中醫(yī)護(hù)理人員層級(jí)培訓(xùn)張廣清_第1頁
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文檔簡介

1、中醫(yī)護(hù)理人員層級(jí)培訓(xùn),廣東省中醫(yī)院 張廣清,背景:衛(wèi)生部關(guān)于實(shí)施醫(yī)院護(hù)士崗位管理的指導(dǎo)意見,指導(dǎo)思想基礎(chǔ): 改革臨床護(hù)理模式、落實(shí)責(zé)任制整體護(hù)理。切入點(diǎn): 實(shí)施護(hù)士崗位管理具體內(nèi)容: 護(hù)理崗位設(shè)置、護(hù)士配置、績效考核、職稱晉升、崗位培訓(xùn)。目的: 調(diào)動(dòng)護(hù)理人員積極性,激勵(lì)護(hù)士服務(wù)臨床一線,完善護(hù)士職業(yè)生涯發(fā)展,努力為人民群眾提供更加安全、優(yōu)質(zhì)、專業(yè)、人性化、滿意的護(hù)理服務(wù)。,背景:崗位管

2、理的工作任務(wù),(一)科學(xué)設(shè)置護(hù)理崗位(二)建立護(hù)士分層進(jìn)階體系(三)合理配置及調(diào)配人力資源(四)加強(qiáng)護(hù)士崗位培訓(xùn)(五)完善崗位績效考核制度(六)保障合同制護(hù)士合法權(quán)益,現(xiàn)狀:當(dāng)前中醫(yī)護(hù)理人才培訓(xùn)面臨的主要問題,中醫(yī)護(hù)理學(xué)科知識(shí)體系有待改善:西醫(yī)多、中醫(yī)少;重醫(yī)療、輕護(hù)理;理論多、實(shí)踐少中醫(yī)藥院校培養(yǎng)人才未能滿足中醫(yī)醫(yī)院護(hù)理發(fā)展需要,具有中醫(yī)護(hù)理知識(shí)結(jié)構(gòu)的人才數(shù)量與中醫(yī)護(hù)理學(xué)科發(fā)展不相匹配綜合性中醫(yī)院對(duì)中醫(yī)護(hù)理培訓(xùn)需求認(rèn)識(shí)不

3、足,培訓(xùn)欠系統(tǒng)規(guī)范“重醫(yī)療,輕護(hù)理”政策傾向,不利于高素質(zhì)中醫(yī)護(hù)理人才的培養(yǎng)中醫(yī)護(hù)理操作在臨床上開展受到制約,使中醫(yī)護(hù)理人才無用武之地,現(xiàn)狀,重知識(shí)、技術(shù),忽視能力和態(tài)度培養(yǎng)重視功能制教育,忽視人文關(guān)懷的技能訓(xùn)練多一般教育和普遍教育,少重點(diǎn)培養(yǎng)和層級(jí)教育崗位教育缺乏規(guī)范性、 前瞻性,舉例,培訓(xùn)是要求,不是需求培訓(xùn)是能做,不是想做 培訓(xùn)是行為規(guī)范,不是價(jià)值觀 培訓(xùn)是方法,不是管理能力 良匠能與人規(guī)矩,不能使人必巧也;

4、 明師能授人方書,不能使人必為也。培訓(xùn)是得到什么,不是做了什么,什么是培訓(xùn)?,什么是層級(jí)培訓(xùn)?,層級(jí)培訓(xùn)也稱分層次培訓(xùn)。其定義:就是分層次開展人員培訓(xùn)。其作用是通過實(shí)施分層次、有針對(duì)性的等級(jí)培訓(xùn),提高培訓(xùn)效果。其實(shí)施步驟主要有三:1.做實(shí)地培訓(xùn)需求調(diào)研 要提高培訓(xùn)針對(duì)性,了解醫(yī)院、科室需求是關(guān)鍵。2.明確培訓(xùn)目標(biāo) 按照醫(yī)院、行業(yè)對(duì)相關(guān)人員的培訓(xùn)要求,確定各層級(jí)人員培訓(xùn)的目標(biāo)。3.制定有效的培訓(xùn)方

