普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書地理必修（1）

1、,,普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書地理必修（1）,講解人：楊愛玲人教社編輯,,,人文地理與自然地理高度綜合： 面臨著來自自然、社會(huì)的前所未有的挑戰(zhàn) 人口、資源、環(huán)境問題演變?yōu)槿騿栴} 全球問題的解決需要自然地理與人文地理相互融合 自然地理過程納入人類活動(dòng)因素的驅(qū)動(dòng)力研究 人文地理研究將資源環(huán)境作為決策目標(biāo)的有機(jī)組成 注重地球表層四大圈層的相互作用研究 關(guān)注人類與環(huán)境發(fā)展問題,一、教材編寫背景,1

2、、地理科學(xué)發(fā)展,,,加強(qiáng)應(yīng)用地理學(xué)研究： 區(qū)域發(fā)展與區(qū)域規(guī)劃 資源開發(fā)、利用與保護(hù) 環(huán)境整治與保護(hù) 災(zāi)害預(yù)防 RS、GIS、GPS應(yīng)用的產(chǎn)業(yè)化,注重微觀過程研究： 靜態(tài)、類型和結(jié)構(gòu)研究轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)、過程、機(jī)理研究 自然地理側(cè)重生物、化學(xué)、物理過程研究 人文地理側(cè)重經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)過程研究,,,對(duì)地理教材的影響： 注重人地相互作用分析、體現(xiàn)人地相互協(xié)調(diào)的觀點(diǎn) 注重自然、人文地理的動(dòng)態(tài)過

3、程剖析 增加應(yīng)用地理學(xué)的內(nèi)容、體現(xiàn)地理學(xué)的應(yīng)用價(jià)值 增加地理信息系統(tǒng)及其應(yīng)用內(nèi)容,研究方法與技術(shù)的現(xiàn)代化： 定性文字描述演變?yōu)槎垦芯?數(shù)學(xué)分析方法由線性規(guī)劃演變?yōu)橄到y(tǒng)分析、 模糊預(yù)測(cè)、灰色描述、模擬實(shí)驗(yàn)等多種方法 RS、GIS、GPS技術(shù)的廣泛應(yīng)用 當(dāng)代地理科學(xué)由經(jīng)驗(yàn)科學(xué)走向?qū)嶒?yàn)科學(xué),,,2、教育觀念更新,建構(gòu)主義思潮的興起： 認(rèn)為人原有的經(jīng)驗(yàn)很重要，知識(shí)的形成過程就是在在原有經(jīng)驗(yàn)

4、的基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)過程。教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從自己的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，去積極觀察、思考和探索，以獲得感性知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)，并將這些知識(shí)經(jīng)過批判、修正、理解、記憶，與理性知識(shí)和書本知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，建立符合自己特點(diǎn)的、有利于未來發(fā)展的、穩(wěn)定的知識(shí)結(jié)構(gòu)。,對(duì)地理教材的影響： 注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn) 強(qiáng)化地理學(xué)習(xí)的實(shí)踐環(huán)節(jié),,,對(duì)地理教材的影響： 注重學(xué)生多種能力的綜合培養(yǎng)，注意學(xué)生智力的綜合評(píng)價(jià)——解決問題能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)與

5、評(píng)價(jià)。,多元智力理論的流行： 由美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授提出來。認(rèn)為人的智力構(gòu)成是多元的，語言和數(shù)理邏輯智力外，還有空間視覺能力、音樂節(jié)奏能力、運(yùn)動(dòng)能力、人際交往能力、自我反省能力、自然觀察能力和存在智力。智力是不容測(cè)定的，如果一定要測(cè)定這種智力，那就應(yīng)當(dāng)側(cè)重于該智力所表現(xiàn)出來的解決問題能力和創(chuàng)造能力，而不僅僅是語言能力和數(shù)理邏輯能力。,,,二、編寫原則,1、關(guān)注自然地理基本過程自然地理學(xué)研究的空間范圍是地球表

