小組合作運用模型演示能量在生產者

1、,,說教學反思,一,二,三,四,說教材,,一,（一）地位和作用：該節(jié)是人教版高中生物必修三第五章第二節(jié)的內容，在教學中，本節(jié)知識起著承上啟下的作用。生態(tài)系統(tǒng)的能量流動是生態(tài)系統(tǒng)三大功能之一，和以前學過的光合作用、呼吸作用等生理過程密切相關。通過食物鏈（網）進行傳遞，而且直接關系到《生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)》、《生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞》、《生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性》的學習。學科內綜合性強，需要學生具備靈活運用知識能力、分析解決問題能力、讀圖獲取信息能力等，是

2、近年來高考的高頻考點。,說教材,,一,（二）教學目標知識與能力目標：學生拼擺、分析模型，歸納生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點；  過程與方法目標：學生通過小組合作，拼擺模型，信息處理，得出能量單向流動、逐級遞減的原因。情感態(tài)度價值觀目標：通過分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點，理解食用素食、節(jié)約糧食的觀點，利用資源應遵循生態(tài)學原理和可持續(xù)發(fā)展原則。,說教材,,一,（三）教學重點難點 重點:生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特

3、點。難點:分析生態(tài)系統(tǒng)能量單向流動、逐級遞減的原因,說教法學法,,二,生態(tài)系統(tǒng)能量流動過程和特點是本節(jié)的重點，也是難點。學生基本停留在低階思維階段，對于攝入量，同化量、糞便量及各營養(yǎng)級能量去向理解起來非常吃力，能量中“未利用部分”不知所以，生態(tài)系統(tǒng)能量流動的傳遞效率低的原因，很多學生也不是太清楚?；趯W生學習中存在的問題，培養(yǎng)學生的高階思維能力，我進行模型法教學。,說教法學法,,二,設計制作“生態(tài)系統(tǒng)能量流動過程”物理模型。學生通過

4、認知模型、分析模型，了解生態(tài)系統(tǒng)組成成分在能量流動過程中的相互關系；學生通過拼擺模型，將生態(tài)系統(tǒng)能量流動過程進行重建，加深認識生態(tài)系統(tǒng)能量流動各組分之間的內在聯(lián)系，最重要的是能量流動模型能動起來；在修正模型拼擺過程中，理清攝入量，同化量和糞便量的關系；,說教法學法,,二,觀察并討論模型元件大小、粗細關系，感悟能量流動逐級遞減；討論、分析箭頭方向是否可逆，歸納、總結能量單向流動特點；研究、分析初級消費者同化量來源和去向，體現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)能量流

5、動遵循能量守恒定律。,（一）創(chuàng)設情境，問題導入,說教學過程,,三,,（一）創(chuàng)設情境，問題導入 預計有些學生選擇策略一，有些學生選擇第二種策略。 到底哪個策略好，學生帶著問題進入新課學習。,（二）出示目標，心中有數(shù),說教學過程,,三,知識與能力目標：學生拼擺、分析模型，歸納生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點；  過程與方法目標：學生通過小組合作，拼擺模型，信息處理，得出能量單向流動、逐級遞減的原

6、因。情感態(tài)度價值觀目標：通過分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點，理解食用素食、節(jié)約糧食的觀點，利用資源應遵循生態(tài)學原理和可持續(xù)發(fā)展原則。,（三）講授新課，學習新知,,一、生態(tài)系統(tǒng)能量流動的概念分析圖表，初步形成能量流動的概念,,一、生態(tài)系統(tǒng)能量流動的概念分析圖表，歸納能量流動的概念生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入、傳遞、轉化和散失的過程。能量流動是在營養(yǎng)級的水平進行研究。,,二、能量流動的過程：1、瀏覽課本 94頁第一段和第二段，回答問題。（

7、1）太陽能是如何進入生態(tài)系統(tǒng)的？,,二、能量流動的過程：1、瀏覽課本 94頁第一段和第二段，回答問題。（2）流經生態(tài)系統(tǒng)的總能量是什么？,,二、能量流動的過程：1、瀏覽課本 94頁第一段和第二段，回答問題。（3）生產者（第一營養(yǎng)級）的能量去向？,,二、能量流動的過程：1、瀏覽課本 94頁第一段和第二段，回答問題。（4）能量為什么會沿食物鏈（網）傳遞？,,二、能量流動的過程：1、瀏覽課本 94頁第一段和第二段，回答問題。設

8、置問題串，步步設疑，層層遞進，將所學的相關知識如光合作用，呼吸作用，能量流動的途徑――食物鏈（網）聯(lián)系在一起，讓學生進一步理解“能量流動”的概念。,,思考一：①初級消費者攝入的能量都被吸收了嗎？②攝入量和同化量有何不同？③用數(shù)學方法表示攝入量、同化量、糞便量的關系。④糞便中的能量是哪個營養(yǎng)級的能量？,,思考二：初級消費者同化量的去向,,初級消費者同化量,,呼吸作用散失,用于生長發(fā)育繁殖,進入下一營養(yǎng)級,分解者：殘骸、,次級消費