5、案 按照不同層次等級(jí),結(jié)合需求調(diào)研匯總情況,制定差異化的培訓(xùn)方案(包括培訓(xùn)主題、教材、考核要求、培訓(xùn)師資等)。,重視調(diào)研,有調(diào)研才有發(fā)言權(quán),調(diào)研,培訓(xùn),能力,人員,崗位,需要多少需要哪些,每崗多少,什么能力勝任,需要哪些何為重點(diǎn),,,,,人力盤點(diǎn)把這個(gè)位置給適合他的人,技術(shù)崗位層級(jí)與任職資格,N4 ???N2 熟練,N1 成長,不同技術(shù)崗位的工作職責(zé),較重病人護(hù)理特殊專科護(hù)理病人健康

6、指導(dǎo)危重病人搶救參與病房管理參與臨床帶教,N4,危重??谱o(hù)理咨詢會(huì)診門診臨床??浦笇?dǎo)危重疑難查房臨床帶教指導(dǎo)??谱o(hù)理研究持續(xù)質(zhì)量改進(jìn),重癥病人護(hù)理危重病人搶救特色??浦笇?dǎo)協(xié)助質(zhì)量檢查臨床護(hù)理帶教參與護(hù)理科研,較輕病人護(hù)理一般??谱o(hù)理病人健康指導(dǎo)參與重病護(hù)理參與病房管理,N3,N2,N1,,重 質(zhì) 專,不同技術(shù)崗位的晉級(jí)標(biāo)準(zhǔn),基本年資培訓(xùn)學(xué)時(shí)達(dá)標(biāo)通過??瓶荚囃性u(píng)議合格綜合評(píng)價(jià)合格,

7、N4,基本年資培訓(xùn)學(xué)時(shí)達(dá)標(biāo)獲專科護(hù)士證書發(fā)表3-5篇文章同行評(píng)議合格綜合評(píng)價(jià)合格,基本年資培訓(xùn)學(xué)時(shí)達(dá)標(biāo)通過??瓶荚噷W(xué)生反饋合格發(fā)表1-2篇文章同行評(píng)議合格綜合評(píng)價(jià)合格,基本年資培訓(xùn)學(xué)時(shí)達(dá)標(biāo)通過基礎(chǔ)考試同行評(píng)議合格綜合評(píng)價(jià)合格,N3,N2,N1,,培訓(xùn)的層級(jí)、特點(diǎn)與職責(zé),N5-6 專科護(hù)士(護(hù)理專家):中醫(yī)護(hù)理理論與技能豐富,能運(yùn)用革新的方法對(duì)病人進(jìn)行切實(shí)有效護(hù)理,能指導(dǎo)下級(jí)護(hù)士,謀劃??瓢l(fā)展。N3-4高級(jí)

8、責(zé)任護(hù)士:中醫(yī)護(hù)理理論與技能較豐富,能迅速準(zhǔn)確分析處理預(yù)測病情變化,有領(lǐng)導(dǎo)能力。N2-3初級(jí)責(zé)任護(hù)士:熟練掌握多種中醫(yī)護(hù)理技能,可綜合運(yùn)用中醫(yī)護(hù)理知識(shí)技能為病人提供整理護(hù)理。N1-2 初級(jí)責(zé)任護(hù)士:有一定經(jīng)驗(yàn),可獨(dú)立按中醫(yī)護(hù)理常規(guī)工作。N0 新手護(hù)士:剛畢業(yè)護(hù)士,在上級(jí)護(hù)士指導(dǎo)下觀察病人、收集數(shù)據(jù)、做出方案。,護(hù)士培訓(xùn)體系,醫(yī)院戰(zhàn)略與文化職業(yè)道德建設(shè)人文素養(yǎng)急救防災(zāi)技能院感預(yù)防質(zhì)量管理,結(jié)合崗位和技術(shù)職稱,對(duì)人員進(jìn)行分層

9、根據(jù)崗位要求,制定相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容根據(jù)層次由低至高,培訓(xùn)的內(nèi)容從基礎(chǔ)到??聘邔哟伟说蛯哟蔚囊?,但每層次各有側(cè)重,*科專業(yè)護(hù)士核心能力分級(jí),,,,,,,崗前培訓(xùn),護(hù)理安全與應(yīng)急培訓(xùn),現(xiàn)場帶教、操作示范、理論講授,床邊兩人核對(duì)制度考核不良事件案例分析護(hù)理安全專項(xiàng)檢查撰寫專題的讀書心得,,,整體護(hù)理能力與獨(dú)立上崗培訓(xùn),病區(qū):新護(hù)士培訓(xùn)計(jì)劃單的實(shí)施、書寫、點(diǎn)評(píng)完整護(hù)理病歷病區(qū):獨(dú)立上崗前考評(píng)科:職責(zé)審核與應(yīng)急能力考評(píng),,,