6、層它是巖石圈、水圈、生物圈和大氣圈共同作用的界面大氣環(huán)流過程、水循環(huán)過程、地貌演化過程、 巖石圈的物質(zhì)循環(huán)過程和生物過程 物質(zhì)得到遷移和更新、能量得到轉(zhuǎn)換和分配四大圈層緊密地聯(lián)系在一起 很多自然現(xiàn)象、自然災(zāi)害的發(fā)生與這些自然地理過程認(rèn)識(shí)這些過程有助于認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象與災(zāi)害的發(fā)生和發(fā)展最后受教育機(jī)會(huì)，對(duì)生活的自然環(huán)境有動(dòng)態(tài)認(rèn)識(shí),確定編寫原則的依據(jù)：課程標(biāo)準(zhǔn)的編寫要求、地理教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀、地理科學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。,,,2、反映自

7、然地理基本規(guī)律自然地理環(huán)境的形成、發(fā)展和分異與地球內(nèi)外環(huán)境有關(guān)太陽(yáng)輻射、公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)決定了溫度帶的分異， 四季、晝夜、決定氣壓帶、風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)， 降水的季節(jié)變化，洋流的季節(jié)移動(dòng)，并最終決定了 自然地理環(huán)境的空間分異。 月球?qū)Φ厍虻囊?，流體圈層和固體圈層周期性變形， 并最終決定了海水周期性地漲落。地表很多現(xiàn)象與要素或環(huán)境的變化規(guī)律有關(guān)，如氣候潮汐反映規(guī)律可以幫助學(xué)生獲得規(guī)律性認(rèn)識(shí),,,3．重視典型案例剖析地球表層

8、是一個(gè)開放、復(fù)雜的巨系統(tǒng) 進(jìn)行著復(fù)雜的物質(zhì)和能量交換過程 發(fā)生各種自然地理現(xiàn)象、形成各種自然地理規(guī)律不可能將所有這些自然地理過程和規(guī)律剖析 借助典型的案例剖析、展示最基礎(chǔ)、核心的 “太陽(yáng)輻射對(duì)地球的影響”展示宇宙對(duì)自然環(huán)境的影響選擇“洋流”展示海水的運(yùn)動(dòng)過程選擇“山岳的形成”和“河流地貌的發(fā)育”，剖析外應(yīng)力地貌選擇喜馬拉雅山講述自然地理環(huán)境的垂直地域分異等。,,,4．注意引導(dǎo)學(xué)生的地理理性思維20世紀(jì)，人類與自然環(huán)境之

9、間的關(guān)系趨于緊張 人們提出了可持續(xù)發(fā)展的觀念 地理學(xué)是以人地關(guān)系為研究重點(diǎn) 可持續(xù)發(fā)展的觀念列為地理學(xué)發(fā)展的核心觀念，要求在各級(jí)地理教育中加強(qiáng)該觀念的教育 《課標(biāo)》將可持續(xù)發(fā)展觀念列為學(xué)生必備的地理素養(yǎng)教材的編寫要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生的地理理性思維 地理Ⅰ（必修）適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“地對(duì)人的影響” 讓學(xué)生理性思考人類與自然環(huán)境的關(guān)系,,,5．重視學(xué)生的解決問題能力及寫作能力培養(yǎng)設(shè)置地理Ⅰ（必修）的目的，是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自然過程和

10、規(guī)律，學(xué)會(huì)分析和推測(cè)自然現(xiàn)象或?yàn)?zāi)害的發(fā)生和發(fā)展過程為因地制宜地發(fā)展經(jīng)濟(jì)、科學(xué)地預(yù)防自然災(zāi)害獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。課文需要設(shè)計(jì)情境，讓學(xué)生在某些開放性問題的探討過程中，或運(yùn)用自然地理原理分析解決問題的過程中，提高分析、解決問題能力書面語言表達(dá)可以不受時(shí)間和空間的限制，在廣泛時(shí)空傳遞信息它是學(xué)生發(fā)展必須具備的一項(xiàng)能力 培養(yǎng)書面表達(dá)能力也是學(xué)科教育的重要任務(wù)，地理教育也不例外高中地理教育需要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的書面語言表達(dá)能力,,,6．

11、注意呈現(xiàn)符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)高一屬于初中教育向高中教育的過度階段興趣穩(wěn)定，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較成熟，思維邏輯性和系統(tǒng)性加強(qiáng)帶有初中生的身心發(fā)展特征——思維還較為感性 知識(shí)組織：建立合理的自然地理知識(shí)體系敘述由淺入深，講求梯度，適度增強(qiáng)語言的專業(yè)性活動(dòng)的設(shè)計(jì)梯度大小適當(dāng),,,三、教材內(nèi)容的選擇,選擇依據(jù)：內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)以內(nèi)容要求的形式給出了教材必須涵蓋的知識(shí)點(diǎn) ，它們是選擇教材內(nèi)容的主要依據(jù)。,選擇方法：逐條梳理內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)所包含的知識(shí)點(diǎn)

