感謝兩位上研究課的老師

1、感謝兩位上研究課的老師,提供大家研討的課例，引發(fā)大家對課堂的進一步思考，努力追求教學觀念（理念）與教學實踐的統(tǒng)一。,課堂是師生成長的主陣地,區(qū)小學科學學具設計與制作培訓活動兩節(jié)研討課,定海區(qū)東海小學 袁優(yōu)紅2015年1月9日,第一節(jié) 趙老師 《食物中的營養(yǎng)》,第二節(jié) 王老師 《物體在水中是沉還是浮》,談點感想，與大家共享交流,教材的編排用意、教學目標、重難點、學生的學情、材料的準備、各環(huán)節(jié)的鏈接轉(zhuǎn)化、

2、板書、課件,教師調(diào)查,上好一節(jié)課，必須提前思考兩點： 1.學問邏輯 要對教材內(nèi)容最深度的解讀，教材是怎么安排本課學習的，各個活動內(nèi)容的意圖是什么。 2.認知邏輯 充分的了解學生的學習情況。,教學設計時，要尋找學問邏輯與認知邏輯的結(jié)合點。包括設計學生學習的思路與線索、教學策略、教學組織方法，實現(xiàn)科學概念的構建，達成科學教學的三維目標。,3.達成學問邏輯與認知邏輯的統(tǒng)一與融合,今天的評課我會試著從這

3、兩個方面談談聽課感想,第一節(jié) 趙老師 《食物中的營養(yǎng)》,食物含有哪些營養(yǎng)成分，營養(yǎng)成分的作用,,按照營養(yǎng)成分把一天所吃食物進行分類，分析我們獲取了哪些營養(yǎng),辨別食物中的營養(yǎng)成分,◆在問題驅(qū)動下活動，注意方法的指導。 這些營養(yǎng)成分對我們?nèi)梭w有什么作用，哪些食物營養(yǎng)成分含量比較多？（語言表達準確）檢測營養(yǎng)成分的方法指導。,值得我們學習的幾點,◆教學從容，不緊不慢，關注孩子的學習情況組織教學，對于新教師，實屬不易，值得大

4、家學習。,◆理解教材基礎上進行教學，教學環(huán)節(jié)安排清晰，教學過渡比較自然。,趙老師 《食物中的營養(yǎng)》教學建議,◆在問題、活動的設計上，考慮給孩子更大的自主，在理性與感性之間保持一定的張力，讓科學更加具有童真童趣。 例如：第一活動提供給孩子各種營養(yǎng)卡片，圖文結(jié)合，或者布置學生課前制作一些營養(yǎng)卡片。檢測食物含有營養(yǎng)環(huán)節(jié)，可以教師提供方法提示單，學生完成一輪檢測，再領取另外一輪的材料。或者再提供各種營養(yǎng)的成分表格。,,◆再設計更

5、加適合學問邏輯與孩子認知邏輯的學習思路。 抽象的認識營養(yǎng)——親自動手，直觀感知營養(yǎng)——從營養(yǎng)的角度分析一天的食物,◆匯報各種營養(yǎng)環(huán)節(jié)，引導學生要加以提煉、內(nèi)化不能，在原有的基礎上進行重復。可以設計記錄表格，匯報用關鍵字匯報。,,物體在水中是沉還是浮,三個有結(jié)構的活動與學生認識沉浮規(guī)律的認知思維是一致的。,本課的教學設計從糾正學生的錯誤前概念開始，通過一步一步地探索，讓學生逐步明白現(xiàn)象背后的原因，認識到事物的規(guī)律。,物體在水中沉浮的規(guī)

6、律 學生已有的認識是怎樣的？,學生通過日常生活和已有的知識經(jīng)驗，對物體在水中的沉浮情況已有一定的認知和解釋，但還比較浮淺和模糊，甚至會出現(xiàn)錯誤。學生很容易把沉浮的原因歸結(jié)為物體的輕重和大小，鑒于此，教材安排了同一種材料構成的物體，改變它們的重量和體積，沉浮狀況不變的內(nèi)容，從而糾正學生一些錯誤的前概念。,◆關注學生科學預測，說說預測的理由。引導學生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗進行預測，展示學生對沉浮判斷的初始概念。這個環(huán)節(jié)對學生學習的前測活動，