10、,特色培訓(xùn):新護(hù)士培訓(xùn)制度與實(shí)施,,,特色培訓(xùn):科內(nèi)輪訓(xùn)制度與實(shí)施,各層級(jí)培訓(xùn)重點(diǎn),N0-N1,N1-N2,N3-N4,N5-N6,N0級(jí)護(hù)士崗位說明,,培訓(xùn)內(nèi)容,N1-2級(jí)護(hù)士崗位說明,培訓(xùn)內(nèi)容,N3-4級(jí)護(hù)士崗位說明,培訓(xùn)內(nèi)容,,N5-6級(jí)護(hù)士崗位說明,培訓(xùn)內(nèi)容,培訓(xùn)原則,1、建立和完善護(hù)士崗位培訓(xùn)制度。 培訓(xùn)應(yīng)以崗位需求為導(dǎo)向、崗位勝任力為核心,突出護(hù)理專業(yè)內(nèi)涵,注重培養(yǎng)護(hù)士的思維能力、實(shí)踐能力和人文素養(yǎng)等,注重新知

11、識(shí)、新技術(shù)、中醫(yī)藥知識(shí)的培訓(xùn)和應(yīng)用,加強(qiáng)專科培訓(xùn),適應(yīng)護(hù)理學(xué)科以及臨床護(hù)理發(fā)展的需要。2、 加強(qiáng)護(hù)理管理培訓(xùn)。 結(jié)合實(shí)際,因崗而異。不同崗位培訓(xùn)重點(diǎn)內(nèi)容不同。,培訓(xùn)原則,戰(zhàn)略性原則—從醫(yī)院發(fā)展戰(zhàn)略的視野去思考培訓(xùn)問 題,使護(hù)士培訓(xùn)工作構(gòu)成醫(yī)院發(fā)展的重要 內(nèi)容。 長期性原則—即效、緩效,堅(jiān)持長期性 按需培訓(xùn)原則

12、—依層次、???、職務(wù)不同需要進(jìn)行。 實(shí)踐原則—理論、觀念、實(shí)踐,實(shí)踐為重。創(chuàng)造實(shí)踐 條件,以實(shí)際操作去印證,加深培訓(xùn)具 體內(nèi)容。,多樣性原則—專科、護(hù)士能力、具體分工不同決定了 多樣性原則— 方式多樣性:脫崗、在職、進(jìn)修

13、方法多樣性:請(qǐng)專家講授、老師示范 模擬扮演、教學(xué)實(shí)習(xí)共同發(fā)展原則— 個(gè)人能力、凝聚力、促進(jìn)醫(yī)院發(fā)展全員與重點(diǎn)原則— 全員是基礎(chǔ),骨干是重點(diǎn)反饋與強(qiáng)化原則— 反饋是及時(shí)糾差;強(qiáng)化是結(jié)合反 饋對(duì)培訓(xùn)者的獎(jiǎng)懲。,培訓(xùn)原則,培訓(xùn)原則:重知識(shí)的掌握,聽——5%

14、 看——30% 討論——50% 親自做——75% 教別人做——95%,培訓(xùn)內(nèi)容分類,態(tài)度培訓(xùn)——工作態(tài)度思維培訓(xùn)——改變固有思維定勢(shì),以新視野觀察 問題、思考問題、解決問題。知識(shí)培訓(xùn)——對(duì)擁有知識(shí)不斷更新(最基本常用)技能培訓(xùn)——補(bǔ)充能力,開發(fā)技能潛能,提

15、高技 能實(shí)際操作水平。心理培訓(xùn)——調(diào)整心理,引導(dǎo)利用自己潛在因素, 開發(fā)工作能力,“轉(zhuǎn)識(shí)成智”。,培訓(xùn)形式,集中授課(課堂講授、PBL、幕課、三明治教學(xué)、微課、等)專題講座、示范操作、分組討論、情景模擬、案例分析(病例討論)、護(hù)理查房(一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)查房,行政、教學(xué)、案例查房)、??七M(jìn)修、論文撰寫、開題報(bào)告、個(gè)案累計(jì)等。,課堂講授,由教師主導(dǎo)的教

