普通高中課程標準實驗教科書地理必修（1）

1、,,普通高中課程標準實驗教科書地理必修（1）,講解人：楊愛玲人教社編輯,,,人文地理與自然地理高度綜合： 面臨著來自自然、社會的前所未有的挑戰(zhàn) 人口、資源、環(huán)境問題演變?yōu)槿騿栴} 全球問題的解決需要自然地理與人文地理相互融合 自然地理過程納入人類活動因素的驅(qū)動力研究 人文地理研究將資源環(huán)境作為決策目標的有機組成 注重地球表層四大圈層的相互作用研究 關注人類與環(huán)境發(fā)展問題,一、教材編寫背景,1

2、、地理科學發(fā)展,,,加強應用地理學研究： 區(qū)域發(fā)展與區(qū)域規(guī)劃 資源開發(fā)、利用與保護 環(huán)境整治與保護 災害預防 RS、GIS、GPS應用的產(chǎn)業(yè)化,注重微觀過程研究： 靜態(tài)、類型和結(jié)構(gòu)研究轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)、過程、機理研究 自然地理側(cè)重生物、化學、物理過程研究 人文地理側(cè)重經(jīng)濟、文化、社會過程研究,,,對地理教材的影響： 注重人地相互作用分析、體現(xiàn)人地相互協(xié)調(diào)的觀點 注重自然、人文地理的動態(tài)過

3、程剖析 增加應用地理學的內(nèi)容、體現(xiàn)地理學的應用價值 增加地理信息系統(tǒng)及其應用內(nèi)容,研究方法與技術(shù)的現(xiàn)代化： 定性文字描述演變?yōu)槎垦芯?數(shù)學分析方法由線性規(guī)劃演變?yōu)橄到y(tǒng)分析、 模糊預測、灰色描述、模擬實驗等多種方法 RS、GIS、GPS技術(shù)的廣泛應用 當代地理科學由經(jīng)驗科學走向?qū)嶒灴茖W,,,2、教育觀念更新,建構(gòu)主義思潮的興起： 認為人原有的經(jīng)驗很重要，知識的形成過程就是在在原有經(jīng)驗

4、的基礎上主動建構(gòu)過程。教學應該引導學生從自己的經(jīng)驗出發(fā)，去積極觀察、思考和探索，以獲得感性知識和實踐知識，并將這些知識經(jīng)過批判、修正、理解、記憶，與理性知識和書本知識有機地結(jié)合起來，建立符合自己特點的、有利于未來發(fā)展的、穩(wěn)定的知識結(jié)構(gòu)。,對地理教材的影響： 注重學生的經(jīng)驗、體驗 強化地理學習的實踐環(huán)節(jié),,,對地理教材的影響： 注重學生多種能力的綜合培養(yǎng)，注意學生智力的綜合評價——解決問題能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)與

5、評價。,多元智力理論的流行： 由美國哈佛大學心理學家加德納教授提出來。認為人的智力構(gòu)成是多元的，語言和數(shù)理邏輯智力外，還有空間視覺能力、音樂節(jié)奏能力、運動能力、人際交往能力、自我反省能力、自然觀察能力和存在智力。智力是不容測定的，如果一定要測定這種智力，那就應當側(cè)重于該智力所表現(xiàn)出來的解決問題能力和創(chuàng)造能力，而不僅僅是語言能力和數(shù)理邏輯能力。,,,二、編寫原則,1、關注自然地理基本過程自然地理學研究的空間范圍是地球表

6、層它是巖石圈、水圈、生物圈和大氣圈共同作用的界面大氣環(huán)流過程、水循環(huán)過程、地貌演化過程、 巖石圈的物質(zhì)循環(huán)過程和生物過程 物質(zhì)得到遷移和更新、能量得到轉(zhuǎn)換和分配四大圈層緊密地聯(lián)系在一起 很多自然現(xiàn)象、自然災害的發(fā)生與這些自然地理過程認識這些過程有助于認識自然現(xiàn)象與災害的發(fā)生和發(fā)展最后受教育機會，對生活的自然環(huán)境有動態(tài)認識,確定編寫原則的依據(jù)：課程標準的編寫要求、地理教學的發(fā)展現(xiàn)狀、地理科學的發(fā)展趨勢。,,,2、反映自

