班主任應如何看待中小學生的問題行為

1、教 育必須走在學生發(fā)展的前面,鐘志農,,E-mail:zhongzn@xhyf.com 家庭教育預約電話13806526506,,“心海揚帆”中小學心理輔導網(wǎng)站www.xhyf.net,鐘志農老師的博客 （漢字輸入搜索）,前言,什么是教育？教育是前輩對后輩、成年人對未成年人、先知者對后知者、先行者對后繼者的一種引領。教育必須走在發(fā)展的前面。教育工作如果落后于發(fā)展，那就不是教育了，而應該叫做“補救”，叫做“打

2、補丁”。而“打補丁”一定是會留下痕跡的，今后如果再次“爆胎”，很可能就爆在這塊“補丁”上。,,一、埃里克森的兩個獨到的觀點： 其一，發(fā)展是分階段的。 他將人生的每一時期，均視為一個“危機與轉機”的關鍵。意思是指人生的每一時期各有其特定的問題或困難。困難未解決之前，心理危機將繼續(xù)存在；困難解決，危機化解，危機變?yōu)檗D機，就會順利地繼續(xù)發(fā)展。由此觀之，“危機系因發(fā)展而產生，是正?，F(xiàn)象，故而又稱發(fā)展危機,也稱常性危

3、機。有些人之所以行為異常，那是由于發(fā)展危機不能適時化解，相繼累積，結果阻礙甚至喪失了個人的適應能力所致?！?,其一，發(fā)展又是連續(xù)的。 任一時期的身心發(fā)展，其順利與否， 均與前一（或前各）時期的發(fā)展有關。 前一（或前各）時期發(fā)展順利者，將發(fā)揮良好基礎作用，有助于后期的發(fā)展；前一（或前各）時期發(fā)展受阻者，將給后期的發(fā)展設置障礙。,,期別／年齡 ／ 心理危機／ 發(fā)展順利 ／發(fā)展障礙 1／0-1歲 ／信任-不信

4、任／有安全感／交往焦慮 （我能相信他人嗎？） 2／1-３歲／自主-不自主／自控自信／膽小多疑 （我能獨自行動嗎？） 3／３-６歲／自信-不自信／勇于表現(xiàn)／畏懼退縮 （我能成功地執(zhí)行自己的計劃嗎？） 4／６-青春期／進取-不進?。心芰Γo能 （與別人比我是有能力的嗎？） 5／青年期／統(tǒng)合-不統(tǒng)合 ／方向明確

5、 /角色混亂 （我到底是一個什么樣的人？） 6、成年期 / 親密對孤獨（我為某種關系做好準備了嗎？） 7、中年期 / 繁殖對停滯（我留下我的痕跡了嗎？） 8、老年期 / 完整對絕望（我的生命最終是有意義的嗎？）,,人的社會化發(fā)展——三條線索人與重要他人的關系（母子——同伴——師生—— 異性）人與社會的關系（習慣——個性）人與自我的關系（情緒——自我概

6、念）,,小學低段： 1、入學適應性問題；例 2、培養(yǎng)良好行為習慣的關鍵期；例 子 3、感覺統(tǒng)合能力培養(yǎng)的最后敏感期。 對策：行為訓練與行為矯正,,小學中段 1、智力發(fā)展的第二個高峰期； 2、發(fā)展人際交往能力的關鍵期。 2,,小學高段： 1、個性發(fā)展的關鍵期； 2、中小銜接的關鍵期（記憶的編碼能力）。,,埃里

7、克森在談到小學階段學生個體面臨的發(fā)展危機時，還特別指出了三個問題： 1、“家庭生活可能沒有為他的學校生活做好準備，學校生活也可能不支持先前幾個階段所做出的允諾，因為直到目前他所學會的一切，在他的同伴和教師看來似乎毫無可取之處。此時他也可能在某些方面有潛力可挖而脫穎而出，但如果得不到及時的誘發(fā)，也可能發(fā)展很晚或者根本得不到發(fā)展?！?,2、“教師的選擇和訓練，對于防止本階段兒童可能發(fā)生的危險是至關緊要的。教師可以

