“互聯(lián)網(wǎng)+課堂教學(xué)”的應(yīng)用研究與實踐-基于“德智學(xué)習(xí)平臺”案例-課題開題報告

1、課題負(fù)責(zé)人：王德廣 課題單位：綿陽普明中學(xué) 綿陽南山中學(xué)雙語學(xué)校,“互聯(lián)網(wǎng)+課堂教學(xué)”的應(yīng)用研究與實踐---基于德智學(xué)習(xí)平臺的案例,“互聯(lián)網(wǎng)+課堂教學(xué)”的應(yīng)用研究與實踐,,,內(nèi)容界定,1,,? 徳智學(xué)習(xí)平臺 :,德智學(xué)習(xí)平臺致力于為中小學(xué)生提供個性化在線學(xué)習(xí)服務(wù)，有著完整的課程、診斷、測試、答疑學(xué)習(xí)體系，豐富的教學(xué)資源，有200多位國內(nèi)外教育專家、全國重點中學(xué)特高級教師參與教學(xué)體系設(shè)計與講授。德智學(xué)習(xí)

2、平臺是當(dāng)前最受歡迎的信息化教學(xué)應(yīng)用之一，也形成了多種教學(xué)模式，這些教學(xué)模式拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑，加強了教師和學(xué)生之間的互動交流。,,? 互聯(lián)網(wǎng)+課堂教學(xué)：,互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)習(xí)者提供了無限的信息通道和資源,青少年的思想已不可能局限在基本教科書中了。當(dāng)下中國正處在一個被技術(shù)改變的時代，技術(shù)改變著人們的社交方式、購物習(xí)慣，也不可避免地改變著教育形態(tài)和學(xué)習(xí)方式?！皩W(xué)校的核心過去更多是教育教學(xué)的管理上，現(xiàn)在更多是面向?qū)W生和老師的個性化服務(wù)?！庇袑＜冶硎?/p>

3、，隨著學(xué)校觀念的轉(zhuǎn)變，教育系統(tǒng)已開始嘗試“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)形式，盡管步伐不大，但很多學(xué)校管理者已經(jīng)意識到這將是未來發(fā)展的一種趨勢。,,? 互聯(lián)網(wǎng)+課堂教學(xué)：,互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)習(xí)者提供了無限的信息通道和資源,青少年的思想已不可能局限在基本教科書中了。當(dāng)下中國正處在一個被技術(shù)改變的時代，技術(shù)改變著人們的社交方式、購物習(xí)慣，也不可避免地改變著教育形態(tài)和學(xué)習(xí)方式。“學(xué)校的核心過去更多是教育教學(xué)的管理上，現(xiàn)在更多是面向?qū)W生和老師的個性化服務(wù)?！庇袑＜冶?/p>

4、示，隨著學(xué)校觀念的轉(zhuǎn)變，教育系統(tǒng)已開始嘗試“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)形式，盡管步伐不大，但很多學(xué)校管理者已經(jīng)意識到這將是未來發(fā)展的一種趨勢。,,? 教學(xué)案例,對教學(xué)過程中的一個實際情境的描述。描述出該實際情境產(chǎn)生、發(fā)展的歷程，它是對教學(xué)現(xiàn)象的動態(tài)性的把握。能夠成為案例的事件，必須包含有問題或疑難情境在內(nèi)，并且也可能包含有解決問題的方法在內(nèi)。正因為這一點，案例才成為一種獨特的研究成果的表現(xiàn)形式。案例必須是有典型意義的，它必須能給教學(xué)工作者帶來一定

5、的啟示和體會。,,,課題研究目的和意義,? 研究現(xiàn)狀：,學(xué)校組織學(xué)生集體在線學(xué)習(xí)情景實錄,晚自習(xí)場景,在線課堂場景,? 研究現(xiàn)狀：,學(xué)校組織學(xué)生集體在線學(xué)習(xí)情景實錄,? 研究現(xiàn)狀：,小組合作與探究,? 研究現(xiàn)狀：,? 研究現(xiàn)狀：,平臺層面：,? 研究現(xiàn)狀：,? 研究現(xiàn)狀：,? 研究目的：,通過本課題的研究，使教師能夠通過德智學(xué)習(xí)平臺這樣的教育信息化工具，通過“1+X實驗班”這種教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)的有效性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。通過對課堂