12、，確定教材的章、節(jié)、目,,第一章 行星地球,,第二章 地球上的大氣,,第三章 地球上的水,,第四章 地表形態(tài)的塑造,,第五章自然地理環(huán)境的整體性與差異性,,,四、各章節(jié)之間的邏輯聯(lián)系,第一章是本書的總起，介紹了地球的宇宙環(huán)境、 地球的運(yùn)動(dòng)特征、地球的結(jié)構(gòu)特征， 展示了自然地理環(huán)境形成和演化的背景第二章至第四章是本書的分論部分， 分別介紹了氣候、水、地貌、地質(zhì)等基本自然地理要素第五章是本書的總結(jié)，介紹了自然地理環(huán)境的空間特征。

13、,,,五、編寫體例,仍然沿用現(xiàn)行高中地理傳統(tǒng)的章、節(jié)、目的體例， 章下設(shè)節(jié)，節(jié)下設(shè)目 不同的是，本套教科書每章后面設(shè)有“問題研究”欄目 目下除了正文之外，還設(shè)有案例、讀圖思考、活動(dòng)、 閱讀等欄目。,,,六、內(nèi)容表述,分為敘述性性課文和活動(dòng)性課文 敘述性課文由正文、案例和閱讀三部分組成 正文展開闡述相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，給出基本的地理概念、 地理原理、地理過程和地理規(guī)律。 案例借助典型個(gè)案，對(duì)正文涉及的概念、 原理、

14、過程或規(guī)律進(jìn)行例證說明 閱讀材料補(bǔ)充正文知識(shí)、擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面， 部分課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的、但從邏輯關(guān)系上 無法落實(shí)到正文中的知識(shí)點(diǎn)，也在閱讀欄目中 得到落實(shí)。,,,活動(dòng)性課文由讀圖思考、活動(dòng)和問題研究組成。 讀圖思考配合正文中重要圖像的出現(xiàn) 啟發(fā)學(xué)生通過分析圖，發(fā)展基本技能，深入認(rèn)識(shí)和 理解相關(guān)地理現(xiàn)象、地理過程、地理原理或地理規(guī)律 活動(dòng)欄目出現(xiàn)在部分正文的后面，內(nèi)容涵蓋分析資料、 演示實(shí)驗(yàn)、推理推測(cè)、歸納

15、總結(jié)等多個(gè)方面。 它用以培養(yǎng)學(xué)生的分析問題能力、解決問題能力、 語言表達(dá)能力、實(shí)驗(yàn)操作能力和歸納總結(jié)能力。 “問題研究”欄目出現(xiàn)在每章的后面， 它將一些與本章內(nèi)容密切相關(guān)的自然地理問題 以資料研究的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過遷移 應(yīng)用前面學(xué)到的知識(shí)，認(rèn)識(shí)相關(guān)問題，提出解決方案， 形成正確的人地關(guān)系觀念,,,圖像是重要的組成部分。它將豐富的地理信息 直觀地 展示給學(xué)生，對(duì)于解釋空間位置、 標(biāo)識(shí)空間規(guī)律、展示空間過程、

16、解釋空間因果關(guān)系等具有重要的作用。 敘述性課文中的圖像是配合文字出現(xiàn)的， 用以解釋文字或闡述相關(guān)知識(shí)點(diǎn)； 活動(dòng)性課文中的圖像是配合問題出現(xiàn)的， 目的是培養(yǎng)學(xué)生分析圖像的基本技能,,,七、各章節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)、刪減內(nèi)容及重點(diǎn),第一章知識(shí)結(jié)構(gòu)及刪減內(nèi)容,太陽(yáng)對(duì)地球的影響,地球的運(yùn)動(dòng),地球的圈層結(jié)構(gòu),宇宙中地球,宇宙環(huán)境、特征,提供能量、活動(dòng)影響,公轉(zhuǎn)與四季自轉(zhuǎn)與時(shí)差,外部圈層內(nèi)部圈層,,,提示：天文意義上的四季與氣候意義上的四季

