中小學(xué)的科研選題與設(shè)計(jì)

1、中小學(xué)的科研選題與設(shè)計(jì),上海市教科院普教研究所胡興宏2009年10月,一、中小學(xué)的教育科研：以項(xiàng)目為載體,1、教師專業(yè)發(fā)展的幾條途徑,在日常工作中的自然積累有計(jì)劃的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)（聽和讀）著眼于教育問題解決的探索性實(shí)踐探索性實(shí)踐是教師專業(yè)發(fā)展的最有效途徑。探索性實(shí)踐要求教師為了改進(jìn)工作、提高實(shí)效，增加日常教育工作的研究含量。,2、提高探索性實(shí)踐水平的關(guān)鍵——減少盲目性，提高自覺性,（1）理想的做法在做各項(xiàng)工作之前都能明確目的、理

2、清思路，工作過程中都能注意收集證據(jù)、積累材料，事后都能深入反思、系統(tǒng)總結(jié)，這是教師具有高度專業(yè)工作自覺性的表現(xiàn)。（2）可行的做法以研究項(xiàng)目為載體，便于在一段時(shí)間內(nèi)集中關(guān)注點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)、有序推進(jìn)、深入開掘、系統(tǒng)積累，并搭建起合作探究、開發(fā)差異資源的平臺。,3、課題研究的對于教師的價(jià)值,（1）廣大中小學(xué)教師參與教育研究的主要價(jià)值，不在于能發(fā)現(xiàn)前人未知的普遍規(guī)律，而在于能發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問題、提高教育效能，在此基礎(chǔ)上取得一些具有輻射、借鑒價(jià)

3、值的成果；（2）在一個(gè)項(xiàng)目深入探究上所取得的成果往往具有拓展的效應(yīng)，進(jìn)而在改善人的思維方式和行事方式上產(chǎn)生積極影響。（3）在一個(gè)項(xiàng)目上的突破，還有助于教師揚(yáng)長補(bǔ)短，逐漸形成自己的特色。,二、中小學(xué)的研究選題策略,1、從已有的成功經(jīng)驗(yàn)中尋找生長點(diǎn),成功經(jīng)驗(yàn)一般都是符合教育規(guī)律的；成功經(jīng)驗(yàn)往往包含著實(shí)踐者的創(chuàng)新，有助于形成特色；由成功經(jīng)驗(yàn)生長出的課題，實(shí)踐和研究的基礎(chǔ)較好，容易展開。如:上海市海南中學(xué)葉永廣老師在電視節(jié)目中看到歷史

4、文獻(xiàn)片《讓歷史告訴未來》，產(chǎn)生了把影視素材引入歷史課堂教學(xué)的想法，結(jié)果深受學(xué)生歡迎。在多年積累的基礎(chǔ)上，他主持了“人文類課程中影視信息開發(fā)的研究” ，1999年被批準(zhǔn)為市級課題，相關(guān)成果獲第二屆上海市教科院學(xué)校教育科研成果一等獎(jiǎng)。,如楊浦區(qū)杭州路第一小學(xué)的《小學(xué)詩歌教育的實(shí)踐與研究》：學(xué)校自1991年起針對學(xué)校環(huán)境差、生源差的實(shí)際，通過詩歌教育陶冶兒童高尚道德情操、培育學(xué)生愛美之心，取得了實(shí)效。1995年學(xué)校成立課題組，1996年被立為

5、市級課題，1998年獲上海市第六屆教育科研成果二等獎(jiǎng)。浦東新區(qū)一所小學(xué)，學(xué)生訂了許多報(bào)紙沒有發(fā)揮作用，有老師嘗試著從語文學(xué)習(xí)的角度指導(dǎo)學(xué)生開展讀報(bào)活動(dòng)，實(shí)施后的效果不錯(cuò)。于是由校長牽頭確立了一個(gè)課題《小學(xué)生讀報(bào)素質(zhì)培養(yǎng)的研究》，研究了培養(yǎng)途徑等問題：,①創(chuàng)設(shè)讀報(bào)環(huán)境： 讀報(bào)室、閱報(bào)欄、開展各種形式讀書活動(dòng)。②開設(shè)讀報(bào)課程： 讀報(bào)方式指導(dǎo)、針對國內(nèi)外重大事件組織讀報(bào)。③進(jìn)行學(xué)科滲透：擴(kuò)大了課堂教學(xué)的空間。 結(jié)

6、合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容讀報(bào)，如學(xué)古詩《登鸛鵲樓》、《江上漁者》，可引導(dǎo)學(xué)生看《小學(xué)生學(xué)習(xí)周報(bào)》上的《讀古詩·編故事》等，進(jìn)一步領(lǐng)會古詩意境、情感。教學(xué)《蝴蝶》一課，引導(dǎo)學(xué)生收集報(bào)刊上有關(guān)資料，增加知識。④組織讀報(bào)交流 新聞發(fā)布會、信息交流會、讀報(bào)心得專欄、自編新聞小報(bào)、紅領(lǐng)巾廣播、知識小講座⑤開展讀報(bào)競賽 新聞演講比賽、讀報(bào)征文活動(dòng)、剪貼報(bào)比賽,2、從面臨的突出問題中尋找突破點(diǎn),學(xué)校、教師要生存和發(fā)展，必須解決許多