8、把自卑感的發(fā)展、一個人自覺毫不足取的感情這種危險降低到最低程度，因為他知道強調兒童能做些什么，他能看出精神病問題的征兆?！?換句話說，埃里克森想要暗示的是，教師的選配不當或訓練不足，可能成為這個階段兒童發(fā)展的重大障礙，因為由此可以引發(fā)許多“師源性”的心理問題。,,3、“還有一種或許是最普遍的危險，即兒童在長期的學校生活中，從來沒有獲得過工作的快樂或者至少因某件成功的事情而感到過自豪。”

9、 ——埃里克森,,個體發(fā)展的第四階段（小學教育階段）學生的內心積極體驗極為重要。無數(shù)事實說明：青年階段（中學教育階段）學生出現(xiàn)的種種不正?，F(xiàn)象，從根本上來說，都源于個體沒有度過一個真正成熟的少年階段。 小學1-3年級發(fā)展性心育課程基本架構 小學4-6年級發(fā)展性心育課程基本架構,,初一1、要關注初一學生入學后的入學適應性問題。 主動

10、構建具有建設性的課堂環(huán)境 入學過渡期的干預對策2、要關注由于自我中心意識迅速發(fā)展引起的人際關系問題。（1）要注意協(xié)調學生的人際關系。 女生應對“傳閑話”的技巧 例：初一學生對同伴的攻擊性 男生化解沖突的技巧（見六六工程）（2）要預防打群架、“單挑”等引發(fā)的校園危機事件。,,初二 1、學業(yè)分化（個體差異）問題（帶來三個

11、逃避（尤其是網(wǎng)絡）和一個侵犯） （1）要給學習困難生以具體的幫助 （2）要關注后進生對安全感和歸屬感的需要 （3）要關注行為問題學生的內心感受。 2、青春期戀情問題 （1）青春期教育課要早開 （2）應對青春期戀情的12字方針 （3）陪著孩子們走一程,,初三 1、學習壓力和學習挫折 （1）文武之道，一張一弛。要引導學生講效率，不要

12、拼時間。 （2）要保證學生傾訴渠道的暢通 例：一個淚如雨下的女生 2、中考指導和考前心理調節(jié) （1）如何幫學生合理定位？ （2）要注意對焦慮情緒和抑郁障礙的早期發(fā)現(xiàn)和干預。 例：他從抑郁到精神分裂,,初中1-3年級發(fā)展性心育活動課程基本架構,,高一年級 1、高中入學適應性問題； 例：困擾我三年的老問題

13、 入學適應性問題對策 （1）貝克·勞拉的觀點 （2）第一時間內加強入學適應性輔導 2、人際關系進一步復雜化成為新的成長危機。 學生的幸福感取決于什么？,,高二年級 1、由文理分科帶來的實質上的學習兩極分化的危機——三個“逃避”（對失敗的恐懼）；（出現(xiàn)同一性危機） 2、情緒和情感發(fā)展的敏

14、感期。 例1：高二學生失戀情緒 愛情是什么 基本對策：12字方針+青春期教育 例2：朱SW輔導手記,,高三年級 1、人生理想、目標及生涯規(guī)劃走向成熟的關鍵期； 2、人生挫折的敏感期。 例：趙大偉案 高中1-3年級發(fā)展性心育課程基本架構,如何看待職高學生的發(fā)展危機,

15、1、幼兒階段早期人格基礎出現(xiàn)裂縫 2、小學階段已萌生問題。 3、初中階段的學業(yè)失敗者。 4、進入高中階段面臨的身心發(fā)展問題。 （1）入學適應不良 （2）人際矛盾突出 （3）情感深刻、情緒沖動的交匯路段 （4）青春期價值觀多元化 （5）生涯前途的迷茫 （6）核心問題：自我同一性混亂,,具體分析——(一）高一 （1

16、）學習動力不足：對學習沒興趣，有的“直升生”（無需經(jīng)過中考直接升入中職的學生）懷念初三第二學期“被”“放回家去等發(fā)畢業(yè)證”的自在悠閑；學習目標定位不明，上課睡覺，厭學情緒嚴重；許多中職學校高一年級就出現(xiàn)流失生問題。,,（2）自我概念混亂：自暴自棄，破罐破摔；高度敏感脆弱，自我保護意識強，以自我為中心；不能直面初中后“分流”的現(xiàn)實，內心感到自卑；難以彌合成長中曾經(jīng)的傷痕；,,（3）行為無拘無束：從初中放任自流到現(xiàn)在，很難

