項(xiàng)目教學(xué)法在城市道路設(shè)計(jì)軟件課程教學(xué)中的應(yīng)用

1、1項(xiàng)目教學(xué)法在城市道路設(shè)計(jì)軟件課程教學(xué)中的應(yīng)用摘要：城市道路設(shè)計(jì)軟件課程作為集道路設(shè)計(jì)理論與信息技術(shù)為一體的應(yīng)用型課程，改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，實(shí)行項(xiàng)目化教學(xué)，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要。項(xiàng)目教學(xué)法基本內(nèi)容是通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中教師完成豐富的情境設(shè)計(jì)，學(xué)生在教學(xué)情境中通過完成具體的工作來學(xué)習(xí)知識(shí)，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；城市道路設(shè)計(jì)；軟件；能力；教學(xué)改革中圖分類

2、號(hào)：U41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：應(yīng)用軟件完成城市道路設(shè)計(jì)是市政工程設(shè)計(jì)的基本技能。城市道路設(shè)計(jì)軟件課程作為集道路設(shè)計(jì)理論與信息技術(shù)為一體的應(yīng)用型課程，通常是市政工程專業(yè)必修的主干專業(yè)課，其教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接關(guān)系到高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。而現(xiàn)有的教學(xué)單一，不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。因此，筆者探索改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，將項(xiàng)目化教學(xué)模式引入到城市道路設(shè)計(jì)課程的教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)學(xué)生今后在實(shí)際工作中對(duì)知識(shí)的需求差異，實(shí)行結(jié)合專

3、業(yè)背景項(xiàng)目化教學(xué)，突出培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，以適應(yīng)未來工作的需要。項(xiàng)目教學(xué)法基本內(nèi)容是通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，3提供給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)資料，精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目的任務(wù)書發(fā)給學(xué)生，任務(wù)書中清楚說明工作任務(wù)的內(nèi)容、要求、完成的時(shí)間和工作任務(wù)評(píng)價(jià)方法等。學(xué)生拿到任務(wù)書分成了若干個(gè)工作小組，每個(gè)小組就是一個(gè)設(shè)計(jì)組，在分組的過程中，教師需注意根據(jù)學(xué)生的情況平衡每組實(shí)力，讓每組盡量具有相同的工作能力，通過共同完成任務(wù)，鍛煉學(xué)生解決問題的能力并鍛

4、煉他們的團(tuán)隊(duì)合作精神。教學(xué)項(xiàng)目的情境設(shè)計(jì)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的動(dòng)力“項(xiàng)目”是一個(gè)具體的實(shí)際工作。教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境已經(jīng)由原來的多媒體課堂轉(zhuǎn)變成教學(xué)情境，也是學(xué)生的“工作情境”。城市道路軟件課程的“教學(xué)情境”為設(shè)計(jì)室。所以上課時(shí)，教師必須首先向?qū)W生交代這項(xiàng)工作的來龍去脈。所謂項(xiàng)目的“情境”，就是城市道路設(shè)計(jì)的的由來、它的工作環(huán)境與約束條件。從課程的整體設(shè)計(jì)看，其中的每個(gè)項(xiàng)目都應(yīng)當(dāng)有一個(gè)總的情境，由此引出該項(xiàng)目。每個(gè)子項(xiàng)目和任務(wù)

5、，又有自己的具體情境。2.1情境的引入情境是學(xué)生“行動(dòng)”的引導(dǎo)，情境是教師上課實(shí)施“引導(dǎo)”的重要手段。所以要為項(xiàng)目設(shè)計(jì)一個(gè)“引入情境”。包括設(shè)計(jì)任務(wù)的由來、教師在工作中的角色、學(xué)生團(tuán)隊(duì)的角色。在這樣的情境中，教師提出具體情況，學(xué)生探索解決問題的辦法。而不是老師直接“給出答案”，教師要借助情境引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生通過查詢資料、相互討論等方式得出解決問題的方法。在道路平面設(shè)計(jì)中可以在具體項(xiàng)目的設(shè)計(jì)任務(wù)書引導(dǎo)下，通過對(duì)各個(gè)“設(shè)計(jì)組”下發(fā)不同類型的