

13、校的工作節(jié)奏.制訂指導(dǎo)計(jì)劃如申報(bào)市(地)級(jí)課題,縣(區(qū))里上送時(shí)間是11月20日,可“倒推”制訂學(xué)校指導(dǎo)計(jì)劃.需要確定指導(dǎo):⑴步驟.申報(bào)方案生成－學(xué)校推薦修改－縣(區(qū))推薦修改⑵時(shí)間.如每步要20－30天,則學(xué)校啟動(dòng)課題申報(bào)就在9月初⑶方式.如課題申報(bào)宜會(huì)議指導(dǎo);課題修改宜個(gè)別反復(fù)指導(dǎo);對(duì)不同的教師,應(yīng)有針對(duì)性的指導(dǎo)計(jì)劃,《學(xué)校教科室結(jié)題階段的組織與指導(dǎo)》 一、對(duì)準(zhǔn)備結(jié)題的課題進(jìn)行材料驗(yàn)收 二、對(duì)合乎規(guī)

14、范的課題進(jìn)行文本評(píng)審 三、對(duì)相對(duì)成熟的課題進(jìn)行答辯展示 四、對(duì)修改完善的課題進(jìn)行整理上送,㈢點(diǎn)面結(jié)合,突出重點(diǎn) 接受教師個(gè)別指導(dǎo)需求的同時(shí),需要關(guān)注對(duì)全體教師的普及指導(dǎo),如通識(shí)培訓(xùn) 在有計(jì)劃地對(duì)全體教師指導(dǎo)的同時(shí),還需要確立重點(diǎn)指導(dǎo)的對(duì)象. 每一時(shí)期有示范研究、精品成果引領(lǐng). 如仙居安洲小學(xué)全員研修因人設(shè)學(xué) 必修－－專題講座、分組學(xué)習(xí)與研討 選修－－菜單式研修項(xiàng)目,自學(xué)為主,扶上馬,

15、送一程(引領(lǐng)新手做課題)⒈宣傳發(fā)動(dòng).如: ⑴主題研究交流研討 ⑵推介優(yōu)秀成果 ⑶研究現(xiàn)場(chǎng)觀摩展示 ⑷教師參與網(wǎng)絡(luò)互動(dòng) ⑸媒體反映研究動(dòng)態(tài) ⑹“裹挾”教師入場(chǎng)⒉起始輔導(dǎo) 在教師產(chǎn)生欲做之心理需求后,對(duì)他們進(jìn)行系列輔導(dǎo). 如各式講座,開題論證,甚至面對(duì)面. ⒊跟蹤指導(dǎo) 教師在具體實(shí)踐操作中有行家跟蹤檢查和指導(dǎo),以及時(shí)調(diào)整操作設(shè)計(jì).研究之初發(fā)給每位教師一只檔案袋. ⒋結(jié)題輔導(dǎo) 準(zhǔn)備結(jié)題時(shí)對(duì)參研教師進(jìn)行靈活多樣輔導(dǎo)

16、.如開設(shè)報(bào)告撰寫講座,一對(duì)一整理材料、提煉主題;從中挑出幾個(gè)優(yōu)秀成果進(jìn)行研討,讓這些老師去宣講,并開出相應(yīng)的研究課.,模仿學(xué)習(xí)過程⒈初識(shí)優(yōu)秀課題(素讀他人方案或報(bào)告)⒉儲(chǔ)備背景知識(shí)(圍繞主題查閱相關(guān)文獻(xiàn))⒊熟悉科研方法(若是你來研究,做個(gè)頂層設(shè)計(jì))⒋模擬課題過程(在“依樣畫葫蘆”中體驗(yàn))⒌比較中找差距(對(duì)照他人方案報(bào)告,取長(zhǎng)補(bǔ)短)⒍與原研者對(duì)話(常參與論證,養(yǎng)成系統(tǒng)看問題),教師課題新手起步的合適點(diǎn) ⒈從“仿”做起 ⒉從“

