淺談小組合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的運用

1、<p>　　淺談小組合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的運用</p><p>　　新課程提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，而再不是一味的“一言堂”填鴨式的灌輸方式。作為一名長期身處教育第一線的英語教師，我們應(yīng)該適應(yīng)新課改的需求，主動改變教育理念，下面談一談自己在平常的英語教學(xué)中對合作教學(xué)的一些有益嘗試。 </p><p>　　一、小組合作在詞匯教學(xué)中的運用 </

2、p><p>　　長期以來由于缺乏語言環(huán)境，小學(xué)英語基礎(chǔ)薄弱，再加上英語教學(xué)方法陳舊，導(dǎo)致教師教的困惑，學(xué)生學(xué)得被動。教師每天除了上課，其余的大部分時間都被為落實學(xué)生的詞匯所侵占，沒有足夠的時間鉆研教材，更談不上教法的改進，老師深感疲憊不堪，學(xué)生也被“追”得苦不堪言，久而久之有一部分孩子就對英語產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。這個“頑疾”長期困擾著小學(xué)英語老師。如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)水平呢？教學(xué)是雙邊活動，不僅僅在于老師如

3、何去教，更取決于學(xué)生怎么去學(xué)，光靠老師一個人的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的.于是我在詞匯教學(xué)上采取了以下措施： </p><p>　?。ㄒ唬┚夂侠淼亟M建學(xué)習(xí)小組 </p><p>　　“火車跑的快，全靠車頭帶”。為何不發(fā)揮優(yōu)等生的帶頭作用呢？為此，我首先對班上的學(xué)生的英語成績、男女生比例、性格、愛好、特長、人際交往等做了個摸底調(diào)查，根據(jù)摸底情況和平時綜合表現(xiàn)將班上的54名學(xué)生按上、中、下三個等次排列

4、，然后劃分成9個小組，每個小組選擇上、中、下三個等次中的兩名學(xué)生，盡量使各個小組的實力均衡，達(dá)到人力資源的最佳組合。這6名同學(xué)面對面而坐，這樣教室里就分為九個方陣，每個小組之間都留出一定的距離，這樣便于教師上課時四處走動，隨時輔導(dǎo)學(xué)生。然后，在每個小組內(nèi)根據(jù)他們的個人意愿再結(jié)成“一幫一”幫扶小組，實現(xiàn)小組內(nèi)的合作與互助，一個優(yōu)等生帶一個中等生或?qū)W困生，他們都是同桌，這樣便于他們溝通和交流，優(yōu)等生要負(fù)責(zé)幫扶對象的早讀課上詞匯的落實、上課表

5、現(xiàn)情況、作業(yè)完成情況等。由于他們都是自愿結(jié)合，情投意合，因此，幫助別人的同學(xué)心甘情愿，被幫助的同學(xué)心服口服。 </p><p><b>　?。ǘ┡囵B(yǎng)小組長 </b></p><p>　　小組劃分以后效果如何全靠小組長的管理，那么，組長的培養(yǎng)就非常重要了，我主要抓了以下幾點： </p><p>　　1、對小組長的思想教育常抓不懈。小組長“官”雖

6、小，但許多事情都要靠小組長來管理和實施，尤其是詞匯過關(guān)，每天都有單詞檢測，每個小組都存在一兩個學(xué)困生，小組長再三督促，催得緊了，他們要么態(tài)度不好，要么溜之大吉，時間長了，小組長們都怨聲載道，認(rèn)為他們是吃力不討好，膽子大的找我辭職，膽子小的消極怠工。針對這種情況，我會告訴小組長：“你在幫助別人記憶詞匯時，你的詞匯也記得更牢固了，而且你的能力也得到了提高，總之，與人玫瑰，手留余香”。 </p><p>　　2、加強對

7、小組長的指導(dǎo)。我每周都組織小組長開會，及時了解本小組每個成員的學(xué)習(xí)動態(tài)，并讓他們互相交流管理經(jīng)驗和方法。同時，在平常的教育教學(xué)工作中時刻注意樹立小組長在組員心目中的地位。 </p><p>　　（三）改變評價機制 </p><p>　　在教學(xué)中，我改變以前獎勵學(xué)生只注重個體的做法，采用“捆綁式”的獎勵機制，讓每個小組成員“榮辱與共”。每天的單詞檢測，一個小組我重點抽查一個同學(xué)，每天抽查的同