9、者糞便量,,,二、能量流動的過程,結合圖5-6和5-7，小組合作運用模型演示能量在生產者、初級消費者、次級消費者之間的流動過程，請一名同學用模型演示。 (5分鐘）,小組模型 演示模型,小組模型 演示模型,,,小組合作嘗試拼擺模型，初步了解生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程； 小組黑板演示本組拼擺結果，小組內成員可以自行糾正；

10、 其他小組一起修訂黑板展示模型，并說明修正理由，最后形成正確的拼擺結果； 小組內繼續(xù)修訂拼擺結果，解疑答惑，并完成生態(tài)系統(tǒng)能量流動過程表格修訂；,,,,,太陽能,被捕食,熱能,上一營養(yǎng)級化學能,被捕食,熱能,上一營養(yǎng)級化學能,被捕食,熱能,太陽能,1%,捕食,熱能,,,觀察賽達伯格湖圖，嘗試說出營養(yǎng)級間傳遞效率低的可能原因，揭示“未被利用部分” ，并完善初級消費者同化量去向。,,,獅子捕食斑馬,深入思考：以初級消費者

11、為例，完善同化量的去向。研究是某營養(yǎng)級而不是個體、種群,,初級消費者同化量,呼吸作用,下一營養(yǎng)級同化量,分解者,未被利用,,,以初級消費者同化量為例，拼擺模型，分析能量去向，體現(xiàn)能量守恒。,,,思考：模型演示能量能否雙向流動？,,,原因：1捕食與被捕食關系 2熱能不能轉化成化學能3分解者化學能不能流向消費者、生產者等。,,,思考：為什么模型元件有大有小，有粗有細？設計的理由是什么？,,,元件大小、粗細不同代表能量多少不同。 歸納生態(tài)系統(tǒng)

12、能量流動特點：逐級遞減,,,思考：為什么模型元件有大有小，有粗有細？設計的理由是什么？,,,三、能量流動的特點：,（一）生態(tài)系統(tǒng)中能量是單向流動。,（二）能量在流動過程中逐級遞減。,,,生產者同化量 初級消費者同化量 次級消費者同化量,生產者同化量 ＝初級消費者同化量 +次級消費者同化量,＞,＞,,,生產者同化量 初級消費者同化量 次級消費者同化量,生產者同化量 初級消費者同化量 +次級消費者同化量,＞,＞,＞,問題探

13、討： 假如你像小說中的魯濱遜那樣，流落在一個荒島上，除了飲用水之外沒有任何食物。你隨身帶的食物只有一只母雞、15Kg玉米。說出哪種策略讓你活得時間更長？并說明理由。1、先吃雞再吃玉米。2、先吃玉米，同時用一部分玉米喂雞，吃雞產下的蛋，最后吃雞。,1、畫出兩種策略的食物鏈策略一：先吃雞再吃玉米。食物鏈：雞 人 玉米策略二：先吃玉米，同時用一部分玉米喂雞，吃雞產下的蛋，最后吃雞。玉米 人

14、雞、蛋,,,,,,2、比較兩種策略獲得能量的多少策略一：先吃雞再吃玉米。食物鏈：雞 人 玉米策略二：先吃玉米，同時用一部分玉米喂雞，吃雞產下的蛋，最后吃雞。玉米 人雞、蛋,,,,,,3、得出結論：策略一獲得能量多，能量流動逐級遞減。策略一：先吃雞再吃玉米。食物鏈：雞 人 玉米策略二：先吃玉米，同時用一部分玉米喂雞，吃雞產下的蛋，最后吃雞。玉米 人雞、蛋

15、,,,,,,食物鏈1、先吃雞再吃玉米。食物鏈：雞 人 玉米2、先吃玉米，同時用一部分玉米喂雞，吃雞產下的蛋，最后吃雞。玉米 人雞、蛋,,,,,,,,,,五,當堂小測,某河流生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構共有4個營養(yǎng)級，分別用a、b、c、d表示。一年內輸入這4個營養(yǎng)級的能量數(shù)值如下表：,A．a    B．b    C．c 

16、;  D．d,該生態(tài)系統(tǒng)中初級消費者所屬營養(yǎng)級是[     ],,,,五,當堂小測,2、假設在一定時間內某個生態(tài)系統(tǒng)的全部生產者所固定的太陽能總值為a，全部消費者所利用的能量值為b，全部分解者所利用的能量總值為c，則a、b、c 三者的關系是[     ]A．a＞b=c B．a=b+c C．a＞b+c D．a＜b+c,,,本節(jié)課采用

17、模型教學，發(fā)展學生高階思維能力是該模型使用過程中的最大優(yōu)勢。學生上課時得到一個模型袋，包括21個大小元件，如何拼擺模型元件才是合理的、正確的，這就需要學生在所學知識的基礎上進行分析、判斷、模仿、創(chuàng)新。學生在嘗試拼擺模型過程中就會出現(xiàn)意見分歧。,,,四,說教學反思,,,那么，消除分歧，就要求他們提供依據(jù)、闡明理由，這就需要學生具有批判性思維，要有創(chuàng)造力。小組意見達成一致也并非就是正確的，還需要分析、判斷其他小組的拼擺結果及理由，最后通過交