17、小”做起 ⒊從“我”做起,,小課題研究路徑: 問題－讀書－行動(dòng)－反思,建議：建立校級(jí)課題研究制度,指導(dǎo)柳子軍老師寫論文過程[數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問的動(dòng)機(jī)成因與培養(yǎng)措施.中小學(xué)教材教學(xué)2003⑾] ⒈柳老師有需求想寫論文,選什么主題？ 建議他從自身找感受.⒉柳老師發(fā)現(xiàn)“他帶的學(xué)生既不會(huì)問、也不愿問？” 從中國(guó)知網(wǎng)查得一些有關(guān)“學(xué)生提問”的文獻(xiàn)給他閱讀.⒊柳老師感覺到“學(xué)生缺少提問動(dòng)機(jī)”. 建議他去找有關(guān)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的書籍來

18、看.⒋柳老師明白了“學(xué)生缺少提問動(dòng)機(jī)”的成因. 建議他運(yùn)用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論去梳理學(xué)生提問的現(xiàn)狀,并逐一歸因. ⒌柳老師在理論指導(dǎo)下總結(jié)自己及他人的經(jīng)驗(yàn). 他提出“培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力的有效措施” 及等待商榷的問題.⒍此時(shí)擬定框架,柳老師撰稿,形成文章毛坯.⒎指導(dǎo)幫助柳老師修改定稿. 該文得市一等獎(jiǎng),并推薦發(fā)表.,㈣做好情報(bào)服務(wù)數(shù)據(jù)庫(kù)有：中國(guó)知網(wǎng)、維普資訊、萬方數(shù)據(jù)、超星數(shù)字圖書館如何形成研究意向?某老師選了“針

19、對(duì)自己本班大班額的情況,探討如何在大班額下開展有效教學(xué)”的課題教師往往缺少文獻(xiàn)意識(shí)？,▲,討論：怎樣培養(yǎng)與使用教育科研骨干？ 慧眼識(shí)才,增長(zhǎng)才干,嚴(yán)慈相濟(jì)…,三、參謀者 (為教育行政決策服務(wù)) ㈠上情下達(dá),下情上傳 校長(zhǎng)的理念需要通過教科室主任的理解傳達(dá)給教師,教師中先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)同樣需要教科室主任的總結(jié)歸納讓校長(zhǎng)知曉.《校本課題群的形成與管理》 一、校本課題群的形成⒈自上而下分化 ⒉自下而上聚合 ⒊上下

20、互動(dòng)對(duì)接二、校本課題群的管理⒈領(lǐng)雁主導(dǎo) ⒉統(tǒng)分結(jié)合 ⒊適時(shí)提煉 ⒋多元推廣,《學(xué)生解放行動(dòng)：育人模式轉(zhuǎn)變的校本探索》 [金維明、吳靜.上海教育科研2015⑿]一、學(xué)生解放行動(dòng)的提出二、學(xué)生解放行動(dòng)的實(shí)施路徑 ㈠課程設(shè)置：上靜下動(dòng) 表1 改革后的三～六年級(jí)課程體系及一周的課時(shí)數(shù) ㈡課時(shí)安排：減課增科 1.基礎(chǔ)文化課程 2.基礎(chǔ)活動(dòng)課程 3.選擇拓展課程 4.創(chuàng)意特色課程 ㈢學(xué)習(xí)廣度：降

21、難擴(kuò)容 ㈣課業(yè)負(fù)擔(dān)：彈性作業(yè)（分層布置） ㈤學(xué)生發(fā)展：多元評(píng)價(jià) ⑴書面測(cè)試 ⑵模塊樂考 ⑶強(qiáng)項(xiàng)展示 表2 橫湖小學(xué)生選擇拓展課程學(xué)習(xí)單元素質(zhì)評(píng)價(jià)表三、問題與挑戰(zhàn) ㈠解決家長(zhǎng)的顧慮 ㈡轉(zhuǎn)變教師的心態(tài) ㈢ 突破發(fā)展的瓶頸,㈡課題踐行辦學(xué)理念 學(xué)校課題－－校長(zhǎng)負(fù)責(zé),由教科室主任實(shí)施⒈研發(fā)學(xué)校課題 《辦學(xué)股份制探究》 [1999年省規(guī)] 股份制辦學(xué)情況調(diào)查[查閱經(jīng)濟(jì)股份制知識(shí)+實(shí)