17、是有區(qū)別　　　 的。天文意義上的四季是相對(duì)冷暖概念，沒有絕 對(duì)的指標(biāo)。氣候意義上的四季是絕對(duì)冷暖概念， 有絕對(duì)的指標(biāo)。,刪除：人類對(duì)宇宙的新探索、月相、五帶劃分,,,第一節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)及重點(diǎn),,,,,,,,,,,,,,,,,,第二節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)及重難點(diǎn),第二節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)及重點(diǎn),,,第三節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)及重點(diǎn),,,第四節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)及重點(diǎn),,,第二章知識(shí)結(jié)構(gòu)及刪減內(nèi)容,,,刪除：大氣組成和垂直分布、全球熱量平

18、衡、 氣候形成因子和類型、大氣環(huán)境保護(hù) 氣候資源擴(kuò)充：全球氣候變化,提示：廣義全球氣候變化指氣候的任意時(shí)段變化 狹義全球氣候變化指近百年來的氣候變化，它是 全球氣候變暖的代名詞。,,,第一節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)及重點(diǎn),,,第二節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)及重點(diǎn),,,氣壓中心,,,,第三節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)及重點(diǎn),,,第四節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)及重點(diǎn),,,,第三章知識(shí)結(jié)構(gòu)及刪減內(nèi)容,,,

19、刪除：海水溫度和鹽度 海水運(yùn)動(dòng)形式 海洋資源的開發(fā)和利用、海洋環(huán)境保護(hù)與海洋權(quán)益擴(kuò)充：水資源的合理利用,提示：這里我們以水資源是否適宜人類生產(chǎn)和生 活使用作為標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)判其質(zhì)量好壞。水質(zhì)不好 不一定是水資源已經(jīng)受到污染。如海水水質(zhì)不好, 是天然的。,,,第一節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)及重點(diǎn),,,第二節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)及重點(diǎn),,,,第三節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)及重點(diǎn),,,,第四章知

20、識(shí)結(jié)構(gòu)及刪減內(nèi)容,,,刪除：組成巖石的礦物 、巖石及其成因 地震、 地殼的變動(dòng)、 地殼運(yùn)動(dòng)與板塊構(gòu)造擴(kuò)充：山岳的形成、 河流地貌的發(fā)育,說明： 山岳的形成是內(nèi)力作用對(duì)地表形態(tài)塑造的一個(gè) 說明性案例；河流地貌的發(fā)育具體解釋了外力 作用對(duì)地表形態(tài)的改造；巖石圈物質(zhì)循環(huán)是地 表形態(tài)變遷的背景。,,,第一節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)及重點(diǎn),地殼運(yùn)動(dòng),巖漿活動(dòng)

21、,變質(zhì)作用,,,,,,第二節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)及重點(diǎn),,,第三節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)及重點(diǎn),提示：本節(jié)案例具有嵌套關(guān)系，案例中設(shè)案例,,,第五章知識(shí)結(jié)構(gòu)及刪減內(nèi)容,,,刪除：生物、 土壤 、 陸地資源擴(kuò)充：地理環(huán)境的整體性,提示：這部分內(nèi)容是對(duì)自然地理基本理論的 直觀歸納總結(jié)。它蘊(yùn)涵了豐富的自然地理原理， 如結(jié)構(gòu)性原理、功能性原理、動(dòng)態(tài)演化原理、 目的性原理和自組織思想。,,,什么是

22、整體結(jié)構(gòu),自然環(huán)境是由大氣、水、巖石、生物、土壤等多種 自然要素組成的。這些要素不是簡(jiǎn)單地匯集在一起，而是通過物質(zhì)遷 移、能量交換和信息傳遞，相互依存、相互滲透、 相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充、相互影響和相互制約，組成 一個(gè)有機(jī)整體。由于組成要素的種類和規(guī)模差異，自然環(huán)境組分 之間相互作用方式非常復(fù)雜，是非線性的。由組分之間相互聯(lián)系和作用方式所決定的自然環(huán)境 的結(jié)構(gòu)也有很大的差異。每個(gè)自然環(huán)境都具有特定的結(jié)構(gòu)，這個(gè)結(jié)構(gòu)由