6、教學(xué)有效性的探索和實踐，從而促進教師專業(yè)化發(fā)展，促進學(xué)生高素質(zhì)成長。提高教師在新課程背景下組織教學(xué)的能力，使教師的教學(xué)行為發(fā)生本質(zhì)的改變，從而完成新形勢下的教師“角色”的轉(zhuǎn)變。由知識傳授者成為學(xué)生發(fā)展的促進者，由學(xué)生的管理者成為學(xué)生的引導(dǎo)者，成為與學(xué)生共同探究問題的合作者。最終使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力有實質(zhì)性的變化，變被動接受為主動接受，實現(xiàn)從對問題的單向認(rèn)知到對問題的多向思維的轉(zhuǎn)變，并能嘗試通過合作學(xué)習(xí)，從“學(xué)生

7、”角色向“社會人”角色的銜接與過渡。,促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?！敖逃淖罡呔辰缡亲寣W(xué)生自育自學(xué)”——魏書生?，F(xiàn)在學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)方式“翻轉(zhuǎn)”。,補差培優(yōu)”成為現(xiàn)實。有了在線學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生就可以在老師指導(dǎo)下進行有計劃、針對性補差培優(yōu)。,提高學(xué)習(xí)效率。運用在線診斷、測試和評估系統(tǒng)，學(xué)生自己就能及時掌握學(xué)情，針對性學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)成績。,? “1+X實驗班”教學(xué)

8、模式簡介：,對于在校學(xué)生來講，他們在學(xué)習(xí)上面臨的幾個問題需要解決，特別是他的學(xué)科缺差如何彌補？在補缺補差過程中學(xué)習(xí)過程又如何及時反饋？學(xué)習(xí)？ 效果如何衡量等，這些問題現(xiàn)在我們的德智系統(tǒng)已一一解決了，它會通過記錄分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為軌跡，用量化的指標(biāo)跟蹤學(xué)習(xí)效果。他每做的一道題，每做的練習(xí)，每上的一堂課，無論是線下還是線上的都能夠轉(zhuǎn)化成行為軌跡。在不斷變化過程當(dāng)中，做到了對學(xué)生的可跟蹤，可擴張，可衡量。1、補差培優(yōu)2、主動學(xué)習(xí)、

9、自主學(xué)習(xí)3、互動交流，提高學(xué)習(xí)興趣4、在線做作業(yè)和測試提高學(xué)習(xí)效率5、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效益，提升學(xué)習(xí)成績.,? “1+X實驗班”教學(xué)模式簡介：,促進教師教育理念更新、角色轉(zhuǎn)變。教師角色“翻轉(zhuǎn)”成為學(xué)習(xí)資源的重建者和學(xué)習(xí)環(huán)境的營造者，變“教”為“導(dǎo)”，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，重落實學(xué)生的“學(xué)”，教師自身也得到鍛煉和發(fā)展，得到學(xué)生、各級實地聽課的教育專家好評和充分肯定。,增強了對教育信息化資源整合意識。學(xué)校德智班教師的備課，不僅備教材、備

10、考綱、備教學(xué)設(shè)計等，還得備在線學(xué)習(xí)資源，將信息化資源融入備課、上課、課前自主學(xué)習(xí)、課后作業(yè)等教學(xué)全過程之中。,創(chuàng)新管理和指導(dǎo)方式。學(xué)生接觸信息資源多了，學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變了，這需要老師轉(zhuǎn)變課堂管理和學(xué)習(xí)方式指導(dǎo) ，用于創(chuàng)新，敢于試錯，及時糾錯。,? “1+X實驗班”教學(xué)模式簡介：,對于老師尤其是青年老師怎樣獲得又好又快的成長是很多學(xué)校關(guān)注的課題。我們都知道，一個優(yōu)秀教師成長的背后是無數(shù)名優(yōu)秀教師教育智慧的結(jié)晶。可以說，有了德智平臺后的現(xiàn)在已變

11、為可能，大到他可以吸收最好的老師的教育理念、教育智慧，小到他可借鑒優(yōu)秀教師是如何抓住重點、突破難點，如何進行課程導(dǎo)入、視頻課程、精選例題、精講試題、高考考綱解析等。他還可以看到針對不同的學(xué)生如何進行學(xué)習(xí)計劃的擬定和落實等，因此德智平臺無疑對教師的成長有極大的幫助。北京、安徽、遼寧數(shù)千所學(xué)校教師現(xiàn)均在利用德智平臺進行教學(xué)和學(xué)習(xí)，得到一致肯定。 1、利用在線教育平臺，更新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方法 2、個性化的“補差培優(yōu)”計劃的制

12、定和落實得以實現(xiàn) 3、便于管理和輔導(dǎo),? “1+X實驗班”教學(xué)模式簡介：,,? 研究意義：,●推進本市的教育信息化發(fā)展，促進教育均衡化發(fā)展●形成學(xué)校創(chuàng)新的辦學(xué)特色●促進教師專業(yè)化成長●促進學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，提高自主學(xué)習(xí)能力,本課題為利用信息技術(shù)深入開展課堂教與學(xué)策略、促進課堂教學(xué)有效性的研究提供新的視角。為增效減負(fù)，構(gòu)建高效課堂提供了策略和典型范例，在推動信息技術(shù)發(fā)展、學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)生成長等方面產(chǎn)生的效益,將對我市