7、實(shí)際問題，教育科研也要解決問題（認(rèn)識方面的和實(shí)踐方面的問題），將兩者結(jié)合起來，是學(xué)校、教師發(fā)展的最好出路。實(shí)踐中的突出問題往往具有普遍性，取得了突破，受教育者得益多，對教育發(fā)展的貢獻(xiàn)大，成果也容易受到社會注目。如閘北八中的《成功教育研究》崇明縣育才小學(xué)的《農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)中現(xiàn)代信息技術(shù)適切性應(yīng)用的研究》（上海市2008年教育科研市級項(xiàng)目）,浙江省某小學(xué)《新農(nóng)村背景下山區(qū)學(xué)校構(gòu)建校外“學(xué)習(xí)共同體”的研究》 學(xué)校面臨的情況——當(dāng)?shù)?/p>

8、針織企業(yè)和家庭作坊式個(gè)體經(jīng)營戶多，導(dǎo)致學(xué)生組成的“三多”：自由學(xué)生多、外來學(xué)生多、留守兒童多；學(xué)生校外休息時(shí)間長；家長與孩子交流時(shí)間短（人均每天0.2小時(shí)）；學(xué)生居住地分散……帶來的結(jié)果——學(xué)生在校外放任自流，缺少正確導(dǎo)向；普遍缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，經(jīng)常有學(xué)生不完成作業(yè)，甚至逃學(xué)；許多不良習(xí)慣乘虛而入，沉湎于網(wǎng)絡(luò)游戲，賭博、打架等事件屢見不鮮……,,3、從教育發(fā)展的大趨勢中尋找掛鉤點(diǎn),具有前瞻性；實(shí)踐起點(diǎn)高；對于學(xué)校和教師與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展

9、具有積極的導(dǎo)向作用。如華東師大一附中劉定一老師的《高中學(xué)生跨學(xué)科研究活動(dòng)輔導(dǎo)的探索》寶山區(qū)月浦新村小學(xué)：《資源支持，問題發(fā)現(xiàn)，動(dòng)手實(shí)踐，智慧共享——因特網(wǎng)支持下小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)的實(shí)踐研究 》（2002年獲第一屆上海市教科院學(xué)校教育科研成果評選一等獎(jiǎng)）,4、從特有的資源優(yōu)勢中尋找固著點(diǎn),以自己的資源優(yōu)勢為基礎(chǔ)，揚(yáng)長避短，研究可以獲得人無我有、人有我優(yōu)、事半功倍的效果。資源優(yōu)勢包括個(gè)人資料積累、環(huán)境資源、學(xué)校傳統(tǒng)和人脈資源中的優(yōu)勢等。

10、上海楊浦區(qū)鳳陽新村小學(xué)教師中有幾位集郵愛好者，學(xué)校長期組織學(xué)生開展集郵活動(dòng)，積累了大量教育資源，2003年獲中華全國集郵聯(lián)授予的“全國集郵活動(dòng)示范基地”……,《小學(xué)集郵課程的實(shí)施與學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的研究》1、形成了小學(xué)集郵課程內(nèi)容的五個(gè)主題系列： ①欣賞郵品中的動(dòng)植物之美， ②挖掘郵品中的人文元素， ③了解祖國幾千年積淀的文化瑰寶， ④接受國情意識、民族歷史的教育， ⑤認(rèn)識全人類科學(xué)、文化等方面的創(chuàng)新成果；2、

11、確定了小學(xué)集郵課程內(nèi)容的三條集郵知識系列；3、通過課堂教學(xué)、開展集郵綜合實(shí)踐活動(dòng)、營造集郵校園文化氛圍等渠道具體實(shí)施。（2008年獲上海市第九屆教育科研成果二等獎(jiǎng)）,常州市翠竹中學(xué)：《人文沃土上的“翠竹文化”建設(shè)研究與實(shí)踐》在中國的傳統(tǒng)文化里，還沒有哪一種植物有“竹子”的內(nèi)涵豐富，它既有自然之趣，又有獨(dú)特精神品格。最重要的是在“竹子”這個(gè)物體上，已經(jīng)有了一種民族的骨格?！币浴按渲瘛?冠名的常州翠竹中學(xué)，建設(shè)以“竹子”為內(nèi)容的學(xué)校

