教材編制基本概念-中興大學(xué)教職員工網(wǎng)頁

1、教材編製的基本概念,教材的意義6-1,「教材」一詞，有兩種英文名稱，一為「subject-matter」，另一為「teaching material」?！竤ubject-matter」指的是學(xué)科的內(nèi)容，而「teaching material」指的是教學(xué)活動中所使用的各種教學(xué)資源。因此，教材的涵義就有廣狹之分。,教材的意義6-2,王連生（1985）認(rèn)為教材是各學(xué)科的內(nèi)容，教學(xué)時所使用的材料，包括教科書、實(shí)物、圖書、視聽教材等教具。 S

2、ource: 王連生（1985）。教育概論。臺北：五南。,教材的意義6-3,陳昭雄（1985）認(rèn)為工職教育教材係用來幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的各種材料或工具。 Source: 陳昭雄（1985）。工業(yè)職業(yè)技術(shù)教育。臺北：三民。,教材的意義6-4,林寶山（1988）指出教材有兩種涵義：一是指教師用以協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)的各種材料，例如教科書、幻燈片、影片、補(bǔ)充材料等。另一個涵義則是指教學(xué)材料上所包含的題材與內(nèi)容。 Source: 林寶山（1

3、988）。教學(xué)原理。臺北：五南。,教材的意義6-5,孫邦正（1971）認(rèn)為教材是指各種學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容而言，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時所用的材料都是教材，這些材料包含生活上所必須的知識、技能、習(xí)慣、態(tài)度、理想等。資料來源：孫邦正（1971）。課程教材教學(xué)通論。臺北：三民書局。,教材的意義6-6,康自立（1989）認(rèn)為教材是學(xué)校教學(xué)中各學(xué)科的內(nèi)容，亦即教師從事教學(xué)時所用的材料，包括教科書、書報、雜誌、圖書、實(shí)物、模型、補(bǔ)充讀物、影片、視聽媒體、

4、產(chǎn)品目錄、說明書等。資料來源：康自立（1989）。教材發(fā)展之基本概念。職業(yè)訓(xùn)練教材製作參考手冊，1-22 ， 臺北：職業(yè) 訓(xùn)練局。,社會需求、知識累積、學(xué)生特性,教師、學(xué)生的教學(xué)活動,教育計(jì)畫,課程架構(gòu),教材編選,教育目標(biāo),,,,,,,,,,,,圖一 教材在學(xué)校教育中的位置,資料來源：林炎旦（2000）。職業(yè)類科教材編製。載於江文雄主編，職業(yè)類科教材教法，189-221 ， 臺北：師

5、大書苑。,教材的範(fàn)圍,孫邦正（1968）認(rèn)為教材是指適應(yīng)生活環(huán)境的有效方法，所以教材的範(fàn)圍很廣，包括生活上所必須的知識、技能、習(xí)慣、理想等，並不限於教科書的材料。教科書只是最低限度的教材，或者說是教材的一部分，並不是教材的全部。除了教科書之外，像書報、雜誌、圖畫、表解、實(shí)物、標(biāo)本、模型、儀器、補(bǔ)充讀物、電影片、幻燈片、教育播音，以及教師的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、社會機(jī)關(guān)和習(xí)俗制度、大自然的現(xiàn)象等，都是教材的資源。 Source: 孫邦正（1

6、968）。教育概論。臺北：臺灣商務(wù)。,教材的特性2-1,依據(jù)王連生（1985）觀點(diǎn)，教材具有下述三項(xiàng)特性：1.從本質(zhì)上來看，教材是人類生活經(jīng)驗(yàn)的精華，也是人類文化的結(jié)晶。2.從功能上來看，教材是適應(yīng)生活需要的有效工具。3.從性質(zhì)上來看，教材可分括各種事實(shí)與原理的敘述性（descriptive）教材與包括各種行為規(guī)範(fàn)的規(guī)範(fàn)性（normative）教材。,教材的特性2-2,陳昭雄（1985）認(rèn)為技術(shù)教育教學(xué)活動，著重技能的學(xué)習(xí)，實(shí)習(xí)課