13、教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)校的長足發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的意義。,,,課題研究內(nèi)容,3,,,,? “1+X實驗班”教學(xué)模式簡介：,“1+X”教學(xué)模式是指“教師指導(dǎo)學(xué)生利用德智在線課程進行學(xué)習(xí)+學(xué)生根據(jù)自己的薄弱項和興趣點利用德智學(xué)習(xí)平臺其他服務(wù)進行自主學(xué)習(xí)”的“O2O教學(xué)”模式。,,? “1+X實驗班”教學(xué)模式簡介：,“1+X”模式在普明中學(xué)的兩種應(yīng)用范式,范式1：新課教學(xué)的“1+X”模式—即“翻轉(zhuǎn)課堂”，即根據(jù)德智平臺課程“學(xué)生先學(xué)→課堂交流→教師點撥

14、→當(dāng)堂檢測”。其中在老師指導(dǎo)下，按照老師課前布置的“學(xué)習(xí)任務(wù)單”讓學(xué)生先進行自主學(xué)習(xí)至關(guān)重要，過去在線教育資源貧乏時，部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生自學(xué)困難，當(dāng)堂檢測也常常難以實現(xiàn)，有了德智在線平臺，學(xué)生自學(xué)課程、當(dāng)堂在線檢測容易實現(xiàn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”常態(tài)化得以實現(xiàn)。,范式2：階段性復(fù)習(xí)教學(xué)（包括初三復(fù)習(xí)課）的“1+X”模式，即老師組織學(xué)生復(fù)習(xí)時，根據(jù)德智平臺資源進行“在線診斷→找準(zhǔn)薄弱點→學(xué)生學(xué)習(xí)（答疑）→檢測……”的復(fù)習(xí)模式。該模式優(yōu)點是先讓學(xué)生

15、利用德智平臺在線診斷，找準(zhǔn)學(xué)生階段學(xué)習(xí)的薄弱點，再進行個性化補差培優(yōu)，復(fù)習(xí)效率大大提升。,德智“1+X”模式是“教學(xué)O2O”的實踐模式,教育“O2O”,,“教育O2O”：互聯(lián)網(wǎng)思維下的教育資源整合方式， 其中教學(xué)“O2O”實踐方法是：線上學(xué)生自主性學(xué)習(xí)+線下老師針對性指導(dǎo)。,? “1+X實驗班”教學(xué)模式簡介：,融合：O2O互動中心的作用是將線上和線下進行融閉環(huán)：線上平臺加上學(xué)校線下輔導(dǎo)系組成的互動平臺形成閉環(huán)。大數(shù)據(jù)：基于德智平臺大

16、數(shù)據(jù)的支持系統(tǒng)有一套精準(zhǔn)算法。跟蹤：學(xué)生所有的學(xué)習(xí)的動作都會被系統(tǒng)記錄，用量化的指標(biāo)跟蹤學(xué)習(xí)效果。精準(zhǔn)：精準(zhǔn)的檢測出來學(xué)生在各個學(xué)科和知識點的問題和結(jié)構(gòu)。個性化：老師會根據(jù)系統(tǒng)對學(xué)生精準(zhǔn)的定位，進行有針對性的個性化輔導(dǎo)智能化：隨著記錄數(shù)據(jù)越來越多的積累，我們對學(xué)生的把握，定位，檢測也越來越精確，用大數(shù)據(jù)的思維讓平臺智能化。,? “1+X實驗班”教學(xué)模式簡介：,,? “教學(xué)實踐所取得成果：,,? “教學(xué)實踐所取得成果：,南山雙語實

17、驗班數(shù)據(jù)（整體）,南山雙語實驗班數(shù)據(jù)（部分學(xué)生）,,? “教學(xué)實踐所取得成果：,,? “教學(xué)實踐所取得成果：,,? “教學(xué)實踐所取得成果：,? “教學(xué)實踐所取得成果：,,,課題研究方法,4,,,課題研究步驟計劃,5,,,課題組織機構(gòu)和人員分工,6,,? 組織機構(gòu) :,課題組由綿陽市普明中學(xué)和綿陽南山中學(xué)雙語學(xué)校共同組成。其中，普明中學(xué)教導(dǎo)主任王德廣同志任課題組組長，南山中學(xué)雙語學(xué)校教導(dǎo)主任劉永成同志和北京德智教育研究院副院長王學(xué)斌同志