7、然地理基本規(guī)律自然地理環(huán)境的形成、發(fā)展和分異與地球內(nèi)外環(huán)境有關太陽輻射、公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)運動決定了溫度帶的分異， 四季、晝夜、決定氣壓帶、風帶的季節(jié)移動， 降水的季節(jié)變化，洋流的季節(jié)移動，并最終決定了 自然地理環(huán)境的空間分異。 月球?qū)Φ厍虻囊Γ黧w圈層和固體圈層周期性變形， 并最終決定了海水周期性地漲落。地表很多現(xiàn)象與要素或環(huán)境的變化規(guī)律有關，如氣候潮汐反映規(guī)律可以幫助學生獲得規(guī)律性認識,,,3．重視典型案例剖析地球表層

8、是一個開放、復雜的巨系統(tǒng) 進行著復雜的物質(zhì)和能量交換過程 發(fā)生各種自然地理現(xiàn)象、形成各種自然地理規(guī)律不可能將所有這些自然地理過程和規(guī)律剖析 借助典型的案例剖析、展示最基礎、核心的 “太陽輻射對地球的影響”展示宇宙對自然環(huán)境的影響選擇“洋流”展示海水的運動過程選擇“山岳的形成”和“河流地貌的發(fā)育”，剖析外應力地貌選擇喜馬拉雅山講述自然地理環(huán)境的垂直地域分異等。,,,4．注意引導學生的地理理性思維20世紀，人類與自然環(huán)境之

9、間的關系趨于緊張 人們提出了可持續(xù)發(fā)展的觀念 地理學是以人地關系為研究重點 可持續(xù)發(fā)展的觀念列為地理學發(fā)展的核心觀念，要求在各級地理教育中加強該觀念的教育 《課標》將可持續(xù)發(fā)展觀念列為學生必備的地理素養(yǎng)教材的編寫要有意識地引導學生的地理理性思維 地理Ⅰ（必修）適時引導學生關注“地對人的影響” 讓學生理性思考人類與自然環(huán)境的關系,,,5．重視學生的解決問題能力及寫作能力培養(yǎng)設置地理Ⅰ（必修）的目的，是讓學生認識自然過程和

10、規(guī)律，學會分析和推測自然現(xiàn)象或災害的發(fā)生和發(fā)展過程為因地制宜地發(fā)展經(jīng)濟、科學地預防自然災害獻計獻策。課文需要設計情境，讓學生在某些開放性問題的探討過程中，或運用自然地理原理分析解決問題的過程中，提高分析、解決問題能力書面語言表達可以不受時間和空間的限制，在廣泛時空傳遞信息它是學生發(fā)展必須具備的一項能力 培養(yǎng)書面表達能力也是學科教育的重要任務，地理教育也不例外高中地理教育需要創(chuàng)造機會，培養(yǎng)學生的書面語言表達能力,,,6．

11、注意呈現(xiàn)符合學生的身心發(fā)展特點高一屬于初中教育向高中教育的過度階段興趣穩(wěn)定，學習動機較成熟，思維邏輯性和系統(tǒng)性加強帶有初中生的身心發(fā)展特征——思維還較為感性 知識組織：建立合理的自然地理知識體系敘述由淺入深，講求梯度，適度增強語言的專業(yè)性活動的設計梯度大小適當,,,三、教材內(nèi)容的選擇,選擇依據(jù)：內(nèi)容標準以內(nèi)容要求的形式給出了教材必須涵蓋的知識點 ，它們是選擇教材內(nèi)容的主要依據(jù)。,選擇方法：逐條梳理內(nèi)容標準所包含的知識點

12、，確定教材的章、節(jié)、目,,第一章 行星地球,,第二章 地球上的大氣,,第三章 地球上的水,,第四章 地表形態(tài)的塑造,,第五章自然地理環(huán)境的整體性與差異性,,,四、各章節(jié)之間的邏輯聯(lián)系,第一章是本書的總起，介紹了地球的宇宙環(huán)境、 地球的運動特征、地球的結(jié)構(gòu)特征， 展示了自然地理環(huán)境形成和演化的背景第二章至第四章是本書的分論部分， 分別介紹了氣候、水、地貌、地質(zhì)等基本自然地理要素第五章是本書的總結(jié)，介紹了自然地理環(huán)境的空間特征。

13、,,,五、編寫體例,仍然沿用現(xiàn)行高中地理傳統(tǒng)的章、節(jié)、目的體例， 章下設節(jié)，節(jié)下設目 不同的是，本套教科書每章后面設有“問題研究”欄目 目下除了正文之外，還設有案例、讀圖思考、活動、 閱讀等欄目。,,,六、內(nèi)容表述,分為敘述性性課文和活動性課文 敘述性課文由正文、案例和閱讀三部分組成 正文展開闡述相關的知識點，給出基本的地理概念、 地理原理、地理過程和地理規(guī)律。 案例借助典型個案，對正文涉及的概念、 原理、