23、全體要素特有的相互作用組成，具有整體性。這種整體性使該自然環(huán)境區(qū)別于結(jié)構(gòu)松散的外圍環(huán)境。,,,什么是整體功能,自然環(huán)境對(duì)其外部環(huán)境中某些事物乃至整個(gè)環(huán)境的存在 與發(fā)展可以起一定的作用。這種作用就是常說的功能。包含組成要素本身所具有的功能，又包括整體具有而單 個(gè)要素不具備的功能，即整體涌現(xiàn)性 。組成要素之間相互作用、相互制約、相互補(bǔ)充，形成 合理的結(jié)構(gòu)，可以激發(fā)出一些功能。這些功能不是單個(gè) 要素所具備的。而且結(jié)構(gòu)合理程度不同

24、，相互制約和激 發(fā)方式不同，激發(fā)的功能也不同。這種激發(fā)產(chǎn)生的功能 直接與結(jié)構(gòu)相關(guān)，稱為結(jié)構(gòu)效應(yīng)。 組成要素種類和數(shù)量增多，逐漸形成一定的規(guī)模時(shí)， 地球表層自然環(huán)境整體性質(zhì)、行為和功能均會(huì)發(fā)生質(zhì) 的飛躍，形成規(guī)模效應(yīng)。這兩種效應(yīng)都具有非還原性和非加和性 。,,,什么是整體功能,自然環(huán)境對(duì)其外部環(huán)境中某些事物乃至整個(gè)環(huán)境的存在 與發(fā)展可以起一定的作用。這種作用就是常說的功能。包含組成要素本身所具有的功能，又包括整體具有而

25、單 個(gè)要素不具備的功能，即整體涌現(xiàn)性 。組成要素之間相互作用、相互制約、相互補(bǔ)充，形成 合理的結(jié)構(gòu)，可以激發(fā)出一些功能。這些功能不是單個(gè) 要素所具備的。而且結(jié)構(gòu)合理程度不同，相互制約和激 發(fā)方式不同，激發(fā)的功能也不同。這種激發(fā)產(chǎn)生的功能 直接與結(jié)構(gòu)相關(guān)，稱為結(jié)構(gòu)效應(yīng)。 組成要素種類和數(shù)量增多，逐漸形成一定的規(guī)模時(shí)， 地球表層自然環(huán)境整體性質(zhì)、行為和功能均會(huì)發(fā)生質(zhì) 的飛躍，形成規(guī)模效應(yīng)。這兩種效應(yīng)都具有非還原性和非

26、加和性 。,,,什么是整體演化,自然環(huán)境的組分、結(jié)構(gòu)、行為和功能會(huì)隨著時(shí)間的 推移而發(fā)生變化，即自然環(huán)境具有演化性。 演化動(dòng)力可以來自內(nèi)部組分之間的合作、競(jìng)爭(zhēng)、 矛盾和沖突。 具有漸變和突變兩種演化形式。漸變是一種量變， 發(fā)生于結(jié)構(gòu)穩(wěn)定、抗干擾能力強(qiáng)的自然環(huán)境。 突變是一種質(zhì)變，發(fā)生于某些區(qū)域結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定、 抗干擾能力較差的自然環(huán)境。 。 從演化方向上看，自然環(huán)境有兩種演化趨向， 一種是由低級(jí)向高級(jí)、由簡(jiǎn)單向復(fù)雜的進(jìn)化

27、， 一種是由高級(jí)到低級(jí)、由復(fù)雜向簡(jiǎn)單的退化。 這兩種方向具有互補(bǔ)性?？傏呄蚴窃絹碓綇?fù)雜，級(jí)別升高。,,,什么是整體響應(yīng),演化動(dòng)力來自外部環(huán)境的改變或外部環(huán)境 與內(nèi)部相互聯(lián)系與作用方式的改變。 自然環(huán)境以外的組織者有意按照事前確定的計(jì)劃、 方案或者無意間改變了外圍環(huán)境、內(nèi)部要素，導(dǎo)致其 整體發(fā)生變化。整體響應(yīng)也有兩種演化速度、兩種變化方向 。,,,什么是組成層次性,自然環(huán)境的組成具有一定的層次性。地球表層自然環(huán)境最低一級(jí)組