7、程的教材具有下列特性：(1)明確性；(2)多樣性；(3)實(shí)用性；(4)時間性。,選擇教材的標(biāo)準(zhǔn)4-1,孫邦正（1968）認(rèn)為選擇教材標(biāo)準(zhǔn)，有下列各項(xiàng)：(1)根據(jù)教育目標(biāo)；(2)適合社會需要；(3)適合學(xué)習(xí)心理；(4)比較有價值的；(5)注意活的經(jīng)驗(yàn)。,選擇教材的標(biāo)準(zhǔn)4-2,王連生（1985）認(rèn)為選擇教材的原則主要有下列三項(xiàng)：1.根據(jù)教育目標(biāo)2.切合生活需要3.適應(yīng)學(xué)習(xí)心理,選擇教材的標(biāo)準(zhǔn)4-3,王連生（1985）

8、認(rèn)為選擇教材時應(yīng)注意下列的要項(xiàng)：1.滿足學(xué)生的興趣2.配合學(xué)生的能力與性向3.最具理想的價值4.注意活的經(jīng)驗(yàn),選擇教材的標(biāo)準(zhǔn)4-4,Taba（1962）認(rèn)為選擇教材的標(biāo)準(zhǔn)為：1.教材要具有重要性或有效性（significance and validity）2.教材要能符合社會的實(shí)況（consistency with social realities）3.教材的廣度及深度要平衡（balance of breadth and

9、depth）4.教材要能達(dá)成各類教育目標(biāo)（achievement of a wide range of objectives）5.教材要有可學(xué)性並適合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)（learnability and adapatation of experience of students）6.教材要能適合學(xué)生的需要與興趣（appropriateness to the needs and interests of the students）,教材的組

10、織原則3-1,孫邦正（1968）認(rèn)為教材的組織原則為：(1)由易至難；(2)由簡至繁；(3)由具體的至抽象的；(4)由舊經(jīng)驗(yàn)至新經(jīng)驗(yàn)；(5)由最重要的至次要的。,教材的組織原則3-2,王連生（1985）認(rèn)為教材的組織原則為：1.教材的排列應(yīng)遵循「由易而難，由簡而繁，由具體到抽象，由重要及於次要，由舊經(jīng)驗(yàn)到新經(jīng)驗(yàn)」的原則。2.教材的組織方式應(yīng)遵循「從心理組織到論理組織，從合科組織到分科組織，從大單元組織到學(xué)科單元組織」的原則

11、。,教材的組織原則3-3,謝文全（1996）認(rèn)為組織教材時應(yīng)注意三方面：1.順序性（sequence）2.連續(xù)性（continuity）3.統(tǒng)整性（integration）,教材編製的原則6-1,順序原則：應(yīng)由學(xué)生個人經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，由單純到複雜，由具體到抽象，由容易到困難。資料來源：李大偉、王昭明(1989)。技職教育課程發(fā)展理論與實(shí)務(wù)。臺北： 師大書苑。,教材編製的原則6-2,統(tǒng)整原則：應(yīng)建立分化後各自獨(dú)立的教材或經(jīng)驗(yàn)

12、之間的統(tǒng)整線索，以獲得完整的概念。資料來源：李大偉、王昭明(1989)。技職教育課程發(fā)展理論與實(shí)務(wù)。臺北： 師大書苑。,教材編製的原則6-3,適應(yīng)原則：應(yīng)考慮學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)習(xí)歷程、以及注重學(xué)生行為改變。資料來源：李大偉、王昭明(1989)。技職教育課程發(fā)展理論與實(shí)務(wù)。臺北： 師大書苑。,教材編製的原則6-4,核心原則：應(yīng)依據(jù)學(xué)生興趣、經(jīng)驗(yàn)、生活問題等方面，來確定課程內(nèi)容的核心思想，再結(jié)合有關(guān)教材或經(jīng)驗(yàn)，組織成為