14、過程或規(guī)律進行例證說明 閱讀材料補充正文知識、擴展學生的知識面， 部分課程標準規(guī)定的、但從邏輯關系上 無法落實到正文中的知識點，也在閱讀欄目中 得到落實。,,,活動性課文由讀圖思考、活動和問題研究組成。 讀圖思考配合正文中重要圖像的出現(xiàn) 啟發(fā)學生通過分析圖，發(fā)展基本技能，深入認識和 理解相關地理現(xiàn)象、地理過程、地理原理或地理規(guī)律 活動欄目出現(xiàn)在部分正文的后面，內(nèi)容涵蓋分析資料、 演示實驗、推理推測、歸納

15、總結(jié)等多個方面。 它用以培養(yǎng)學生的分析問題能力、解決問題能力、 語言表達能力、實驗操作能力和歸納總結(jié)能力。 “問題研究”欄目出現(xiàn)在每章的后面， 它將一些與本章內(nèi)容密切相關的自然地理問題 以資料研究的形式呈現(xiàn)給學生，讓學生通過遷移 應用前面學到的知識，認識相關問題，提出解決方案， 形成正確的人地關系觀念,,,圖像是重要的組成部分。它將豐富的地理信息 直觀地 展示給學生，對于解釋空間位置、 標識空間規(guī)律、展示空間過程、

16、解釋空間因果關系等具有重要的作用。 敘述性課文中的圖像是配合文字出現(xiàn)的， 用以解釋文字或闡述相關知識點； 活動性課文中的圖像是配合問題出現(xiàn)的， 目的是培養(yǎng)學生分析圖像的基本技能,,,七、各章節(jié)知識結(jié)構(gòu)、刪減內(nèi)容及重點,第一章知識結(jié)構(gòu)及刪減內(nèi)容,太陽對地球的影響,地球的運動,地球的圈層結(jié)構(gòu),宇宙中地球,宇宙環(huán)境、特征,提供能量、活動影響,公轉(zhuǎn)與四季自轉(zhuǎn)與時差,外部圈層內(nèi)部圈層,,,提示：天文意義上的四季與氣候意義上的四季

17、是有區(qū)別　　　 的。天文意義上的四季是相對冷暖概念，沒有絕 對的指標。氣候意義上的四季是絕對冷暖概念， 有絕對的指標。,刪除：人類對宇宙的新探索、月相、五帶劃分,,,第一節(jié)知識結(jié)構(gòu)及重點,,,,,,,,,,,,,,,,,,第二節(jié)知識結(jié)構(gòu)及重難點,第二節(jié)知識結(jié)構(gòu)及重點,,,第三節(jié)知識結(jié)構(gòu)及重點,,,第四節(jié)知識結(jié)構(gòu)及重點,,,第二章知識結(jié)構(gòu)及刪減內(nèi)容,,,刪除：大氣組成和垂直分布、全球熱量平

18、衡、 氣候形成因子和類型、大氣環(huán)境保護 氣候資源擴充：全球氣候變化,提示：廣義全球氣候變化指氣候的任意時段變化 狹義全球氣候變化指近百年來的氣候變化，它是 全球氣候變暖的代名詞。,,,第一節(jié)知識結(jié)構(gòu)及重點,,,第二節(jié)知識結(jié)構(gòu)及重點,,,氣壓中心,,,,第三節(jié)知識結(jié)構(gòu)及重點,,,第四節(jié)知識結(jié)構(gòu)及重點,,,,第三章知識結(jié)構(gòu)及刪減內(nèi)容,,,

19、刪除：海水溫度和鹽度 海水運動形式 海洋資源的開發(fā)和利用、海洋環(huán)境保護與海洋權(quán)益擴充：水資源的合理利用,提示：這里我們以水資源是否適宜人類生產(chǎn)和生 活使用作為標準來評判其質(zhì)量好壞。水質(zhì)不好 不一定是水資源已經(jīng)受到污染。如海水水質(zhì)不好, 是天然的。,,,第一節(jié)知識結(jié)構(gòu)及重點,,,第二節(jié)知識結(jié)構(gòu)及重點,,,,第三節(jié)知識結(jié)構(gòu)及重點,,,,第四章知

