構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效課堂教學(xué)策略

1、翻轉(zhuǎn)課堂與自主學(xué)習(xí),龐維國(guó)華東師范大學(xué)心理與認(rèn)知科學(xué)學(xué)院,提要,翻轉(zhuǎn)課堂概述自主學(xué)習(xí)基于自主學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂,一、翻轉(zhuǎn)課堂概述,何謂翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)課堂的起源翻轉(zhuǎn)課堂的特征翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)與不足高效翻轉(zhuǎn)課堂的要求,1. 何謂翻轉(zhuǎn)課堂？,翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped classroom）是一種混合學(xué)習(xí)方式，在這種學(xué)習(xí)中： 學(xué)生通常在家中在線觀看講座視頻來(lái)學(xué)習(xí)基本內(nèi)容；在課堂上做作業(yè)，與教師、同學(xué)討論解決問題；課堂師生互動(dòng)更為個(gè)性

2、化，通常采用引導(dǎo)而不是講授的方式。 Inverted classroom, backwards classroom, reverse teaching, and the Thayer Method,何謂翻轉(zhuǎn)課堂？,翻轉(zhuǎn)課堂可以被視為一種教育技巧，它包含兩個(gè)部分：課上的互動(dòng)性的集體學(xué)習(xí)；課外的以電腦為基礎(chǔ)的個(gè)別化的直接教學(xué) (Bishop & Verleger, 2013）,2. 翻

3、轉(zhuǎn)課堂的起源,2007年，美國(guó)科羅拉多高級(jí)中學(xué)的喬納森·伯格曼（Jonathan Bergmann）和阿隆·薩姆斯（Aaron Sams），為了使課堂時(shí)間能夠更多地用于與學(xué)生面對(duì)面的互動(dòng)，開始錄制自己的講座，讓學(xué)生在家中先觀看。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際上發(fā)端于高等教育，以后逐漸引入中學(xué)（ Tucker 2012 ）,翻轉(zhuǎn)課堂的起源,1980年代，Eric Mazur（哈佛大學(xué)物理學(xué)教授）開發(fā)了同伴教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可

4、以幫助自己采用輔導(dǎo)而非講授的方法。1993年， Alison King（加州州立大學(xué)教育學(xué)教授）發(fā)表了“從講壇圣人到邊緣向?qū)А币晃?“From Sage on the Stage to Guide on the Side”. College Teaching, Vol. 41, No. 1 (Winter, 1993), pp. 30–35.Lage,M. J. , Platt,G. J.（俄亥俄邁阿密大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)教授）

5、 & Treglia, M. (2000). Inverting the Classroom: A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment. Journal of Economic Education, winter, 30-43. 翻轉(zhuǎn)課堂（Inverting the classroom ）意味著傳統(tǒng)上在課內(nèi)發(fā)生的活動(dòng)轉(zhuǎn)向了課外，反之亦然。2006年，Mi

6、chael Tenneson (伊凡格爾大學(xué)生理學(xué)教授) 和 McGlasson發(fā)表“課堂翻轉(zhuǎn)”（The Classroom Flip），為翻轉(zhuǎn)課堂提供了具體思路 。,此后，高等教育的興趣轉(zhuǎn)向了MOOCs,MOOCs(大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程),3. 翻轉(zhuǎn)課堂的特征,從傳統(tǒng)的教師中心課堂，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心。教師對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)及需要互動(dòng)學(xué)習(xí)策略的內(nèi)容把握得更為準(zhǔn)確；本質(zhì)上，這能更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求. 學(xué)習(xí)環(huán)境具有靈活性，更適于各類學(xué)生

7、所具有的不同學(xué)習(xí)方式。,翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì),“翻轉(zhuǎn)課堂并不是圍繞視頻轉(zhuǎn)的，并不是所有的翻轉(zhuǎn)課堂都使用視頻”;“翻轉(zhuǎn)課堂的共有特征是把教學(xué)的重心從教師轉(zhuǎn)向了學(xué)生和學(xué)習(xí)”；“翻轉(zhuǎn)課堂是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式，但不是唯一的方式”；（p96）“記住，翻轉(zhuǎn)課堂并不一定使用視頻，使用的視頻也不一定要在家里看”（p100）。,4. 翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì),能夠更好地滿足學(xué)生的個(gè)別化學(xué)習(xí)需求；能夠讓學(xué)生以自己的速度反復(fù)學(xué)習(xí)；可以讓教師教授課上來(lái)不及講授的