7、具有把握起點，進入學生的話語系統(tǒng)的作用，也是引發(fā)學生思考，產(chǎn)生問題，調(diào)動學生科學思維，科學探究與科學思維同步推進。,◆尊重孩子，給孩子充分表達的機會。例如沉浮的界定，預測理由的表達，語言方面。引導學生預測與實驗結(jié)果進行比較。提問：預測正確的有哪些？不正確的有哪些？整理自己的預測理由，想一想物體沉浮可能與什么因素有關？,,王老師《物體在水中是沉還是浮》值得我們學習的幾點,◆在學生預測與實驗結(jié)果不一致的時候，引導孩子進一步思考影響物體沉浮的

8、因素有哪些？使學生原有的認知產(chǎn)生沖突，很好的引發(fā)學生學習的心向?！@是貫穿整個單元的一個驅(qū)動型問題。突出了任務驅(qū)動，問題激勵，教師推波助瀾，實現(xiàn)了學生的自主探究?！矬w在水中是沉還是浮。,◆善于關注每個孩子的學習發(fā)展情況。不讓思路跑得快的學生主宰課堂，教師不輕易地道破天機，讓學生有所期待。,◆課堂教學思路清晰，教師在分析學習內(nèi)容和學生認知特點基礎上，對學習內(nèi)容進行了建構、結(jié)構和重構，尋找了一條“暴露已有認知——實驗——產(chǎn)生沖突與想法

9、——修正、重構新認知 ”的過程。,◆怎樣科學對待學生的預測，理解孩子的原有認知。學生預測有空心、實心（5個）、輕重2個 密度1個 實心與空心是孩子的真實認知，是不可回避的，并且是學生已經(jīng)在生活中認可的（潛水艇、漂流瓶等）。我們不妨可以直面交流、得出——空心的確實容易浮，原因在后面幾課中會專門研究。然后，教師引導、聚焦問題，把重點放在實心物體的研究上，研究主題會更加突出。,王老師《物體在水中是沉還是浮》教學小建議

10、,學生不會產(chǎn)生后續(xù)的糾結(jié)。,王老師《物體在水中是沉還是浮》教學小建議,◆有些細節(jié)需要老師站出來表明一種態(tài)度，給孩子一個答案?；匦吾槨鲉栴}，還有密度（明確用體積和重量來表達）。水的 （液體）的浮力會影響物體的沉浮——不能排除，是這節(jié)課先不討論，都用水來做沉浮實驗。,◆課堂、環(huán)節(jié)的定位：最后一個環(huán)節(jié)——相同物體在水中的沉浮的規(guī)律達到還不夠，孩子為什么還是在思考原因的探索。是因為孩子對活動的主題還是不明確，建議直白的表達——研究同一種物

11、體（或者某個物體）重量、體積改變，它的沉浮會怎樣。,謝謝大家的傾聽！,實現(xiàn)真正以學生為本的，上學生喜歡的科學課我們需要加倍的努力！ 教學理念與實踐的融合，我們還在路上！,教學設計時，要尋找學問邏輯與認知邏輯的結(jié)合點。設計學生學習的思路與線索，把像一顆顆散珍珠的活動串成項鏈似的結(jié)構化活動，實現(xiàn)科學概念的構建，科學素養(yǎng)的提升，達成科學教學的目標。,出示提示單，閱讀看說明書，進行檢測食物中有什么營養(yǎng)？,1.檢測方法單指導。給學生多次實

12、驗的機會，實驗不要僅僅為了得出一個結(jié)論。,2.提供給學生營養(yǎng)成分表格。,更多方法，更多角度認識食物的營養(yǎng)，并且能自覺運用各種方法了解各種食物中的營養(yǎng)，關注健康飲食。,,盧梭曾經(jīng)說過：大自然希望兒童在成人以前就像兒童的樣子。如果我們打亂了這個次序，他們就成了一些成熟的果實，既長不豐滿也不甜美，而且很快會腐爛。,,,教師在分析學習內(nèi)容和學生認知特點基礎上，對學習內(nèi)容進行了建構、結(jié)構和重構，尋找了一條“暴露已有認知——實驗——產(chǎn)生沖突與想法—