12、文化，不僅有物理意義，更有提升學(xué)校發(fā)展品位，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念，培養(yǎng)學(xué)生具有高尚品格的內(nèi)涵意義。涉及學(xué)校德育、校本課程建設(shè)、校園環(huán)境建設(shè)等,常州市翠竹中學(xué)的校園環(huán)境設(shè)計(jì)以竹子為載體，以竹文化為內(nèi)涵，以強(qiáng)化育人功能為目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)景點(diǎn)，達(dá)到看似一副畫，吟是一首詩，品是一種韻的效果。進(jìn)大門是 “金鑰匙”水池，前栽鳳尾竹，后種慈孝竹。聯(lián)想到：園栽百竿竹，校容千余生，入門勾股弦，出口風(fēng)雅頌?！敖痂€匙”水池北邊的園，取名“勁

13、節(jié)”苑。蘇東坡詩云：“未出土?xí)r先有節(jié)，凌云深處總虛心”?！敖痂€匙”水池南邊的園，取名“聽竹” 苑。鄭板橋詩云：“衙齋臥聽蕭蕭竹，疑是民間疾苦聲；些小吾曹州縣吏，一枝一葉總關(guān)情?！?5、從教育理論中尋找支撐點(diǎn),理論具有深刻性和普遍適用性，能較好指導(dǎo)實(shí)踐；容易構(gòu)建有深度或系統(tǒng)的實(shí)踐體系；將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索結(jié)合起來，能有效提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，也能很大地豐富理論的內(nèi)涵。,上海閔行區(qū)平南小學(xué)借鑒當(dāng)代企業(yè)管理理念提出《創(chuàng)建學(xué)?！傲闳毕荨狈?wù)質(zhì)量

14、文化的實(shí)踐研究》追求“愛滿平南，一個(gè)都不能少” ，“和諧發(fā)展，一樣都不能放”；師生的行事方式：力求“第一次就把事情做好”，減少“返工”,減少“不必要重復(fù)做事”；關(guān)注預(yù)防，實(shí)現(xiàn)思維方式的四個(gè)轉(zhuǎn)變：①“人總要犯錯(cuò)誤”—“只要盡自己最大努力就可以少犯錯(cuò)誤”，②“做了再想”—“想好了再做”，③“事后檢查、補(bǔ)救”—“預(yù)防為先、防補(bǔ)結(jié)合”，④“馬馬虎虎”—“符合要求”；構(gòu)筑學(xué)?！傲闳毕荨狈?wù)質(zhì)量運(yùn)行機(jī)制、變革組織架構(gòu)。（2008年獲上海市

15、第九屆教育科學(xué)研究成果二等獎(jiǎng)）,上海長寧區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院：《基于“關(guān)鍵教育事件”的教師教育的行動(dòng)研究》真正的教學(xué)藝術(shù)在于在沒有“正確答案”的環(huán)境下發(fā)揮教師的專業(yè)判斷力。澳大利亞學(xué)者大衛(wèi)· 特里普認(rèn)為，通過對關(guān)鍵事件的診斷和闡釋來發(fā)展專業(yè)判斷力，走向“診斷式教學(xué)”，這樣教師就能以學(xué)者和學(xué)術(shù)的方式分析他們的實(shí)踐。1993年撰寫了《教學(xué)中的關(guān)鍵事件》一書。關(guān)鍵事件就是發(fā)生在教學(xué)實(shí)踐中的、對教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生發(fā)展會有潛在的深層次影響的

16、、需要教師在一定教育價(jià)值觀指引下對其進(jìn)行深度解讀和闡釋的教育事件。,三、確立課題時(shí)需要注意的問題,1、防止課題研究方向虛化教師的研究課題盡量要聯(lián)系自己的實(shí)際工作，關(guān)注教育理念與教育行為的聯(lián)系，突出操作性問題。比較兩個(gè)課題：《農(nóng)民工子女就讀城市公辦學(xué)校行為文化重塑的策略與方法研究》《教師自身失誤的課堂應(yīng)變策略的研究》,,《農(nóng)民工子女就讀城市公辦學(xué)校行為文化重塑的策略與方法研究》課題方案對“行為文化”界定：“ 師生員工在學(xué)校教育、

17、科研、學(xué)習(xí)、生活及娛樂活動(dòng)中所表現(xiàn)出的精神狀態(tài)、行為操守和文化品味，它是學(xué)校作風(fēng)、精神狀態(tài)和人際關(guān)系的動(dòng)態(tài)體現(xiàn)，也是學(xué)校精神、價(jià)值觀和辦學(xué)理念的動(dòng)態(tài)反應(yīng)” ，研究內(nèi)容比較抽象，實(shí)踐研究中不易把握。,,2、推敲課題的名稱,對課題名稱的表達(dá)要強(qiáng)調(diào)：（1）題目內(nèi)容要講究科學(xué)性（2）表達(dá)清楚準(zhǔn)確，沒有歧義如《中職學(xué)生行為規(guī)范教育融合企業(yè)文化的實(shí)踐研究》，題目的意思不清楚（3）避免出現(xiàn)兩個(gè)不相干的主題如《音樂鑒賞教學(xué)中“設(shè)問”的有效性依