22、地察看]→辦學(xué)制度創(chuàng)新與運(yùn)行[此時(shí)申報(bào)課題] →資本的結(jié)構(gòu)與運(yùn)作[讀?教育經(jīng)濟(jì)學(xué)?] →股權(quán)分配的論證與設(shè)想[訪談?wù){(diào)查] →現(xiàn)代學(xué)校制度展望[讀教育管理書籍] (其中全程參與本地某股份制高校籌建),⒉成為學(xué)術(shù)智囊 參與設(shè)計(jì)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、出臺(tái)學(xué)校制度、開發(fā)校本課程《從〈山水寧溪〉看校本課程開發(fā)路徑》一、前期評(píng)估 ⒈提煉育人目標(biāo) ⒉立足學(xué)生需求 ⒊剖析地域訴求 ⒋挖掘課程資源二、開發(fā)規(guī)劃 ⒈優(yōu)化設(shè)計(jì)理念 ⒉

23、擬定課程綱要 ⒊搭設(shè)課程框架 ⒋擬定課程內(nèi)容 ⒌形成操作方案三、教材編寫 ⒈收集資料 ⒉開發(fā)樣本 ⒊試用磨合四、正式實(shí)施 ⒈組織教師培訓(xùn) ⒉確定實(shí)施形式 ⒊提供實(shí)施保障 ⒋緊跟實(shí)施評(píng)價(jià)五、積累推進(jìn) 分類建立校本課程資源數(shù)據(jù)庫(kù),⒊提煉辦學(xué)特色 如仙居下各二小是所農(nóng)村小學(xué),社團(tuán)活動(dòng)開展得有聲有色,教科室經(jīng)過精心策劃,選取了老師和學(xué)生撰寫的有關(guān)社團(tuán)活動(dòng)的一組文章,在《浙江教育科學(xué)》2010年

24、第6期,用14個(gè)頁(yè)面進(jìn)行特別報(bào)道.文章刊登后,各地學(xué)校紛紛前來觀摩,擴(kuò)大了學(xué)校的影響力.走進(jìn)仙居縣下各鎮(zhèn)第二小學(xué)社團(tuán)活動(dòng)《以社團(tuán)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展》《社團(tuán)活動(dòng)指導(dǎo)例談——植物“水培”技術(shù)的探究活動(dòng)》《社團(tuán)活動(dòng):拓寬綜合作業(yè)的時(shí)空》《在勞動(dòng)中體驗(yàn)快樂》《學(xué)生社團(tuán)的組織與管理》《校園社團(tuán)PK秀》《讓校園彌漫泥土的氣息——農(nóng)村學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)的內(nèi)容與選擇》,㈢聯(lián)系好上級(jí) 要與校長(zhǎng)、教科研機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人以及專家保持聯(lián)系順暢.

25、 要贏得校長(zhǎng)對(duì)教育科研的支持與投入,贏得校長(zhǎng)對(duì)其他部門的協(xié)調(diào). 要贏得教科主管部門負(fù)責(zé)人與專家他們對(duì)學(xué)校教師的指導(dǎo),使他們能夠走進(jìn)校園,與教師討論,為教師“出謀”“點(diǎn)睛”.,▲,討論：如何建立人脈資源？邀請(qǐng)專家？聯(lián)絡(luò)方式？,四、傳播者㈠匯編教師論文集 可作永久檔案、學(xué)習(xí)交流、研究資料之用 怎樣編成具較高質(zhì)量的文集? 選取精華;反復(fù)修改;圖文并茂;印刷精致㈡推薦論文給報(bào)刊社 要與教育報(bào)刊社建立聯(lián)系

26、,主動(dòng)將教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié),及時(shí)推薦給各類教育期刊爭(zhēng)取發(fā)表. 怎樣向教育報(bào)刊推薦文章更有效? 分類(報(bào)紙/雜志);分層(國(guó)家/省級(jí)/內(nèi)刊); 對(duì)路(方向/口味);,適時(shí)(時(shí)效性) 《教學(xué)研究材料提煉的偏與正》 ⒈依樣畫瓢 ⒉淺嘗輒止 ⒊以偏概全 ⒋一團(tuán)亂麻 ⒌落入俗套,研究報(bào)告與報(bào)刊論文,根據(jù)課題研究質(zhì)量,應(yīng)及時(shí)幫助教師提煉文章發(fā)表交流,㈢推薦優(yōu)秀成果給教師 在校內(nèi)建