8、學(xué)都不同，每天晚上各個小組的作業(yè)量依據(jù)本小組被抽查同學(xué)的成績而定，成績高的作業(yè)量相對少些，反之成績低的人所在的小組作業(yè)量就會多一點；每單元的詞匯過關(guān)檢測、月檢測之后，我不再僅僅獎勵成績優(yōu)異的優(yōu)等生和有點滴進步的學(xué)困生，而是計算本小組全體成員的總分，對總分前三名的小組加大獎勵的力度。從此以后，每個同學(xué)都意識到他不僅僅是為自己學(xué)習(xí)，同時還在為整個小組而努力學(xué)習(xí)，自己進步一點，自己所在的小組就前進了一步，組員都進步了，那自己的小組就會前進一大

9、步。就這樣整個小組的成員都無形中被“捆”在了一起，我榮小組榮，我損小組損。通過這種模式，班上出現(xiàn)了這樣的景象：以前吊兒郎當(dāng)、我行我素純粹不學(xué)英語的同學(xué)在小組成員的督促下開始背英語單詞了；各小組的小組長、優(yōu)等生也在暗中較量，你追我趕，全班學(xué)習(xí)英語的氛圍濃厚，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性一下子被調(diào)動了起來。 </p><p>　　二、小組合作在課堂上的運用 </p><p>　　許多同學(xué)反映英語語法太復(fù)雜

10、、很難理解，老師課堂上講解的語法好多一知半解，課堂外做練習(xí)屢屢出錯，怎么解決這個難題呢？我思前想后，能否讓小組合作在課堂上發(fā)光呢？于是，在英語課堂上我做了以下嘗試： </p><p>　　（一）教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，讓孩子們我的地盤我做主！ </p><p>　　互動才能高效。目前課堂效率低，主要是由于課堂上沒有進入真正的互動狀態(tài)，部分課堂只存在“點”與“點”的互動，即教師與優(yōu)秀生互動、

11、與少數(shù)被提問的學(xué)生互動的弊端。只有讓每個同學(xué)都真正“動”起來，我們的課堂才會高效，因此，在英語課堂上我嘗試著讓同學(xué)們小組合作。 </p><p>　　每節(jié)課我首先出示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，如本節(jié)課必須掌握的單詞、句型、語法，然后將這些要點平均分為9個部分提前出示在黑板上。之后，把學(xué)習(xí)任務(wù)分?jǐn)偨o每個小組，各小組分別承擔(dān)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。接著，各小組開始為下一步的小組展示進行準(zhǔn)備。隨著我的一聲令下，教室

12、內(nèi)一下子熱鬧起來，每個小組內(nèi)都開始了熱烈的討論，各小組內(nèi)把要解決的知識點也會進行分工，有的查字典，有的翻資料，小組每人查一個知識點。有質(zhì)疑的知識點小組內(nèi)先討論，再把大家一致認(rèn)為正確的解釋記錄下來。大約15分鐘后，每個小組推出一個“小先生”開始講解，第一道題講完之后我暗示下面的同學(xué)立刻給予熱烈的掌聲，聽著同學(xué)們發(fā)自肺腑的掌聲，看到同學(xué)們既好奇又羨慕的眼神，講臺上的“小先生”漸漸地恢復(fù)了自信，聲音越來越洪亮，思路越來越清晰，口齒越來越伶俐…

13、就這樣第一個“小先生”順利地走下了講臺，接著第二個、第三個……。就這樣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容以別樣的分彩展現(xiàn)給了同學(xué)。 </p><p>　　久而久之，這些孩子越學(xué)越難，便會厭學(xué)。相反，老師在課堂上放開手腳，只起“引導(dǎo)者”的角色，每個小組成員都相互合作，相互促進，在合作中有競爭，競爭中有合作。 </p><p><b>　　三、課后反思 </b></p>&l

14、t;p>　　實踐證明，小組合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)模式，每個小組成員都會努力為小集體的榮辱盡自己所能，各小組內(nèi)部都會形成很強的凝聚力和互幫互助的合作作風(fēng)，從而帶動整個組員提高學(xué)習(xí)，推動這個班級向前躍進。葉圣陶先生曾多次強調(diào)，“教是為了不教”。小組合作學(xué)習(xí)的模式，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣增強了，語言學(xué)習(xí)的能力提高了，還課堂于孩子們，真正做到教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。通過實施小組合作學(xué)習(xí)模式，下課向我問題的人多了，詞匯過關(guān)率高了，單元檢測的成績高了