18、據(jù)與學(xué)生 “問題意識” 培養(yǎng)研究》,,例《在小班背景下學(xué)科教學(xué)活動(dòng)化的實(shí)踐研究》,“化：轉(zhuǎn)變成某種狀態(tài)”（辭海）； “化者，徹頭徹尾、徹里徹外之謂也” （毛澤東）“學(xué)科教學(xué)活動(dòng)化”如取此義，則指“學(xué)科教學(xué)都要轉(zhuǎn)變成活動(dòng)的狀態(tài)” 。如果“活動(dòng)” 是廣義的，指為達(dá)到某種目的而采取的行動(dòng)（現(xiàn)代漢語詞典），那么學(xué)科教學(xué)活動(dòng)化早已實(shí)現(xiàn)。方案中提出“學(xué)科教學(xué)的活動(dòng)化……是課堂學(xué)科教學(xué)中學(xué)生主體活動(dòng)的一種形式。學(xué)科活動(dòng)重探究、重應(yīng)用；重過程，重

19、參與；重方法，重體驗(yàn)?！蹦敲?，學(xué)科教學(xué)是否全過程都要這樣做？,,3、對關(guān)鍵概念作出界定,（1）目的： 通過下操作性定義，使概念的內(nèi)涵變得清晰、具體，有利于參與研究的人員統(tǒng)一認(rèn)識，有利于課題研究的實(shí)施，也便于別人按照研究者規(guī)定的范圍來理解研究的結(jié)果和評價(jià)該研究的合理性。（2）要求：有依據(jù)（盡量采用最權(quán)威的、被普遍認(rèn)可的界定）可變通（有多種界定時(shí)，可選擇最符合研究者本意的，也可自己給出界定）易操作（簡明易懂，具有可操作性）,例1

20、 某校提出了一個(gè)課題—— 《在生成性教學(xué)中提升教師實(shí)踐智慧的研究》,課題方案中所下的定義是：“教師的實(shí)踐智慧，是指教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中形成的、有關(guān)教學(xué)整體的真理性的直覺認(rèn)識?！边@一定義過于抽象，學(xué)校教師難以理解，也難以指導(dǎo)操作。,例2 《初中生物課堂教學(xué)中運(yùn)用“懸念” 提高教學(xué)效果的研究》關(guān)于“懸念”的操作定義：“懸念”原指欣賞戲劇、電影或其他文藝作品時(shí)，對故事發(fā)展和人物命運(yùn)的關(guān)切心情；本課題中是指學(xué)生對學(xué)習(xí)中某一問題解決的

21、關(guān)切、期待的心情。在課堂教學(xué)中，具體表現(xiàn)為：①學(xué)生們對于下續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)能自然地集中注意力，積極思考，主動(dòng)發(fā)言；②教師不需要離開規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容的講解，采取另外的手段維持紀(jì)律；③問題解決時(shí)，學(xué)生會產(chǎn)生一種滿意的表情。,例3：《學(xué)生生存與發(fā)展能力研究－－中小學(xué)生抗逆力現(xiàn)狀、特點(diǎn)和培養(yǎng)的研究》（上海市教科院普教所沈之菲副研究員主持）,核心概念界定（1）“抗逆力”一詞的原意抗逆力英語為resilience，指“彈性”臺灣學(xué)者有將其譯為

22、“復(fù)原力”香港學(xué)者有譯為 “抗逆力” 、“壓彈”大陸學(xué)者也譯為“抗逆力” 、“心理彈性” 、“韌性”,（2）各家之言抗逆力是個(gè)人具有的某些特質(zhì)或能力，使個(gè)人處在危機(jī)或壓力情境時(shí)，能發(fā)展出健康的應(yīng)對策略；抗逆力是一種適應(yīng)能力，縱使面對不幸的生活經(jīng)驗(yàn)，個(gè)人能夠克服而有成長的能力；抗逆力是指克服不利環(huán)境的能力，即使每日在復(fù)雜的環(huán)境下面對一連串的挑戰(zhàn)，仍能實(shí)際地作出有建設(shè)性的生活抉擇。,美國心理學(xué)會的觀點(diǎn)抗逆力包括：一種關(guān)系――在

23、家人與其他人之間保持一種良好的支持性關(guān)系，這種關(guān)系創(chuàng)造愛和信任，從而增強(qiáng)個(gè)體的抗逆力；一種能力――制定切合實(shí)際的計(jì)劃并進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)目的的能力；一種態(tài)度――積極看待自己，對自己的能力有信心的態(tài)度；一種技能――溝通和解決問題的技能；一種力量――控制沖動(dòng)和強(qiáng)烈情緒的力量。,（3）我們的界定：抗逆力是指個(gè)人面對逆境時(shí)，能夠理性地做出正面的、建設(shè)性的選擇方法和應(yīng)對策略的能力、潛能或特質(zhì)，透過個(gè)體與環(huán)境的交互作用過程，產(chǎn)生出良好的適應(yīng)結(jié)果。