28、分是要素。 不同要素相互作用組成較低一級(jí)自然環(huán)境。較低一級(jí)自然環(huán)境相互作用組成級(jí)別更高的自然環(huán)境， 直至整個(gè)地球表層自然環(huán)境。即自然環(huán)境組成具有大 小嵌套關(guān)系。這種嵌套關(guān)系是由地域分異規(guī)律的多級(jí)嵌 套導(dǎo)致的。,,,八、需要進(jìn)行的教學(xué)調(diào)整,1、授課計(jì)劃調(diào)整授課時(shí)間為36學(xué)時(shí) 克服傳統(tǒng)的教學(xué)慣性，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，適應(yīng)新學(xué)制每章的授課時(shí)間，給了參考意見可以參考意見，設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，也可以根據(jù)自己對(duì) 全書的理解和認(rèn)識(shí)，在給定學(xué)時(shí)

29、內(nèi)，重新規(guī)劃設(shè)計(jì),,,2、教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充與調(diào)整平衡各章的知識(shí)容量，地理Ⅰ（必修）對(duì)某些在教 學(xué)過程中需要鋪墊、但是在課程標(biāo)準(zhǔn)中又沒有教學(xué) 要求的內(nèi)容進(jìn)行了刪減 例如：大氣的組成和大氣的垂直分層； 對(duì)某些課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的內(nèi)容適度地進(jìn)行了放大 例如：結(jié)合實(shí)例，分析造成地表形態(tài)變化的內(nèi)、 外力因素 需要鋪墊、教材沒有給出的，教師要適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充 可以合并講授的內(nèi)容，教師可以歸并,,,3、教學(xué)方法的調(diào)整內(nèi)容精減

30、和編排方式變化，教學(xué)方式也調(diào)整 改變 “滿堂灌” 傳統(tǒng)，回歸學(xué)生主體地位，重視互動(dòng)交流 講述內(nèi)容時(shí)，利用教科書搭建的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生自己 動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，分析、解決問題，加深對(duì)地理現(xiàn)象的 形成機(jī)制、發(fā)展演化過程和規(guī)律的認(rèn)識(shí)； 開展“問題研究”的過程中，給學(xué)生充分的空間和時(shí)間， 讓它們自主研究問題，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。,,,4、評(píng)價(jià)方式的調(diào)整以往地理考評(píng)都是以知識(shí)點(diǎn)的考評(píng)為主，即考察學(xué)生 掌握了多少知

31、識(shí)點(diǎn)、這些知識(shí)點(diǎn)掌握得牢固程度如何等。 強(qiáng)調(diào)建立過程和結(jié)果并重的發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制。 現(xiàn)在教學(xué)班額比較大，過程評(píng)價(jià)不現(xiàn)實(shí) 改革結(jié)果性評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、情感、態(tài)度 和價(jià)值觀進(jìn)行綜合考察，增加語言表達(dá)能力、 分析、解決問題能力、地理理性思維等項(xiàng)目的考察。,,,九、自然地理中隱含的其他知識(shí),1、自然環(huán)境整治知識(shí)人類需要運(yùn)用已經(jīng)取得的科學(xué)技術(shù)成就， 對(duì)國(guó)土進(jìn)行有計(jì)劃地治理和調(diào)控，這就是國(guó)土整治。 國(guó)土整治的理論前

32、提是地球表層自然環(huán)境存在整體響應(yīng) 現(xiàn)象。國(guó)土整治對(duì)應(yīng)于一定的區(qū)域單元，是在一定的區(qū)域 自然環(huán)境中展開的。因此，需要依據(jù)自然地理基本 原理制定國(guó)土整治原則。整體結(jié)構(gòu)原理和層次性原理表明，自然環(huán)境之間具有 組成要素、組成層次和結(jié)構(gòu)差異，分析和解決自然 地理問題，需要因自然環(huán)境而宜，因地制宜。整體功能原理說明，優(yōu)化結(jié)構(gòu)、擴(kuò)大規(guī)模，可以激發(fā) 自然環(huán)境的結(jié)構(gòu)效應(yīng)和規(guī)模效應(yīng)，增強(qiáng)自然環(huán)境的 整體功能。,,,整體演化原理和整體響應(yīng)

33、原理預(yù)示分析自然環(huán)境演 化過程和趨向，可以認(rèn)識(shí)自然環(huán)境的演化機(jī)制和 演化規(guī)律，了解自然環(huán)境當(dāng)前所處的演化階段， 確定調(diào)控方向，為動(dòng)態(tài)調(diào)控自然地理環(huán)境提供依據(jù)。結(jié)構(gòu)性原理、層次性原理、功能性原理、動(dòng)態(tài)演 化原理和目的性原理則共同說明，自然環(huán)境是一個(gè) 具有特定結(jié)構(gòu)、功能和演化過程的有機(jī)整體，分 析和解決自然地理問題需要將其作為整體考慮， 不能將各個(gè)組分割裂開來分析。調(diào)控組分、物流、能流和信息流可