17、“收心”并能接受管理；上課玩手機；違紀事件屢發(fā)；外表“扮酷”，張揚“個性”，衣著、發(fā)型不合學校規(guī)定，牽扯了德育部門的很大精力；男生吸煙比較多，女生也有染指；家長對自己孩子已經(jīng)失去信心，有的家長放任不管或者根本管不了，有的家長長期外出經(jīng)商或打工，聯(lián)系不上，導致學校管理難度加大。,,（4）人際關系緊張：男女生都有打架甚至打群架的；班級之間、年級之間鬧矛盾；單親、離異家庭子女特別容易引發(fā)人際矛盾；師生之間因管理紀律經(jīng)常發(fā)生沖

18、突，關系緊張，不信任老師，抬出家長來與老師對抗；用打市長電話、投訴學校等方式進行反叛性的“維權”；有的學生家庭關系緊張。,,（5）職業(yè)意識不強：專業(yè)方向不明；對所學專業(yè)不感興趣；對未來生涯缺少前瞻。,,（二）高二 （1）性價值觀多元：男女生“青春戀”現(xiàn)象涉及面較廣，有的家長放棄青春期教育，導致許多學生熱衷“卿卿我我”、無心向學；性道德缺失，性觀念“開放”，性行為隨意性較大；盡管“同性戀”應該受尊重，但這種傾向在女

19、生中有早發(fā)和增多的苗頭；“三角戀”引發(fā)男生因爭風吃醋而打架；女生缺少自愛、自護的意識，導致未婚先孕。,,（（2）人生目標模糊：感覺自己前途渺茫，不知道將來應該如何展示自己的價值；“富二代”子女不缺錢、既無后顧之憂也無前瞻之慮，因而玩世不恭；感到生活無意義，家庭無溫暖，離家出走“玩失蹤”。,,（3）行為問題突出：由于拿不滿學分，厭學情緒陡增，行為問題更突出；網(wǎng)絡游戲失控，在百度貼吧上留言宣泄不滿；自我中心帶來的人際矛盾較

20、普遍；住校生難以管理。,,（4）生涯抉擇失能：高二“分流”后，專業(yè)選擇上親子意見不一致，導致學生猶疑不決；面對主流價值觀與社會上流行價值觀的矛盾，難以判斷是非；專業(yè)選擇上往往追求待遇高、工作相對輕松的專業(yè)，不愿向條件艱苦、待遇一般的專業(yè)方向發(fā)展。,,（三）高三 （1）職業(yè)道德失范：缺少職業(yè)環(huán)境下的規(guī)則意識和行為規(guī)范；不考慮實習單位的需要和感覺，擅自離崗，跳槽不斷。,,（2）缺乏敬業(yè)精神：對職場的艱苦奮斗和激烈競爭準

21、備不足，與自己的想象距離較遠，因此實習生心理落差較大；不能受氣挨批評，情緒低落，抗挫能力差；實習只是為了賺錢，不是為了鍛煉能力，常常半途而廢；從學生到實習生的角色轉換不順暢。,,職業(yè)中學心育活動課設計思路 職業(yè)中學心育活動設計主題架構,,整個中小學階段，均可以視為是一個重重危機的發(fā)展歷程。這就像“新手上路”、駕駛汽車初次行經(jīng)長途的經(jīng)驗一樣，途程中可能遭遇到何種坎坷險阻，是無法事先完全防范的。而每一處的“誤入歧途

22、”，都會使個體的人生道路發(fā)生曲折甚至是根本的改變。,,二、埃氏理論對中小學生心理成長的啟示 埃里克森的心理社會發(fā)展理論是當今被使用和接受的最廣泛的理論，該理論的每一個階段都代表著個體成長過程中會遇到的一個挑戰(zhàn)。尤其是埃里克森對個體發(fā)展前五個時期的階段性與連續(xù)性的有關觀點，具有重大的教育心理學意義，對于我們班主任和輔導教師用發(fā)展的、動態(tài)的眼光來分析中小學生心理問題和問題行為的成因有重要的參考價值。我們至少可以