20、識結(jié)構(gòu)及刪減內(nèi)容,,,刪除：組成巖石的礦物 、巖石及其成因 地震、 地殼的變動、 地殼運動與板塊構(gòu)造擴充：山岳的形成、 河流地貌的發(fā)育,說明： 山岳的形成是內(nèi)力作用對地表形態(tài)塑造的一個 說明性案例；河流地貌的發(fā)育具體解釋了外力 作用對地表形態(tài)的改造；巖石圈物質(zhì)循環(huán)是地 表形態(tài)變遷的背景。,,,第一節(jié)知識結(jié)構(gòu)及重點,地殼運動,巖漿活動

21、,變質(zhì)作用,,,,,,第二節(jié)知識結(jié)構(gòu)及重點,,,第三節(jié)知識結(jié)構(gòu)及重點,提示：本節(jié)案例具有嵌套關系，案例中設案例,,,第五章知識結(jié)構(gòu)及刪減內(nèi)容,,,刪除：生物、 土壤 、 陸地資源擴充：地理環(huán)境的整體性,提示：這部分內(nèi)容是對自然地理基本理論的 直觀歸納總結(jié)。它蘊涵了豐富的自然地理原理， 如結(jié)構(gòu)性原理、功能性原理、動態(tài)演化原理、 目的性原理和自組織思想。,,,什么是

22、整體結(jié)構(gòu),自然環(huán)境是由大氣、水、巖石、生物、土壤等多種 自然要素組成的。這些要素不是簡單地匯集在一起，而是通過物質(zhì)遷 移、能量交換和信息傳遞，相互依存、相互滲透、 相互聯(lián)系、相互補充、相互影響和相互制約，組成 一個有機整體。由于組成要素的種類和規(guī)模差異，自然環(huán)境組分 之間相互作用方式非常復雜，是非線性的。由組分之間相互聯(lián)系和作用方式所決定的自然環(huán)境 的結(jié)構(gòu)也有很大的差異。每個自然環(huán)境都具有特定的結(jié)構(gòu)，這個結(jié)構(gòu)由

23、全體要素特有的相互作用組成，具有整體性。這種整體性使該自然環(huán)境區(qū)別于結(jié)構(gòu)松散的外圍環(huán)境。,,,什么是整體功能,自然環(huán)境對其外部環(huán)境中某些事物乃至整個環(huán)境的存在 與發(fā)展可以起一定的作用。這種作用就是常說的功能。包含組成要素本身所具有的功能，又包括整體具有而單 個要素不具備的功能，即整體涌現(xiàn)性 。組成要素之間相互作用、相互制約、相互補充，形成 合理的結(jié)構(gòu)，可以激發(fā)出一些功能。這些功能不是單個 要素所具備的。而且結(jié)構(gòu)合理程度不同

24、，相互制約和激 發(fā)方式不同，激發(fā)的功能也不同。這種激發(fā)產(chǎn)生的功能 直接與結(jié)構(gòu)相關，稱為結(jié)構(gòu)效應。 組成要素種類和數(shù)量增多，逐漸形成一定的規(guī)模時， 地球表層自然環(huán)境整體性質(zhì)、行為和功能均會發(fā)生質(zhì) 的飛躍，形成規(guī)模效應。這兩種效應都具有非還原性和非加和性 。,,,什么是整體功能,自然環(huán)境對其外部環(huán)境中某些事物乃至整個環(huán)境的存在 與發(fā)展可以起一定的作用。這種作用就是常說的功能。包含組成要素本身所具有的功能，又包括整體具有而

25、單 個要素不具備的功能，即整體涌現(xiàn)性 。組成要素之間相互作用、相互制約、相互補充，形成 合理的結(jié)構(gòu)，可以激發(fā)出一些功能。這些功能不是單個 要素所具備的。而且結(jié)構(gòu)合理程度不同，相互制約和激 發(fā)方式不同，激發(fā)的功能也不同。這種激發(fā)產(chǎn)生的功能 直接與結(jié)構(gòu)相關，稱為結(jié)構(gòu)效應。 組成要素種類和數(shù)量增多，逐漸形成一定的規(guī)模時， 地球表層自然環(huán)境整體性質(zhì)、行為和功能均會發(fā)生質(zhì) 的飛躍，形成規(guī)模效應。這兩種效應都具有非還原性和非