27、立信息發(fā)布的載體,如“科研信息報(bào)”“視點(diǎn)”,或是學(xué)校的?？?、網(wǎng)站、櫥窗等. 特別是傳播本校教師的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)給本校教師.㈣把優(yōu)秀成果送出去現(xiàn)場(chǎng)展示 把優(yōu)秀教科研成果送出去,通過主題論壇或課堂觀摩,讓老師現(xiàn)身說法,言 “課(堂)”與“(課)題”之對(duì)接[課程-課堂-課例-課題],輻射周邊學(xué)校,《從一堂公開課到“三零主義”》 [沈江天.上海教育科研2012⑶] 沈江天老師執(zhí)教《楞次定律》省級(jí)公開課.那一堂課所發(fā)生的意外，觸發(fā)

28、了從操作到理念的一系列反思，最后演化為對(duì)一般課堂教學(xué)也有參考意義的三個(gè)教學(xué)主張.他用教育敘事方式闡述了其演化過程. 一、預(yù)設(shè)的困境 上課一開始,投影顯示兩道習(xí)題:[習(xí)題1] 右圖中導(dǎo)線ＡＢ正在向左運(yùn)動(dòng),請(qǐng)用右手定則判斷閉合電路中的感應(yīng)電流的方向. [習(xí)題2] 右圖中導(dǎo)線ＡＢ不動(dòng),但磁場(chǎng)正在減弱,請(qǐng)用右手定則判斷閉合電路中的感應(yīng)電流方向. 習(xí)題1——溫故;習(xí)題2——知新. 二、意外的困境

29、 實(shí)際課堂上學(xué)生卻用出乎教師意料的方法,創(chuàng)造性地突破了習(xí)題2的困境,徹底打亂了教師預(yù)設(shè)的教學(xué)流程,教師反而陷入了兩難選擇！,三、意外的成功 教師坦白了課前預(yù)設(shè),并很快按照學(xué)生的意愿調(diào)整教學(xué)流程如下：⑴直接打開課件中本來準(zhǔn)備最后打開的楞次定律文字表述,與學(xué)生的想法進(jìn)行對(duì)比;⑵把本來準(zhǔn)備設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究楞次定律的過程,變成設(shè)計(jì)各種實(shí)驗(yàn)同時(shí)驗(yàn)證學(xué)生的想法和楞次定律的過程;⑶實(shí)驗(yàn)證明學(xué)生的想法與楞次定律雖然表述迥異,但事實(shí)上“英雄所見略同”！

30、教學(xué)取得了意外的成功. 四、課后的思考 ⑴備課時(shí),怎么就沒有想到學(xué)生會(huì)那樣想呢？教師沒有零化自己的經(jīng)驗(yàn)→零經(jīng)驗(yàn);⑵上課過程中陷入困境又憑什么能走出困境？“教”要主動(dòng)配合“學(xué)”的步調(diào)→零距離;⑶跟著學(xué)生的思維教學(xué)很有可能不能達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)結(jié)果,這是不是一堂好課？教師完全不必在意形式上的結(jié)果→零結(jié)果. 五、我的“三零主義” ⑴教學(xué)預(yù)設(shè)零經(jīng)驗(yàn);⑵教學(xué)過程零距離;⑶教學(xué)結(jié)束零結(jié)果.,【關(guān)注】個(gè)人的實(shí)踐反思與行為跟進(jìn); 自身的問題

31、解決與經(jīng)驗(yàn)提升。,《成果推廣是基層教育科研部門的核心職責(zé)》〔舒家華.上海教育科研2011⑾〕 一、成果推廣的功能 ⒈兌現(xiàn)一種證實(shí) ⒉期望一種激勵(lì) ⒊實(shí)現(xiàn)一些移植 ⒋普及一些方法 ⒌完成一項(xiàng)工作二、成果推廣的內(nèi)容 ⒈具前沿性的上位研究成果 ⒉具課程性的真實(shí)研究成果 ⒊具創(chuàng)新性的特色研究課題 ⒋可復(fù)制的普世研究課題三、成果推廣的方式 ⒈沙龍式 ⒉宣傳式 ⒊文本式 ⒋報(bào)告式 ⒌展

32、示式 ⒍指導(dǎo)式 ⒎研討式,▲,,五、研究者㈠培養(yǎng)學(xué)術(shù)敏感⒈善于學(xué)習(xí),如每次討論,關(guān)注專家對(duì)某個(gè)教育現(xiàn)象的分析與看法,嘗試著分析教育現(xiàn)象,比較自己的看法、分析與專家的差距,學(xué)著專家分析問題的方法點(diǎn)評(píng)課題.⒉善于觀察,走進(jìn)課堂,觀察學(xué)生與教師,收集教育事件.⒊善于反思,對(duì)每一種異常的教育現(xiàn)象均要問個(gè)“為什么”,讓反思成為自己的工作習(xí)慣.,“黃浦杯”長(zhǎng)三角城市群教育征文臺(tái)州經(jīng)驗(yàn)？,,《寫好教育隨筆 養(yǎng)成思考習(xí)慣》 一