16、學(xué)方法有其自身特點(diǎn),即知識(shí)傳授效率高,能在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)集中向一定數(shù)量的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授。傳統(tǒng)的課堂講授其傳授的知識(shí)點(diǎn)之間邏輯性較強(qiáng),結(jié)構(gòu)較為系統(tǒng)。,隨著中醫(yī)藥和相關(guān)學(xué)科的發(fā)展,知識(shí)的累積量不斷增多,知識(shí)產(chǎn)生的速度不斷加快,致使在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)難以將不斷增長的新知識(shí)全面、系統(tǒng)地傳授給學(xué)生。,,,,,,,WFME要求:核心課程與選修課程之間的平衡 核心課程占2/3——達(dá)到基本培養(yǎng)目的 選修

17、課程占1/3——拓寬、加深和興趣領(lǐng)域?qū)W習(xí)沿用傳統(tǒng)以學(xué)科為中心的課程體系—— 完整、有序,但橫向聯(lián)系不夠,基礎(chǔ)與臨床脫節(jié)建立以綜合化為主要特征的新醫(yī)學(xué)教育課程體系—— 將各獨(dú)立學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容,以縱向(基礎(chǔ)與臨床分 別按器官系統(tǒng)整合)或橫向(基礎(chǔ)與臨床按臨床專 題整合)的形式重組 教學(xué)方法改革的主要趨勢(shì)是: 教學(xué)活動(dòng)日益小型化

18、 課程安排短程化 教學(xué)場所多樣化(社區(qū)、家庭及福利設(shè)施) 教學(xué)形式多樣化 (自導(dǎo)學(xué)習(xí)、小組討論式學(xué)習(xí)、PBL、PBC),“基于問題的學(xué)習(xí)(Problem-Based Learning, PBL)”于上世紀(jì)60年代由美國神經(jīng)科教授H. Barrows首先提出,并在加拿大McMaster大學(xué)醫(yī)學(xué)院運(yùn)用于教學(xué)中。,PBL教學(xué)法,,這種教學(xué)法的組織形式是以學(xué)生小組為單位、配備指導(dǎo)

19、教師進(jìn)行的。教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)案例及相關(guān)問題引導(dǎo),使學(xué)生在研究解決問題的進(jìn)程中學(xué)習(xí)到各種有價(jià)值的知識(shí)。通過PBL教學(xué)方法,使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)地獲取知識(shí),學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到加強(qiáng)。,,更重要的是,PBL提供了一種應(yīng)對(duì)知識(shí)量爆炸、知識(shí)更新速度加快情況下的學(xué)習(xí)策略; 并有助于培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。還有助于引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際,增強(qiáng)了解決實(shí)際問題的能力。,Click to edit Master title style,Click

20、to edit Master subtitle style,,三明治教學(xué)法,Click to edit Master title style,Click to edit Master subtitle style,,Click to edit Master title style,Click to edit Master subtitle style,,三明治教學(xué)法,Click to edit Master title style,Cl

21、ick to edit Master subtitle style,,三明治教學(xué)法,微課,1. 1993 年,美國北愛荷華大學(xué)LeRoy A. McGrew 教授所提出的60 秒課程( 60-Second Course)  2. 1995 年,英國納皮爾大學(xué)T. P. Kee 提出的一分鐘演講( The One Minute Lecture,簡稱OML

22、)  3. 2008 年,美國圣胡安學(xué)院 David M. Penrose正式提出微課(Microlecture)概念  4. 2011 年,李玉平老師制作教研小視頻來展現(xiàn)“三小”研究方法及成果,后來被稱為“微課程”  5. 2011 年,胡鐵生老師將“優(yōu)秀課例片段”演化提升為“微課”,并發(fā)表于《

23、電化教育研究》  6. 2012 年,數(shù)字故事,TED、可汗學(xué)院、翻轉(zhuǎn)課堂等概念與微課攪和的一年,各種扣帽子  7. 2012 年,全國首屆中小學(xué)微課大賽,全國首屆高校微課大賽,將微課概念推向全國  8. 2013 年,基于微課的在線教育興起,官方及民間微課培訓(xùn)不斷,各地學(xué)校開始在學(xué)校教育中運(yùn)用微課