24、,四、研究方案的設(shè)計(jì),（一）明確研究目標(biāo),研究目標(biāo)的表達(dá)需要明確、集中、精煉。確定研究目標(biāo)時(shí)容易發(fā)生的問題是：用教育工作所追求的目的，代替研究的目標(biāo)。例1：《農(nóng)村幼兒園美術(shù)欣賞與表現(xiàn)的實(shí)踐研究》的課題研究目標(biāo)：1、通過美術(shù)欣賞教育活動(dòng)促進(jìn)幼兒審美能力的提高；2、激發(fā)幼兒的美術(shù)興趣，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。評：上述兩條都是教育工作的目標(biāo)，不是課題研究所要回答的問題。,例2：《針對學(xué)生差異開展愛國主義情感教育的研究》,原先所寫的

25、課題研究目標(biāo)是： 1、使各層次學(xué)生的愛國主義情感得到較好的培養(yǎng)； 2、使廣大教師較好地掌握在愛國主義教育中針對學(xué)生不同基礎(chǔ)和特點(diǎn)開展教育活動(dòng)的方法。可改為：本課題旨在探索在初級中學(xué)學(xué)生中進(jìn)愛國主義情感教育時(shí)，針對學(xué)生不同的基礎(chǔ)和特點(diǎn)，有區(qū)別、分層次地開展教育活動(dòng)的途徑、方法。,（二）相關(guān)情報(bào)資料的收集與分析課題研究確立時(shí)需要先了解一下已有的相關(guān)研究和實(shí)踐情況，形成一份情報(bào)綜述。目的是使本課題研究的立意更高、更有新意、

26、少走彎路。確定課題前需要明白：（1）相關(guān)領(lǐng)域有哪些主要的研究成果（2）相關(guān)教育實(shí)踐方面有哪些做法和主要經(jīng)驗(yàn)（3）目前的實(shí)踐（或研究）還存在什么問題（4）本課題研究將會對相關(guān)的研究和實(shí)踐具有什么意義,例：某?！毒拍暌回炛茖W(xué)校課程資源整合的研究》,國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評20世紀(jì)60年代末期，發(fā)達(dá)國家教育界出現(xiàn)對國家課程進(jìn)行的反思與批判，形成較大規(guī)模的課程改革與探索，并于80年代達(dá)到高潮。由此歷經(jīng)全盛時(shí)期、回落時(shí)期和成熟時(shí)期三個(gè)階段，

27、形成了一系列的課程理論。本世紀(jì)初開始，國家實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革，改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理制度。這一課程管理制度是根據(jù)我國社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)際需要做出的明智決定，與世界各國課程發(fā)展的基本趨勢、本質(zhì)是一致的。,分析課題研究背景需要注意的問題：（1）情報(bào)綜述要針對課題所涉及的關(guān)鍵問題（2）收集資料要有一定的深度和廣度《九年一貫制學(xué)校課程資源整合的研究》課題核心概念“課程資源整合”在

28、“百度”搜索后出現(xiàn)的相關(guān)網(wǎng)頁1,230,000。,（3）要關(guān)注提法不同、實(shí)質(zhì)相同或相近的已有研究情況如研究適應(yīng)學(xué)生差異的教學(xué)問題，因材施教、個(gè)別化教學(xué)、分層遞進(jìn)教學(xué)、差異教學(xué)、異步教學(xué)、區(qū)別教學(xué)、自然分材教學(xué)、按能力分班、走班制、同質(zhì)組和異質(zhì)組等的研究，基本上是同一問題；與上述研究相關(guān)的理論與實(shí)踐問題如：智力差異、認(rèn)知風(fēng)格差異、文化背景差異、多元智能、個(gè)性差異、選修課、彈性課程、程序教學(xué)、目標(biāo)教學(xué)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、合同制教學(xué)、資優(yōu)生教育、

29、學(xué)習(xí)困難學(xué)生特殊班、成功教育、招生制度、標(biāo)簽效應(yīng)……,（4）對已有研究成果的評價(jià)要恰如其分如某校申報(bào)的課題《導(dǎo)研型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的研究》介紹國內(nèi)外研究現(xiàn)狀時(shí)稱：“ ……研究的人很少，網(wǎng)上搜索幾乎是空白”。課題方案對核心概念的界定是“導(dǎo)研型是指在教師引導(dǎo)下學(xué)生自主研究、合作學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法”。慎用“迄今為止尚未有同類的研究成果”之類說法。,《高中生命教育的特點(diǎn)和難點(diǎn)研究》：“縱觀國內(nèi)外的研究與實(shí)踐，大多停留在討論生命教育的理念、實(shí)