26、加和性 。,,,什么是整體演化,自然環(huán)境的組分、結(jié)構(gòu)、行為和功能會隨著時間的 推移而發(fā)生變化，即自然環(huán)境具有演化性。 演化動力可以來自內(nèi)部組分之間的合作、競爭、 矛盾和沖突。 具有漸變和突變兩種演化形式。漸變是一種量變， 發(fā)生于結(jié)構(gòu)穩(wěn)定、抗干擾能力強的自然環(huán)境。 突變是一種質(zhì)變，發(fā)生于某些區(qū)域結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定、 抗干擾能力較差的自然環(huán)境。 。 從演化方向上看，自然環(huán)境有兩種演化趨向， 一種是由低級向高級、由簡單向復雜的進化

27、， 一種是由高級到低級、由復雜向簡單的退化。 這兩種方向具有互補性。總趨向是越來越復雜，級別升高。,,,什么是整體響應,演化動力來自外部環(huán)境的改變或外部環(huán)境 與內(nèi)部相互聯(lián)系與作用方式的改變。 自然環(huán)境以外的組織者有意按照事前確定的計劃、 方案或者無意間改變了外圍環(huán)境、內(nèi)部要素，導致其 整體發(fā)生變化。整體響應也有兩種演化速度、兩種變化方向 。,,,什么是組成層次性,自然環(huán)境的組成具有一定的層次性。地球表層自然環(huán)境最低一級組

28、分是要素。 不同要素相互作用組成較低一級自然環(huán)境。較低一級自然環(huán)境相互作用組成級別更高的自然環(huán)境， 直至整個地球表層自然環(huán)境。即自然環(huán)境組成具有大 小嵌套關系。這種嵌套關系是由地域分異規(guī)律的多級嵌 套導致的。,,,八、需要進行的教學調(diào)整,1、授課計劃調(diào)整授課時間為36學時 克服傳統(tǒng)的教學慣性，調(diào)整教學計劃，適應新學制每章的授課時間，給了參考意見可以參考意見，設計教學計劃，也可以根據(jù)自己對 全書的理解和認識，在給定學時

29、內(nèi)，重新規(guī)劃設計,,,2、教學內(nèi)容的補充與調(diào)整平衡各章的知識容量，地理Ⅰ（必修）對某些在教 學過程中需要鋪墊、但是在課程標準中又沒有教學 要求的內(nèi)容進行了刪減 例如：大氣的組成和大氣的垂直分層； 對某些課程標準規(guī)定的內(nèi)容適度地進行了放大 例如：結(jié)合實例，分析造成地表形態(tài)變化的內(nèi)、 外力因素 需要鋪墊、教材沒有給出的，教師要適當?shù)匮a充 可以合并講授的內(nèi)容，教師可以歸并,,,3、教學方法的調(diào)整內(nèi)容精減

30、和編排方式變化，教學方式也調(diào)整 改變 “滿堂灌” 傳統(tǒng)，回歸學生主體地位，重視互動交流 講述內(nèi)容時，利用教科書搭建的平臺，引導學生自己 動手、動腦、動口，分析、解決問題，加深對地理現(xiàn)象的 形成機制、發(fā)展演化過程和規(guī)律的認識； 開展“問題研究”的過程中，給學生充分的空間和時間， 讓它們自主研究問題，發(fā)展自主學習能力。,,,4、評價方式的調(diào)整以往地理考評都是以知識點的考評為主，即考察學生 掌握了多少知

31、識點、這些知識點掌握得牢固程度如何等。 強調(diào)建立過程和結(jié)果并重的發(fā)展性評價機制。 現(xiàn)在教學班額比較大，過程評價不現(xiàn)實 改革結(jié)果性評價：對學生的知識、能力、情感、態(tài)度 和價值觀進行綜合考察，增加語言表達能力、 分析、解決問題能力、地理理性思維等項目的考察。,,,九、自然地理中隱含的其他知識,1、自然環(huán)境整治知識人類需要運用已經(jīng)取得的科學技術(shù)成就， 對國土進行有計劃地治理和調(diào)控，這就是國土整治。 國土整治的理論前

32、提是地球表層自然環(huán)境存在整體響應 現(xiàn)象。國土整治對應于一定的區(qū)域單元，是在一定的區(qū)域 自然環(huán)境中展開的。因此，需要依據(jù)自然地理基本 原理制定國土整治原則。整體結(jié)構(gòu)原理和層次性原理表明，自然環(huán)境之間具有 組成要素、組成層次和結(jié)構(gòu)差異，分析和解決自然 地理問題，需要因自然環(huán)境而宜，因地制宜。整體功能原理說明，優(yōu)化結(jié)構(gòu)、擴大規(guī)模，可以激發(fā) 自然環(huán)境的結(jié)構(gòu)效應和規(guī)模效應，增強自然環(huán)境的 整體功能。,,,整體演化原理和整體響應