24、60; 9. 2014 年,微課理論及實(shí)踐冷靜沉淀期,由資源建設(shè)轉(zhuǎn)移到教學(xué)應(yīng)用。。。。。。,微課程定義(國內(nèi)),,,,微課實(shí)質(zhì):是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動(dòng)。其核心資源是“微視頻”,同時(shí)包含與 “微教學(xué)設(shè)計(jì)”、“微課件”、“微習(xí)題”等。微視頻時(shí)間要求:一般時(shí)長5~10分鐘。,微課,微課十大特征,1.主持人講授性。主持人可以出鏡,可以話外音。2.流

25、媒體播放性??梢砸曨l、動(dòng)畫等基于網(wǎng)絡(luò)流媒體播放。3.教學(xué)時(shí)間較短。5-10分鐘為宜,最少的1-2分鐘,最長不宜超過20分鐘。4.教學(xué)內(nèi)容較少。突出某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)。5.資源容量較小。適于基于移動(dòng)設(shè)備的移動(dòng)學(xué)習(xí)。6.精致教學(xué)設(shè)計(jì)。完全的、精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。7.經(jīng)典示范案例。真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景。8.自主學(xué)習(xí)為主。供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的課程,是一對(duì)一的學(xué)習(xí)。9.制作簡便實(shí)用。多種途徑和設(shè)備制作,以實(shí)用為

26、宗旨。10.配套相關(guān)材料。微課需要配套相關(guān)的練習(xí)、資源及評(píng)價(jià)方法。,,崗位培訓(xùn)形式,努力方向——建立護(hù)士崗位培訓(xùn)的長效機(jī)制,,疑難病例討論,護(hù)理三級(jí)查房,護(hù)理會(huì)診,臨床護(hù)士小講課,提高護(hù)士專業(yè)能力,,,舉例:N5-6(專科護(hù)士)培訓(xùn),確認(rèn)需求 分析需求 課程設(shè)計(jì) 學(xué)員反饋 導(dǎo)師/管理人員培訓(xùn) 課程記錄 學(xué)習(xí)及實(shí)習(xí) 學(xué)員手冊(cè),,,,,,,,,??谱o(hù)士

27、培訓(xùn)能力體系,一般能力,,,,,前期籌備,邀請(qǐng)我院各??频目浦魅巍W(xué)科帶頭人開會(huì)論證,明確醫(yī)療、護(hù)理的師資力量及實(shí)施中醫(yī)醫(yī)院??谱o(hù)士培訓(xùn)的可行性、中醫(yī)護(hù)理專業(yè)化發(fā)展方向。,出臺(tái)我院專科護(hù)士培訓(xùn)管理辦法,??谱o(hù)士培訓(xùn)管理辦法,理論課程,專科理論70學(xué)時(shí) ①??萍膊〉睦碚撝R(shí); ②??葡嚓P(guān)的中醫(yī)護(hù)理知識(shí)。 英語以自學(xué)為主,要求參加醫(yī)院的相關(guān)??频耐馐禄顒?dòng),院內(nèi)的英語查房。,課程設(shè)置,臨床實(shí)習(xí),根據(jù)??瓢l(fā)展的需要選拔適量的人,外出

28、進(jìn)修3~6個(gè)月或到院內(nèi)綜合ICU或急診學(xué)習(xí)3個(gè)月。,課程設(shè)置,呼吸科??婆嘤?xùn)計(jì)劃,培訓(xùn)目標(biāo) 1. 能敘述呼吸內(nèi)科常見疾病的病因、病機(jī)、癥候表現(xiàn)及辯證施護(hù)原則。2. 能運(yùn)用望聞問切四診知識(shí)對(duì)不同病人進(jìn)行辨體施護(hù)和進(jìn)行專科護(hù)理體格檢查。3. 能掌握本科急、危重病人的病情觀察及搶救處理。4. 掌握本??浦嗅t(yī)特色療法的操作方法、適應(yīng)證及禁忌證。5. 能組織中醫(yī)案例查房或中醫(yī)教學(xué)查房。