8、內(nèi)容；增加師生互動(dòng)的時(shí)間(Milman, 2012) ；更有利于開展合作學(xué)習(xí)（Demetry，2010）學(xué)生的考試成績(jī)、作業(yè)質(zhì)量、研究能力更佳 (Day & Foley, 2006; Mason, Shuman, & Cook, 2013).學(xué)生對(duì)自己的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力更加自信(Enfield, 2013)。,翻轉(zhuǎn)課堂的局限,學(xué)生必須具備一定的課外獨(dú)立學(xué)習(xí)能力 (Nilson, 2013).為了學(xué)生一旦在課前未能負(fù)

9、責(zé)任地學(xué)習(xí)，就很難在課上參與有效的互動(dòng)；無(wú)法對(duì)基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)提供即時(shí)反饋，這可能對(duì)差生不利 (Bergmann & Sams, 2012; Milman, 2012) 。,Cooper等（2006）分析了1987-2003年間的60項(xiàng)關(guān)于作業(yè)量與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系的研究，結(jié)果顯示：作業(yè)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)密切關(guān)聯(lián)（相關(guān)系數(shù)0.24）；從小學(xué)到高中，相關(guān)系數(shù)逐步提高；但是過多的作業(yè)會(huì)產(chǎn)生相關(guān)的結(jié)果。多少作業(yè)合適？——“1

10、0分鐘法則”作業(yè)時(shí)間=年級(jí)×10分鐘。也就是說(shuō)，從一年級(jí)開始，學(xué)生每升高一個(gè)年級(jí)，作業(yè)增加10分鐘。例如，在小學(xué)1年級(jí)，作業(yè)時(shí)間是10分鐘，到9年級(jí)，為90分鐘。,國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂的條件：家庭作業(yè)時(shí)間,英國(guó)教育部（1998）規(guī)定的作業(yè)時(shí)間,幼兒園到2年級(jí)的作業(yè)每天不要超過20分鐘；3-6年級(jí)，每天30-60分鐘作業(yè)最佳；初中和高中生從更多的作業(yè)時(shí)間中受益，其作業(yè)時(shí)間可以每天變化。,美國(guó)教育部規(guī)定的作業(yè)時(shí)間,美國(guó)學(xué)生的實(shí)際作業(yè)

11、時(shí)間（問題：你昨天花了多長(zhǎng)時(shí)間完成作業(yè)？數(shù)字為百分比）,美國(guó)高中生每周作業(yè)超過6小時(shí)的比例,5.高效翻轉(zhuǎn)課堂的要求,1. 明確翻轉(zhuǎn)策略翻轉(zhuǎn)課堂沒有明確的固定的方式根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生特征、教育哲學(xué)而定。但有一個(gè)基本原則：從布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)中的低層次學(xué)習(xí)開始翻轉(zhuǎn)！記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造低層次學(xué)習(xí)內(nèi)容可以制作視頻，課堂時(shí)間用于高層次學(xué)習(xí),翻轉(zhuǎn)的原則,搞笑的翻轉(zhuǎn),在教師該講授的時(shí)候，放自己講授的錄像！是最傻的做法！

12、,高效翻轉(zhuǎn)課堂的要求(續(xù)),2. 從局部開始，循序漸進(jìn)避免一開始就徹底顛覆原有的教學(xué)方式3.確保學(xué)生買賬教師通常對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂充滿熱情，而學(xué)生一開始往往抱怨，因此需要向?qū)W生作出充分的解釋。4.教學(xué)生如何觀看視頻WSQ策略：觀看（Watch）、概括（Summarize）、 提問（Question）,高效翻轉(zhuǎn)課堂的要求(續(xù)),5. 培訓(xùn)家長(zhǎng)開始時(shí)，家長(zhǎng)通常會(huì)抵觸；通過培訓(xùn)，讓家長(zhǎng)明確翻轉(zhuǎn)課堂的意義所在6.

13、鼓勵(lì)而不是懲罰學(xué)生如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有看視頻，教師不要在課堂上講視頻中的內(nèi)容；伯格曼建議讓沒看視頻的同學(xué)在課堂后面看視頻，看過視頻的同學(xué)進(jìn)行討論。7. 避免單純使用視頻老是看視頻，學(xué)生會(huì)覺得無(wú)聊，最好用博客方式；學(xué)生喜歡用智能手機(jī)看視頻。,高效翻轉(zhuǎn)課堂的要求(續(xù)),8. 視頻簡(jiǎn)短而又具有互動(dòng)性每個(gè)視頻只指向一個(gè)目標(biāo)；視頻長(zhǎng)度：年級(jí)×1.5分鐘（4年級(jí)6分鐘，8年級(jí)12分鐘）；“我們把視頻的長(zhǎng)度限定在10-15分鐘，