23、從中獲得以下啟示：,,（1）發(fā)展危機是現(xiàn)代社會中小學生人格成長階段的普遍現(xiàn)象。在個體成長的前五個時期的發(fā)展危機中，無一不與認知學習（包括嬰幼兒的認知學習）時成功或失敗所帶來的快樂或痛苦經(jīng)驗有關。所以，當前社會、學校、家庭過分重視知識教學而造成不少學生失敗經(jīng)驗過多的事實，可以說是現(xiàn)行教育體制中最大的敗筆，也是目前中小學生心理問題及問題行為防不勝防的主要成因。,,（2）教育是發(fā)展的助力，也可能是發(fā)展的阻力。適當?shù)慕逃h(huán)境固然

24、可以培養(yǎng)中小學生的適應能力，并幫助他們化解其面對的危機；而不適當?shù)慕逃h(huán)境則可能因未能養(yǎng)成學生的適應能力，甚至養(yǎng)成了不良習慣，而造成其更多的發(fā)展危機。因此，在分析中小學生心理問題或問題行為成因時，要特別注意他們曾經(jīng)直接接觸過的教育者的教育方式給他們心理發(fā)展留下的印跡。,,（3）對于青少年學生所表現(xiàn)出來的心理問題或問題行為，我們絕不可以做孤立的、割斷成長線索的分析和處理，而應該全面了解和考察當事人的家庭背景、求學歷程和曾

25、經(jīng)發(fā)生過的重大生活事件，細心發(fā)掘當事人成長經(jīng)歷中曲折的生命故事，由此方可把握當事人認知、情感、行為中發(fā)生變異的奧秘所在。,,（4）中小學生的心理問題是成長中的問題，是與年齡特征緊密相關的，因此是有基本規(guī)律可循的；中小學生的心理問題又是環(huán)境和教育帶來的問題，是與整個教育體制和社會價值觀念緊密相聯(lián)的，因此也是有基本脈絡可循的。從事中小學個別輔導或班主任工作，要能從宏觀上把握這一代青少年發(fā)展的社會大環(huán)境，同時又能精細地了解每一個來訪學生

26、具體的成長小環(huán)境，以及他們情感世界中曾經(jīng)走過的曲折心路，方可察微知著，抓住問題的本質與要害。,,（5）班主任必須抓好學生成長的關鍵期。教育必須走在學生發(fā)展的前面，而不能走在學生發(fā)展的后面。只有統(tǒng)觀學生成長發(fā)展的大致規(guī)律，并努力通過心育活動課引領學生的發(fā)展方向，班主任才能把握教育的主動權，才可能打破惡性循環(huán)，從“救火隊員”、“維持會長”的角色陰影下走出來，真正成為青少年學生心靈成長的“導師”，并使自己的班級管理工作進入良性循

27、環(huán)。 途徑：心育活動課“六六工程” 課程開發(fā)指南：路線圖,,（6）“以人為本”的實質就是“以心為本”，真正的教育應該是“以心為本”的教育。時時處處考慮學生的內心感受和內心需要，才能與學生心心相通。如果只考慮教師的內心感受，不考慮學生的內心感受，“以人為本”就是一句空話。 教師的職責不僅在于傳授知識和提高成績，而且在于呵護和哺育學生的心靈。如果一位教師從早到晚都是忙于教學工作，乃

28、至于抽不出一點時間、或者舍不得抽出一點時間來認真了解和分析學生問題行為的心理成因，那么，“以人為本”也就成了一句空話。,,結語 美國科幻電影《火星任務》中的女宇航員泰瑞說：“人類與猿猴的基因只有百分之三的不同，但正是因為這一點點不同，我們人類才有愛因斯坦、莫扎特，還有現(xiàn)代歌星?！?一個優(yōu)秀的人民教師與一個傳統(tǒng)的“教書匠”之間的差別或許只有百分之一的不同，這個百分之一可能就是對學生成長規(guī)律的