33、原理預示分析自然環(huán)境演 化過程和趨向，可以認識自然環(huán)境的演化機制和 演化規(guī)律，了解自然環(huán)境當前所處的演化階段， 確定調(diào)控方向，為動態(tài)調(diào)控自然地理環(huán)境提供依據(jù)。結(jié)構(gòu)性原理、層次性原理、功能性原理、動態(tài)演 化原理和目的性原理則共同說明，自然環(huán)境是一個 具有特定結(jié)構(gòu)、功能和演化過程的有機整體，分 析和解決自然地理問題需要將其作為整體考慮， 不能將各個組分割裂開來分析。調(diào)控組分、物流、能流和信息流可

34、以達到國土整治 的目的。,,,2、自然資源開發(fā)知識從自然資源與自然環(huán)境的區(qū)別和聯(lián)系角度講， 自然資源是自然環(huán)境中能夠被人類開發(fā)利用的 一切自然要素及其集合體。它隸屬于地球表層自然環(huán)境，是自然環(huán)境的一部分 但它對人類具有使用價值，可以通過人類勞動 進入社會，為人類帶來福祉。 它是從人類利用角度理解的自然環(huán)境。 它的范圍隨著人類認識和科學技術(shù)的進步而逐步 擴大。目前，它幾乎擴及整個地球表層自然環(huán)境。,,,自然資

35、源的變化不是雜亂無章的，而是遵循一定 的規(guī)則，表現(xiàn)出自然節(jié)律性。在地球表層自然環(huán) 境中，一種自然資源往往受多種自然節(jié)律的影響 和作用。這些自然節(jié)律具有不同的層次和規(guī)模。 高層次自然節(jié)律作用規(guī)模比較大，往往制約和支 配著低層次自然節(jié)律。低層次自然節(jié)律作用規(guī)模 和范圍比較小，它適應并保留著高層次自然節(jié)律 的印痕。它們相互疊加在一起，共同作用于自然資源。 人類開發(fā)利用自然資源應因時而宜。,,,自然資源，在地球表層分布是有規(guī)律可

36、循的，表現(xiàn)為 其種類、數(shù)量和質(zhì)量在地球表層沿著一定方向發(fā)生有 規(guī)律的分化。這種分化與自然環(huán)境空間分異同步。 在這些不同尺度地域分異規(guī)律作用下，地球表層被 分成不同的地域單元，同一地域單元在自然 資源種類、數(shù)量和質(zhì)量上具有相對均一性。在人類歷史 時期，這些地域單元具有相對的穩(wěn)定性，不會發(fā)生明顯變 化。 人類開發(fā)自然資源要因地制宜。,,,自然資源作為自然要素及其集合體，參與自然環(huán)境物 質(zhì) 循環(huán)、能量轉(zhuǎn)化和信息 傳遞，具有維護

37、自然環(huán)境 整體結(jié) 構(gòu)和功能的價值。 自然資源的開發(fā)利用對其他資源或外部環(huán)境產(chǎn)生影 響， 形成外部性或外溢效應，應該付出資源使用費和環(huán)境維護 費，以用于培育自然資源或維護自然環(huán)境 ，以避免其 發(fā)生逆向演化。,,,謝謝！,物質(zhì)流動具有循環(huán)性。物質(zhì)循環(huán)往往同時伴隨著能量轉(zhuǎn)化 和信息傳遞。能量流動具有單方向性和不可逆性，它遵守 能量守恒和能質(zhì)蛻變原理，即在能量轉(zhuǎn)化過程中，能值總 量保持不變，但是部分能量質(zhì)量發(fā)生蛻變，以一種不能利

38、 用形式向環(huán)境中耗散。信息傳遞具有雙向性，既有輸出過 程，也有接受反饋過程。自然環(huán)境基由信息反饋過程， 進行自我調(diào)節(jié)和補償，維護自身穩(wěn)定。人類開發(fā)利用自然 資源應該遵循能量轉(zhuǎn)化原理，實現(xiàn)有效轉(zhuǎn)化；輸出物質(zhì)要 能納入自然物質(zhì)循 環(huán)鏈條； 可以根據(jù)自然反饋信息調(diào)整 自身行為。,,,人類生活于具有一定自然資源、自然條件、社會條件 和經(jīng)濟條件的物理空間上（區(qū)域）。該空間構(gòu)成人類的 生存空間。存活空間比較小，近乎于常量。發(fā)展空間