14、我們希望它是5分鐘”（Bergmann & Sams, 2012)9.尋找翻轉(zhuǎn)伙伴從學(xué)校的同事中找，從互聯(lián)網(wǎng)上找,基本思路（ Eric Mazur ）,1. 學(xué)生通過觀看視頻、閱讀課本或復(fù)習(xí)相關(guān)習(xí)題為上課做準(zhǔn)備。2. 學(xué)生評(píng)估自己的學(xué)習(xí)，并把有疑惑的地方提出來(lái)。3. 學(xué)生登錄Facebook（QQ、微信）等社交工具，貼出自己的問題。4. 教師在課前對(duì)問題進(jìn)行分類整理，然后有針對(duì)性地安排課堂內(nèi)容。不用準(zhǔn)備那些學(xué)生已經(jīng)掌握

15、的內(nèi)容。5. 在課上，教師利用蘇格拉底式教學(xué)法，提出問題由學(xué)生們一起討論得出問題答案，找到問題解決方法。,問題,為何翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)和大學(xué)更為流行？為何大學(xué)教學(xué)研究的興趣轉(zhuǎn)向了MOOCs?答案：自主學(xué)習(xí)能力是最為重要的基礎(chǔ)！,二、自主學(xué)習(xí),自主學(xué)習(xí)的涵義自主學(xué)習(xí)的條件自主學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)模式,如果 學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是內(nèi)在的或自我激發(fā)的， 學(xué)習(xí)內(nèi)容是自己選擇的， 學(xué)習(xí)方法是有計(jì)劃的或經(jīng)過練習(xí)達(dá)到自動(dòng)化的，

16、學(xué)習(xí)時(shí)間是定時(shí)而有效的， 學(xué)習(xí)時(shí)能夠?qū)W(xué)習(xí)過程作出自我監(jiān)控， 能夠主動(dòng)營(yíng)造有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會(huì)環(huán)境， 最終能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果做出自我總結(jié)和評(píng)價(jià)，那么他的學(xué)習(xí)就是充分自主的。,1. 何謂自主學(xué)習(xí),自主學(xué)習(xí)，一般是指?jìng)€(gè)體自覺主動(dòng)地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、利用學(xué)習(xí)資源、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過程或能力。,簡(jiǎn)言之,2.自主學(xué)習(xí)的條件,內(nèi)部條件首先，自主學(xué)習(xí)必須以一定的心理發(fā)展水平為基礎(chǔ)，也就是要“能學(xué)

17、”。其次，自主學(xué)習(xí)必須以內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為前提，也就是要“想學(xué)”。第三，自主學(xué)習(xí)必須以掌握一定的學(xué)習(xí)策略做保障，也就是要“會(huì)學(xué)”。第四，自主學(xué)習(xí)還必須以意志控制為條件，也就是要能夠“堅(jiān)持學(xué)”。,從他主到自主,元認(rèn)知與自主,元認(rèn)知發(fā)展水平?jīng)Q定學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平小學(xué)三年級(jí)以后元認(rèn)知開始系統(tǒng)地發(fā)展,實(shí)際能力 自我效能評(píng)價(jià) 任務(wù)難度 成就水平A 10 8 8

18、 8B 9 10 10 9,自我效能感的作用,大池小魚效應(yīng)與小池大魚效應(yīng),自主學(xué)習(xí)的外部條件,1.教師或其他成人的教育指導(dǎo)2.家庭因素3.同伴榜樣與支持4.學(xué)習(xí)資源的可利用性5.文化因素,3.自主學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)模式,維果斯基：教學(xué)走在發(fā)展的前面讓學(xué)生把自己能夠解決的學(xué)習(xí)任務(wù)自行解決，培養(yǎng)自主能力；教師著力解決最近發(fā)展區(qū)問題。“先學(xué)后教”,學(xué)習(xí)方式之間的搭配,系統(tǒng)

19、的學(xué)習(xí)過程,自主學(xué)習(xí),自學(xué)檢查,激發(fā)動(dòng)機(jī),呈現(xiàn)目標(biāo),課堂小結(jié),鞏固創(chuàng)新,達(dá)到目標(biāo),達(dá)到目標(biāo),達(dá)到目標(biāo),教師講解,查明原因,集體討論,教師指導(dǎo)、反饋,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,自主學(xué)習(xí)的教學(xué)流程,,,,,,,整合的教學(xué)模式,確定學(xué)習(xí)目標(biāo)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)生自學(xué)教材內(nèi)容自學(xué)檢查組織討論教師重點(diǎn)講解練習(xí)鞏固、生成創(chuàng)新課堂小結(jié),三、基于自主學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂,翻轉(zhuǎn)的要求自主學(xué)習(xí)能力自定步速師生、生生充分互動(dòng)簡(jiǎn)單