33、、格式:敘議結(jié)合 二、內(nèi)容:反躬自問 三、習(xí)作:業(yè)精于勤 ⒈寫不出,怎么辦？ ⑴隨時(shí)隨地寫下靈感筆記 ⑵不妨來一點(diǎn)“抄寫” ⒉寫不好,怎么辦？ ⑴想到什么,就寫什么 ⑵文章不厭百回改 四、品位:獨(dú)具匠心 五、提升:集腋成裘 ⒈點(diǎn)(以小見大、點(diǎn)石成金) ⒉群(物以類聚、穿針引線),,㈡規(guī)劃研究專長(zhǎng) ⒈確立自己的研究

34、領(lǐng)域或研究方向,就像是完成了“原始積累”,有了啟動(dòng)的原始動(dòng)力. ⒉把該研究領(lǐng)域分成若干個(gè)“子領(lǐng)域”,為自己設(shè)定一個(gè)3－5年計(jì)劃.每一年做一項(xiàng)小課題,小課題之間要做“加法”. ⒊根據(jù)自己的專業(yè)領(lǐng)域,建立省市級(jí)的規(guī)劃課題,引領(lǐng)自己的專業(yè)發(fā)展,給教師以示范. （教科室主任要種自留地,做“下水”課題?。?中小學(xué)教師研究的實(shí)踐特性教學(xué)研究材料提煉的偏與正區(qū)域教育科研規(guī)劃的制定與實(shí)施望聞問切：深化課題點(diǎn)評(píng)學(xué)校教科室結(jié)題階段的組織與指

35、導(dǎo)從教學(xué)看課例研究的方式思維導(dǎo)圖在研究?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)中的運(yùn)用對(duì)教師研究專業(yè)引領(lǐng)方式適切性探討教師課題新手起步策略教師如何作專業(yè)發(fā)展規(guī)劃中小學(xué)教師教育敘事研究的路徑我們是這樣吸引老師參與合作的基于學(xué)校發(fā)展的校本課程開發(fā)路徑《發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)之美》研究的心路歷程名師工作室運(yùn)行機(jī)制之探析課堂觀察研究的操作流程課題研究過程中問題意識(shí)的培育新課程視野下如何搜索研究問題基于終結(jié)性評(píng)價(jià)的課題審定教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的操作流程如何進(jìn)行教育訪談

36、從《走進(jìn)高蹺》看行動(dòng)研究操作模式從草根實(shí)踐中提煉科研智慧的行動(dòng)研究(2013省重)中小學(xué)教育科研制度建設(shè)的階段特征一課一得：新教師研修方式的探索中職學(xué)?？鐚I(yè)教研的內(nèi)容與方式 …………………,我們的研究故事漫談教育教學(xué)論文的釀制過程漫談教育科學(xué)課題及論文的釀制路徑教師課題研究技術(shù)線路探索(2008省規(guī))從教育問題的生成到研究課題的確定中小學(xué)課題研究方案的設(shè)計(jì)對(duì)中小學(xué)教科課題開題論證的再思考教育研

37、究資料的搜集與處理 教育科學(xué)課題結(jié)題與研究報(bào)告的生成 如何從課題報(bào)告中煉制報(bào)刊論文課題研究文本中常見術(shù)語(yǔ)釋義 教師課題研究技術(shù)線路探索教師課題研究精細(xì)化指導(dǎo)探索(2009省重)中小學(xué)教師課題精細(xì)化指導(dǎo)研究如何進(jìn)行教育問卷調(diào)查地方教育科研基地建設(shè)的實(shí)踐思考中小學(xué)科研課題檔案的生態(tài)化管理對(duì)中小學(xué)教育科研倫理道德建設(shè)的思考對(duì)文獻(xiàn)綜述中操作性問題的討論寫好教育隨筆 養(yǎng)成思考習(xí)慣教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的支持性因素分析中小學(xué)