34、以達(dá)到國(guó)土整治 的目的。,,,2、自然資源開發(fā)知識(shí)從自然資源與自然環(huán)境的區(qū)別和聯(lián)系角度講， 自然資源是自然環(huán)境中能夠被人類開發(fā)利用的 一切自然要素及其集合體。它隸屬于地球表層自然環(huán)境，是自然環(huán)境的一部分 但它對(duì)人類具有使用價(jià)值，可以通過人類勞動(dòng) 進(jìn)入社會(huì)，為人類帶來福祉。 它是從人類利用角度理解的自然環(huán)境。 它的范圍隨著人類認(rèn)識(shí)和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步而逐步 擴(kuò)大。目前，它幾乎擴(kuò)及整個(gè)地球表層自然環(huán)境。,,,自然資

35、源的變化不是雜亂無章的，而是遵循一定 的規(guī)則，表現(xiàn)出自然節(jié)律性。在地球表層自然環(huán) 境中，一種自然資源往往受多種自然節(jié)律的影響 和作用。這些自然節(jié)律具有不同的層次和規(guī)模。 高層次自然節(jié)律作用規(guī)模比較大，往往制約和支 配著低層次自然節(jié)律。低層次自然節(jié)律作用規(guī)模 和范圍比較小，它適應(yīng)并保留著高層次自然節(jié)律 的印痕。它們相互疊加在一起，共同作用于自然資源。 人類開發(fā)利用自然資源應(yīng)因時(shí)而宜。,,,自然資源，在地球表層分布是有規(guī)律可

36、循的，表現(xiàn)為 其種類、數(shù)量和質(zhì)量在地球表層沿著一定方向發(fā)生有 規(guī)律的分化。這種分化與自然環(huán)境空間分異同步。 在這些不同尺度地域分異規(guī)律作用下，地球表層被 分成不同的地域單元，同一地域單元在自然 資源種類、數(shù)量和質(zhì)量上具有相對(duì)均一性。在人類歷史 時(shí)期，這些地域單元具有相對(duì)的穩(wěn)定性，不會(huì)發(fā)生明顯變 化。 人類開發(fā)自然資源要因地制宜。,,,自然資源作為自然要素及其集合體，參與自然環(huán)境物 質(zhì) 循環(huán)、能量轉(zhuǎn)化和信息 傳遞，具有維護(hù)

37、自然環(huán)境 整體結(jié) 構(gòu)和功能的價(jià)值。 自然資源的開發(fā)利用對(duì)其他資源或外部環(huán)境產(chǎn)生影 響， 形成外部性或外溢效應(yīng)，應(yīng)該付出資源使用費(fèi)和環(huán)境維護(hù) 費(fèi)，以用于培育自然資源或維護(hù)自然環(huán)境 ，以避免其 發(fā)生逆向演化。,,,謝謝！,物質(zhì)流動(dòng)具有循環(huán)性。物質(zhì)循環(huán)往往同時(shí)伴隨著能量轉(zhuǎn)化 和信息傳遞。能量流動(dòng)具有單方向性和不可逆性，它遵守 能量守恒和能質(zhì)蛻變?cè)?，即在能量轉(zhuǎn)化過程中，能值總 量保持不變，但是部分能量質(zhì)量發(fā)生蛻變，以一種不能利

38、 用形式向環(huán)境中耗散。信息傳遞具有雙向性，既有輸出過 程，也有接受反饋過程。自然環(huán)境基由信息反饋過程， 進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和補(bǔ)償，維護(hù)自身穩(wěn)定。人類開發(fā)利用自然 資源應(yīng)該遵循能量轉(zhuǎn)化原理，實(shí)現(xiàn)有效轉(zhuǎn)化；輸出物質(zhì)要 能納入自然物質(zhì)循 環(huán)鏈條； 可以根據(jù)自然反饋信息調(diào)整 自身行為。,,,人類生活于具有一定自然資源、自然條件、社會(huì)條件 和經(jīng)濟(jì)條件的物理空間上（區(qū)域）。該空間構(gòu)成人類的 生存空間。存活空間比較小，近乎于常量。發(fā)展空間