30、施生命教育的必要性和重要性，著重于對某一方面的討論與實(shí)踐，但對學(xué)校如何全面實(shí)施生命教育，并如何與學(xué)科教學(xué)整合？如何培養(yǎng)適合生命教育的教師隊(duì)伍？如何建設(shè)學(xué)校生命教育的文化？等等，還沒有深入研究。有關(guān)這一方面的個(gè)案十分缺乏。”評：在沒有全面、深入掌握國內(nèi)外相關(guān)研究和實(shí)踐資料的情況下，不能輕易下此類結(jié)論。,（5）收集理論研究成果的辦法：請教相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜遥偃缬凶罱鼘戇^這個(gè)題目的博士、碩士論文的研究生，他們收集的相關(guān)材料往往是最全的）；查

31、閱權(quán)威雜志和直接相關(guān)的有影響的專著，特別是相關(guān)研究的綜述；收索到相關(guān)資料以后“順藤摸瓜” ，了解該領(lǐng)域研究將會涉及到的方方面面；對收集到的材料進(jìn)行匯總、篩選、歸類、整理的基礎(chǔ)上，梳理出表達(dá)的思路……,（6）要重點(diǎn)分析相關(guān)的實(shí)踐背景 本校實(shí)踐研究背景的分析，包括在相關(guān)領(lǐng)域的實(shí)踐基礎(chǔ)、研究情況、面臨的現(xiàn)實(shí)問題或挑戰(zhàn)；同類學(xué)校所面臨的相似問題；以前實(shí)踐研究的成果、經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)在一般的對策；目前面臨的新問題……,（三）說明本課題研究的意

32、義和價(jià)值1、突出課題的實(shí)踐針對性例：《教學(xué)行為改進(jìn)與提高農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)效益的研究》對于課改的理念，廣大農(nóng)村教師已能詳熟于耳，課堂教學(xué)中也在積極地實(shí)踐。然而在課堂教學(xué)行為的體現(xiàn)中，我們都會發(fā)現(xiàn)，教師有的行為還不能真正體現(xiàn)課堂教學(xué)的新要求，對新課程背景下課堂教學(xué)要求的達(dá)成度還不高，教學(xué)中少、慢、差、費(fèi)的低效局面仍然沒有得到根本改變。為使課堂新的教學(xué)行為真正有實(shí)效，有必要對小學(xué)課堂教學(xué)行為的有效性進(jìn)行深入研究。評：要指出農(nóng)村小學(xué)課堂

33、教學(xué)及教師教學(xué)行為中的問題,2、準(zhǔn)確定位課題的意義，避免一般化例：《××中學(xué)小班化教育的實(shí)踐研究》（1）小班化教育反映現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展對教育提出的必然要求。（2）小班化教育反映人民群眾對子女接受優(yōu)質(zhì)教育的要求。（3）小班化教育是學(xué)校走可持續(xù)發(fā)展的必由之路。評：要盡量反映本課題研究在理論或?qū)嵺`上的特別價(jià)值，如能取得成果，可以在哪些方面作出貢獻(xiàn)。,（3）挖掘隱藏在背后的意義例：《建設(shè)適應(yīng)學(xué)生差異的分層遞進(jìn)學(xué)

34、校文化的實(shí)踐研究》關(guān)于課題研究意義的闡述,（四）研究內(nèi)容具體化,研究目標(biāo)是指本課題研究所要解決的對于某方面狀況、規(guī)律等認(rèn)識的問題，可以用一句話加以表述；研究內(nèi)容是對研究目標(biāo)的展開和具體化，通常應(yīng)該根據(jù)課題研究的需要列出若干子課題。1、研究內(nèi)容表述容易出現(xiàn)的問題：,題目與研究內(nèi)容不匹配例1：《××小學(xué)低年級“橋文化教育”拓展活動(dòng)中學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)和保持的實(shí)踐研究》（１）課堂教學(xué)：課堂教學(xué)是進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)和保持的

35、主要場所，它以教材為本，教材中有極其豐富的內(nèi)容，可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣（２）調(diào)查研究 ① 小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣情況調(diào)查分析 ② 學(xué)校、社會、家庭對小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響分析 ③ 小學(xué)生低年齡階段性格差異與學(xué)習(xí)興趣的研究分析 ④ 教師素質(zhì)對小學(xué)生興趣培養(yǎng)的影響分析（３）語文課外活動(dòng)……活動(dòng)的設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生的思想實(shí)際并注意有層次性和針對性?？梢越M織參觀活動(dòng)，課外的小組讀書活動(dòng)，觀看關(guān)于橋的影片等等。……,研究內(nèi)容的設(shè)計(jì)，沒有針對“小學(xué)