29、6.能運(yùn)用溝通交流技巧為病人和家屬提供健康教育服務(wù)。,呼吸科??婆嘤?xùn)計(jì)劃,教學(xué)安排1.理論學(xué)時(shí):培訓(xùn)時(shí)間為一年,總學(xué)時(shí)不少于100學(xué)時(shí),其中??普n堂培訓(xùn)30學(xué)時(shí),自學(xué)時(shí)間70學(xué)時(shí)教材參考:呼吸內(nèi)科學(xué)診療常規(guī),北京協(xié)和醫(yī)院主編,人民衛(wèi)生出版社內(nèi)科學(xué),第六版,葉任高主編,人民衛(wèi)生出版社中西醫(yī)結(jié)合 ……  臨床實(shí)踐(下面任選一項(xiàng))院外進(jìn)修:三個(gè)月(廣州呼吸疾病研究所或北京呼吸疾病研究所)院內(nèi)實(shí)習(xí):急診兩周、心血管內(nèi)科

30、兩周、ICU兩周,教學(xué)內(nèi)容1.  基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)1.1 了解1.1.1呼吸系統(tǒng)的解剖結(jié)構(gòu),肺的生理、病理、病機(jī)。1.1.2肺通氣和換氣的過程,影響氣體交換的因素1.1.3呼吸音的產(chǎn)生和分類,呼吸的反射調(diào)節(jié)1.1.4呼吸系統(tǒng)疾病的草藥單方……,呼吸科??婆嘤?xùn)計(jì)劃,1.2熟悉1.2.1呼吸內(nèi)科常見病癥狀的定義及意義,包括發(fā)紺、咳嗽、咯血、咳痰1.2.2三種呼吸音(清音、濁音、實(shí)音)的辨別,說出各自

31、聽診的最佳位置1.2.3常見搶救藥物(含中藥)的藥理作用1.2.4呼吸系統(tǒng)常見病的辯證分型、中醫(yī)護(hù)理原則。……,呼吸科專科培訓(xùn)計(jì)劃,1.3掌握1.3.1呼吸系統(tǒng)常見癥狀的觀察及護(hù)理,常見病種(慢性咳嗽、COPD、肺炎、哮喘、氣胸、咯血、胸積液)的病情觀察及護(hù)理1.3.2血?dú)夥治龅恼V导耙饬x,對(duì)血?dú)饨Y(jié)果進(jìn)行分析1.3.3 無創(chuàng)通氣技術(shù)(BIPAP呼吸機(jī))的適應(yīng)證及護(hù)理要點(diǎn)1.3.4 人工氣道的管理1.3.5 呼吸系統(tǒng)主要

32、疾病的主證、治法、方藥、預(yù)防、飲食、運(yùn)動(dòng)、宣教1.3.6 呼吸系統(tǒng)常見中醫(yī)特色療法……,呼吸科??婆嘤?xùn)計(jì)劃,教學(xué)內(nèi)容2.基本操作技術(shù)2.1熟練操作CPR2.2獨(dú)立完成動(dòng)脈血析操作2.3掌握正確的吸痰方法(普通病人、氣管插管病人)2.4掌握胸腔閉式引流術(shù)的配合及引流瓶的更換2.5掌握簡易呼吸氣囊及口咽通氣管的使用……,呼吸科??婆嘤?xùn)計(jì)劃,培訓(xùn)要求,完成規(guī)定數(shù)量的①中醫(yī)護(hù)理查房、專題講座的主講;②示范??撇僮?新技術(shù));③

33、跟主任查房、參加死亡病歷討論;④完成中醫(yī)護(hù)理病歷的書寫;培訓(xùn)時(shí)間為1.5年,培訓(xùn)期間的臨床實(shí)踐時(shí)間不少于12個(gè)月(學(xué)習(xí)時(shí)間以業(yè)余時(shí)間為主,修夠規(guī)定的學(xué)時(shí)) 進(jìn)修學(xué)習(xí)3個(gè)月。,??谱o(hù)士個(gè)案累計(jì)要求,??谱o(hù)士操作登記表,??谱o(hù)士操作考核登記表,考核管理,成立專門的專家考核小組,采用綜合評(píng)定方法,包括理論考核、臨床技能考核、綜述論文考核、平時(shí)成績4部分。,共性考核,公共考核①完成綜合課程的理論考核②完成??凭C述一篇(參考文獻(xiàn)30篇以上)

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