38、教師大小課題研究的比較比較研究的步驟分析基層學(xué)校課題論證的類型、方式與組織校本課題群的形成與管理因地制宜：農(nóng)村教師課題選擇策略例談中小學(xué)教育案例的結(jié)構(gòu)與成型,,㈢夯實(shí)學(xué)術(shù)基礎(chǔ)⒈在教學(xué)領(lǐng)域建立自己的研究課題《從教學(xué)看課例研究的方式》 一、基于經(jīng)驗(yàn)積累的開發(fā)型課例研究 二、基于借鑒吸收的賞析型課例研究 三、基于感悟內(nèi)化的觀照型課例研究⒉抓住每一次交流機(jī)會(huì)⒊把思考變成論文或成果,爭(zhēng)取發(fā)表獲獎(jiǎng),,㈣提升科研素養(yǎng)讀

39、幾本實(shí)用的教育科研方法用書,如: 張 豐.從問題到建議——中小學(xué)教育研究行動(dòng)指南.教育科學(xué)出版社 張肇豐.從實(shí)踐到文本—中小學(xué)教師科研寫作方法導(dǎo)論.華東師大出版社 李臣之.教師做科研——過程、方法與保障.深圳海天出版社 單 鷹.中小學(xué)教師如何做好課題研究.北京師范大學(xué)出版社 冉乃彥.中小學(xué)教師如何做研究.人民教育出版社 李沖鋒.教師教學(xué)科研指南.華東師范大學(xué)出版社 陳時(shí)見.教育研究方法.高等教育出版社

40、 胡東芳.教育研究方法——研究哲理與研究智慧.華東師范大學(xué)出版社經(jīng)常翻閱教育類報(bào)刊,如: 中國(guó)教育報(bào)、浙江教育報(bào)、教育文摘周報(bào)… … 人民教育、上海教育科研、教育科學(xué)研究、浙江教育科學(xué)… …李哉平、金遂.《中小學(xué)教師研究46問題》.現(xiàn)代教育出版社2013,第一編 課題研究思路1. 從問題生成到課題定名2. 課題研究方案的設(shè)計(jì)3. 教育研究資料的搜集4. 教育研究資料的處理5. 結(jié)題與研究報(bào)告的生成6. 從研究報(bào)

41、告中煉制論文第二編 常用方法流程7. 課堂觀察研究路徑8. 教育問卷調(diào)查程序9. 如何進(jìn)行教育訪談10.個(gè)案研究操作程序11.教師敘事研究路徑12.如何總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)13.比較研究步驟分析14.行動(dòng)研究操作模式第三編 操作技能修煉15.中小學(xué)教師研究的實(shí)踐特性16.研究文本中常見術(shù)語(yǔ)釋義17.教師大小課題研究的比較18.新課程視野下如何搜索問題19.文獻(xiàn)綜述的結(jié)構(gòu)與寫作技巧20.思維導(dǎo)圖在內(nèi)容設(shè)計(jì)中的運(yùn)

42、用21.研究材料提煉的偏與正22.教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)支持性分析,23.教師如何做好專業(yè)發(fā)展規(guī)劃24.教育隨筆:讓思考成為習(xí)慣25.教育案例的結(jié)構(gòu)與成型第四編 管理跟進(jìn)策略26.區(qū)域教育科研規(guī)劃制定與實(shí)施27.中小學(xué)教育科研倫理道德建設(shè)28.中小學(xué)教科室主任的角色29.教師研究專業(yè)引領(lǐng)適切方式30.課題點(diǎn)評(píng)中的“望聞問切”31.教師課題新手起步策略32.名師工作室運(yùn)行機(jī)制之剖析33.基于形成性評(píng)價(jià)的課題論證34

43、.基于終結(jié)性評(píng)價(jià)的課題審定35.校本課題群的形成與管理36.學(xué)校結(jié)題階段的組織與指導(dǎo)37.課題檔案的生態(tài)化管理38.成果推廣的功能、內(nèi)容與方式39.地方教育科研基地建設(shè)的實(shí)踐第五編 典型事例剖析40.教師課題研究精細(xì)化指導(dǎo)探索(方案)41.因地制宜:農(nóng)村教師選題策略例談42.研究過程中問題意識(shí)的培育43.從《自相矛盾》教學(xué)看課例研究44.從《山水寧溪》看校本課程開發(fā)45.《發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)之美》的研究心路46.我們是