36、低年級進(jìn)行橋文化教育拓展活動(dòng)中怎樣培養(yǎng)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣” ：①方案中未包含課題所要求研究的內(nèi)容；②目前列出的研究內(nèi)容大大超過了題目的范圍，如興趣調(diào)查中所列研究內(nèi)容，研究者難以完成；③提出了可以組織的活動(dòng)，但沒有說明具體從哪幾個(gè)方面研究。,,研究內(nèi)容過于籠統(tǒng)例2：《九年一貫制學(xué)校中農(nóng)民工子女現(xiàn)狀與管理策略的研究》課題研究的主要內(nèi)容： 1、九年一貫制學(xué)校農(nóng)民工學(xué)生教育問題現(xiàn)狀調(diào)查與分析； 2、九年一貫制學(xué)校農(nóng)民工學(xué)

37、生在接受義務(wù)教育過程中所表現(xiàn)出的典型問題； 3、九年一貫制學(xué)校農(nóng)民工學(xué)生教育管理策略。評：其中管理策略可能會涉及：學(xué)籍管理、編班方式、學(xué)分管理、評價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)制度、班級管理和班級特色建設(shè)、班際互動(dòng)機(jī)制建設(shè)、家校聯(lián)系制度、課后輔導(dǎo)制度等等。,研究內(nèi)容重點(diǎn)偏移例3：《中學(xué)“對話教學(xué)”的行動(dòng)研究》研究內(nèi)容：中學(xué)教師課堂教學(xué)的現(xiàn)狀以及對話能力與教學(xué)水平的相關(guān)性的調(diào)查研究；中學(xué)開展對話教學(xué)的有利與不利條件研究；中學(xué)教師對話能力的要素及相

38、互作用的研究；中學(xué)教師對話能力與其教學(xué)水平的相關(guān)性研究；教師對話能力提高的有效途徑及方法研究；對話教學(xué)模式的要素構(gòu)成及實(shí)踐策略研究。評：本課題研究重點(diǎn)是教師的實(shí)踐操作，現(xiàn)在的研究內(nèi)容大多是基礎(chǔ)性研究。,研究內(nèi)容模糊，難以展開研究例4：《建立“錯(cuò)題集”資源有效促進(jìn)課堂教學(xué)的研究》研究內(nèi)容：1、針對學(xué)生的特點(diǎn)分析學(xué)生錯(cuò)題的成因，歸納、整理錯(cuò)題，建立“錯(cuò)題集”……2、把錯(cuò)題集轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，提高學(xué)生的思維、辨析能力，解題的正確性

39、。（1）錯(cuò)題集能促進(jìn)教師全面調(diào)控教學(xué)，有效補(bǔ)救。（2）依據(jù)錯(cuò)誤情況的不同，采取合理的教學(xué)形式。（3）通過建立錯(cuò)題集，學(xué)生可以正視自己的失誤和缺點(diǎn)，時(shí)時(shí)對自己加以警戒，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。,建議本課題要重點(diǎn)研究三個(gè)問題：第一，建立“錯(cuò)題集”的途徑、方法研究（怎樣收集、整理錯(cuò)題，怎樣對錯(cuò)題進(jìn)行分析、歸因，怎樣對錯(cuò)題進(jìn)行分類、匯編成集）第二，利用“錯(cuò)題集”有效促進(jìn)課堂教學(xué)的研究（1）針對學(xué)生易發(fā)生問題改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究（2）課

40、堂教學(xué)中及時(shí)反饋和矯正調(diào)節(jié)的研究（3）依據(jù)錯(cuò)題集進(jìn)行集體補(bǔ)救教學(xué)的研究（4）根據(jù)錯(cuò)題情況及時(shí)采取個(gè)別輔導(dǎo)措施的研究,（5）教研組共享“錯(cuò)題集”資源預(yù)防學(xué)生學(xué)習(xí)障礙形成的研究（6）在“錯(cuò)題集”資源利用中學(xué)生主體作用發(fā)揮的研究第三，“錯(cuò)題集”實(shí)施效果的分析（1） “錯(cuò)題集”實(shí)施前后學(xué)生學(xué)業(yè)水平的比較（2） “錯(cuò)題集”實(shí)施前后學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度變化的狀況分析（3） “錯(cuò)題集”利用中存在的問題及調(diào)整設(shè)想,２、內(nèi)容分解的方法（1）按解決

41、問題的推進(jìn)思路分解如“在初中生物課堂教學(xué)中運(yùn)用‘懸念’ 提高教學(xué)效果的研究” ，回答問題的思路是：① 在初中生物課堂教學(xué)中，使學(xué)生產(chǎn)生“懸念”的方法有哪些？② 這些方法是怎么會引起學(xué)生“懸念”的？③ 這些方法的操作要求是什么？④ 這些方法對于提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果如何？⑤ 這些方法為什么會產(chǎn)生上面的效果？,可以分解為：① 在初中生物課堂教學(xué)中，使學(xué)生產(chǎn)生“懸念”的方法的研究② 不同方法引起學(xué)生“懸念”的心理機(jī)制分析③