13、教材。資料來源：李大偉、王昭明(1989)。技職教育課程發(fā)展理論與實(shí)務(wù)。臺北： 師大書苑。,教材編製的原則6-5,系統(tǒng)原則：教材應(yīng)循序漸進(jìn)，依據(jù)社會需求、學(xué)生特性、教育目標(biāo)、教育計(jì)畫、課程架構(gòu)等基準(zhǔn)，編選適合之教材內(nèi)容。資料來源：李大偉、王昭明(1989)。技職教育課程發(fā)展理論與實(shí)務(wù)。臺北： 師大書苑。,教材編製的原則6-6,社會化原則：應(yīng)教導(dǎo)社會就業(yè)市場所需的知識、技能、習(xí)慣、態(tài)度及理想。資料來源：李大偉、

14、王昭明(1989)。技職教育課程發(fā)展理論與實(shí)務(wù)。臺北： 師大書苑。,教材的組織方式,孫邦正（1968）認(rèn)為組織教材的方式有：1.論理的組織法：係依據(jù)教材自身的系統(tǒng)，作一種有規(guī)則的排列，但不顧及學(xué)習(xí)的難易和學(xué)生的需要。2.心理的組織法：係依據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、能力、興趣和需要來組織教材，以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)為教材的出發(fā)點(diǎn)，而逐漸擴(kuò)大其範(fàn)圍，而不必顧及教材本身的系統(tǒng)完整。,建立教育哲學(xué),確立教育目標(biāo),訂定課程目標(biāo),進(jìn)行

15、行業(yè)分析,編排教材順序,編以列及相輔關(guān)助知知識識,構(gòu)成完整的教材,,,,,,,社會環(huán)境,經(jīng)濟(jì)條件,人為因素,,,,資料來源：改自工業(yè)職業(yè)技術(shù)教育（P.172）在 陳昭雄，1985，臺北：三民書局,圖二 教材編製模式,教師教學(xué)活動學(xué)生,,,,傳統(tǒng)式,建構(gòu)式,教材編製模式,作業(yè)1.請建構(gòu)一個屬於自己的教材編製模式。2.請編製一份教材。,教科書的功能與選擇,無論中外，教科書在學(xué)校教育上扮

16、演著極為重要的角色，教科書幾乎是最主要的教學(xué)資源（林寶山，1988）。在美國，教師的教學(xué)活動約有百分之七十至百分之九十是依據(jù)教科書（Muther, 1985），顯見教科書與教學(xué)活動的關(guān)係非常密切。林寶山（1988）指出教科書的功用主要有下列三項(xiàng)：1.避免教師自編教材之缺失並減輕其工作負(fù)擔(dān)。2.使學(xué)生的學(xué)習(xí)有系統(tǒng)、範(fàn)圍明確。3.統(tǒng)一的教科書使教育行政當(dāng)局能統(tǒng)一教材、齊一教學(xué)進(jìn)度。,對教師而言，教科書的功能為：,節(jié)省教師自編教材的時

17、間。節(jié)省教師蒐集資料的時間。避免教材內(nèi)容有所遺漏或錯誤。方便教師選購於教學(xué)使用。資料來源：曾國鴻（1996）。工業(yè)科目教材編製講義。國立高雄師範(fàn)大學(xué)工業(yè)科技教育系。,對學(xué)生而言，教科書的功能為：,引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。啟發(fā)學(xué)生思考。增進(jìn)資料蒐集能力。提高學(xué)習(xí)效果?？晒W(xué)生預(yù)習(xí)。提供學(xué)習(xí)評量依據(jù)。,對學(xué)校而言，教科書的功能為：,易於統(tǒng)一學(xué)校教學(xué)進(jìn)度。易於統(tǒng)一學(xué)生程度。易於實(shí)現(xiàn)國家教育目標(biāo)。便於選購合格之教科書。

18、,Think about:有人建議恢復(fù)教科書統(tǒng)編制，由國立編譯館統(tǒng)一編製並發(fā)行教科書，您的看法如何?,教科書的迷失,教科書雖有其功用，惟教科書並非唯一的教材，但遺憾的是存在著下述的「教科書的迷失」（引自林寶山，1988）：1.認(rèn)為教科書的內(nèi)容是絕對正確、不容置疑或挑戰(zhàn)的，教師只能依據(jù)教科書的內(nèi)容、順序和進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，不能隨意更動、修改或加以批評。2.認(rèn)為教科書是唯一的教材，捨教科書之外，別無其他可供教學(xué)使用的教材。,教科書不是唯