42、引起學(xué)生“懸念”的各種方法操作要求的研究④ 不同方法對于提高課堂教學(xué)實(shí)際效果作用的分析⑤ 關(guān)于不同方法與課堂教學(xué)實(shí)際效果關(guān)聯(lián)的理性思考及問題討論,2、在可能涉及到的問題中進(jìn)行選擇、組合,《年輕教師專業(yè)發(fā)展的研究》 可能涉及—— 1、年輕教師專業(yè)發(fā)展主要目標(biāo)及內(nèi)容的研究2、本校（本區(qū)）年輕教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀調(diào)查研究3、學(xué)校培養(yǎng)年輕教師的成功經(jīng)驗(yàn)總結(jié)及問題分析4、年輕教師專業(yè)發(fā)展研究的文獻(xiàn)資料綜述5、年輕教師專業(yè)發(fā)展的影響因素

43、分析6、優(yōu)秀教師青年期成長情況的追溯研究7、優(yōu)秀教師與一般老教師青年期成長情況比較研究8、年輕教師成長的若干個(gè)案研究9、不同階段年輕教師專業(yè)發(fā)展差異及其對指導(dǎo)需求的研究,10、不同個(gè)性特征與經(jīng)驗(yàn)背景的年輕教師專業(yè)發(fā)展差異的研究11、提高對年輕教師群體指導(dǎo)有效性的研究12、對年輕教師個(gè)別指導(dǎo)的幾種方式比較13、教研組在年輕教師專業(yè)發(fā)展中的地位及其作用有效發(fā)揮的研究14、利用校外資源培養(yǎng)年輕教師的途徑、方法研究15、基于課

44、例研究的年輕教師培養(yǎng)方式探索16、基于“關(guān)鍵教育事件”的年輕教師培養(yǎng)方式研究17、新入職教師適應(yīng)期指導(dǎo)的研究18、年輕后期教師克服職業(yè)倦怠的研究19、學(xué)校文化氛圍對年輕教師專業(yè)發(fā)展影響的研究20、對年輕教師的評價(jià)與管理問題研究,3、按所涉及問題的地位、作用分解實(shí)例分析：《在問題情境中提升大班幼兒數(shù)運(yùn)用能力的研究》研究時(shí)內(nèi)容可以考慮從三方面分解細(xì)化：（一）背景及條件性問題的研究1、幼兒數(shù)教育及幼兒數(shù)運(yùn)用能力研究的相關(guān)文獻(xiàn)

45、分析2、大班幼兒數(shù)教育的現(xiàn)狀調(diào)查及問題分析,（二）本體性問題的研究1、有助于提升幼兒數(shù)運(yùn)用能力的問題情境創(chuàng)設(shè)的研究 ① 有助于提升幼兒數(shù)運(yùn)用能力的問題情境類型的研究 ② 不同類型問題情境創(chuàng)設(shè)的要求與方法研究 ③ 問題情境創(chuàng)設(shè)中多種資源開發(fā)利用的研究 ④ 問題情境創(chuàng)設(shè)中預(yù)設(shè)性與生成性關(guān)系的研究 ⑤ 數(shù)教育活動(dòng)中生成性問題捕捉及處置方法策略的研究 ⑥ 幼兒數(shù)運(yùn)用能力發(fā)展不同階段對問題情境要求的研究,2、 問題情境中提升大班幼

46、兒數(shù)運(yùn)用能力的教學(xué)方法、策略的研究 ① 不同問題情境中大班幼兒數(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)有效組織形式的研究 ② 不同問題情境中教師指導(dǎo)大班幼兒數(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方法研究 ③ 問題情境中大班幼兒數(shù)運(yùn)用能力差異及適應(yīng)差異的指導(dǎo)策略研究（三）支持及保障性問題的研究1、大班幼兒數(shù)運(yùn)用能力評價(jià)的研究2、問題情境創(chuàng)設(shè)對教師能力要求的研究,,還可以：3、從理論框架構(gòu)建的角度分解、細(xì)化4、從結(jié)合教育工作實(shí)踐展開進(jìn)行研究的角度分解5、從研究方法角度的分解、

47、細(xì)化,分解、細(xì)化時(shí)應(yīng)該注意之處,（1）分解的內(nèi)容要有一定覆蓋面，不要遺漏本課題研究不可回避的重要內(nèi)容； （2）分解的內(nèi)容要有側(cè)重點(diǎn)，能體現(xiàn)本課題的特點(diǎn)，有利于研究者揚(yáng)長避短； （3）分解與細(xì)化的內(nèi)容要有利于課題組成員的分工、合作，吸引較多的人來參與研究。,5、確定研究方法和步驟,幾點(diǎn)提示（1）確定研究方法重視定性、定量研究結(jié)合；不要簡單地羅列幾種方法，最好將方法的選用與有關(guān)研究內(nèi)容對應(yīng)起來，并適當(dāng)具體化。（2）理清研