在新課標背景下,波利亞“怎樣解題表”的意義【文獻綜述】

1、1畢業(yè)論文文獻綜述畢業(yè)論文文獻綜述數(shù)學與應用數(shù)學數(shù)學與應用數(shù)學在新課標背景下，波利亞在新課標背景下，波利亞“怎樣解題表怎樣解題表”的意義的意義一、研究方向現(xiàn)代的科技日新月異，隨著科學技術的迅猛發(fā)展，數(shù)學的應用領域大大提高，對于數(shù)學的學習和應用也越發(fā)重要.經驗表明，數(shù)學教育的目的、教學內容和方法并不是一成不變的.為了適應時代發(fā)展的需要，就要求了我們必須經常對課程做出一定的改變，使之更適合于時代的潮流與發(fā)展.于是，新課程改革應運而生.新課改

2、革的觀點認為：課程是民主的、開放的、科學的，不是預設的，而是生成的；教學不只是忠實地傳遞和接受課程內容的過程，而更是課程創(chuàng)新與開發(fā)的過程；教師與學生是課程的有機組成部分。在舊課程框架內是很難在教學上有根本突破的，課程與教學越來越成為一個整體，一切教學改革都必須與課程改革相結合。新教學的觀點強調：一切從學生實際出發(fā)，遵循學生認識和發(fā)展規(guī)律，鼓勵學生個性化發(fā)展，解放教師，鼓勵教師創(chuàng)造性地使用新教材進行創(chuàng)新教學，不唯教材是教，靈活使用教材因材

3、施教。而在數(shù)學教學活動中，解題是最主要的活動形式之一.學生對數(shù)學概念的形成，對數(shù)學命題的掌握，數(shù)學思維方法和技能技巧的獲得，以及學生智力的培養(yǎng)和發(fā)展，都必須通過解題教學來實現(xiàn).波利亞的“怎樣解題表”就給我們提供了一種解題方法和套路.本篇論文就波利亞“怎樣解題表”的內容做了一點介紹，及其在幾個解題中的應用，最后是對“解題表”在新課程背景下的意義做了一點粗淺的見解.二、歷史發(fā)展波利亞的“怎樣解題表”雖然在現(xiàn)在風靡全球，在世界范圍內引起了非同

4、凡響的積極影響，但是，就當是的美國數(shù)學教育的實際情況而言，問題解決的前途顯得并不那么明朗。他的發(fā)展經歷了一個曲折的發(fā)展過程.事實上，如果對于當是的整體情況進行分析，對于問題解決的研究在整個五六十年代應當說是正處于低谷之中.具體來說，60年代時，占據(jù)數(shù)學教育的中心地位的是當時席卷全球的“新數(shù)運動”，這一運動主要是對于抽象分析一階數(shù)學知識內在的邏輯結構的片面強調.但由于其違背了基本的認識規(guī)律，導致了當時數(shù)學教育質量的嚴重下降，所以最終沒能逃

5、脫命運的淘汰.之后，在70年代，出現(xiàn)了一種對于新的改革的“反動”，于是“回到基礎”成了當時美國教育界的主要口號.他的主要特點是對于基本知識基本技能的強調，且認為只要通過反復的講授和大量的、機械的練習就能使學生教好的掌握所謂的基本知識和基本技能.不過，這近十年的“機械”練3還有涂榮豹，他在《數(shù)學解題學習中的元認知》一文中寫道：“怎樣解題表”本身就是一個完整的數(shù)學元認知體系，它對解題過程給出的“提示語”就是典型的元認知知識.并且，他對波利亞

6、的“解題表”的四部分都做了元認知方面的分析.頗具獨到之處.四、存在問題對于現(xiàn)在的數(shù)學新課程改革背景下的數(shù)學教育而言，波利亞構建的“四階段”解題系統(tǒng)雖然具有開創(chuàng)性的意義，但局限于“四階段”對學會“數(shù)學思維”而言，似乎有點簡單化了.對數(shù)學問題解決全過程的探索可能比解題表所簡潔描述要復雜的多.數(shù)學啟發(fā)法的現(xiàn)代復形取得成功值得贊頌，但啟發(fā)法不能看成影響問題解決能力的唯一要素.除此之外，可能還有更多的因素需要重視.從數(shù)學內部研究數(shù)學問題解決和解題

7、實踐是一個值得繼承的研究方向.但卻局限于“解題”、專注于技能技巧似乎也顯得有些局限化.其實，對于“問題提出”、實際應用“都”與解決問題有同樣的重要性.五、參考文獻[1].過伯祥.怎樣學好數(shù)學[M].江蘇：江蘇教育出版社，1995[2].鄭毓信.問題解決與數(shù)學教育[M].江蘇：江蘇教育出版社，1994[3].波利亞著.涂泓，馮承天譯.怎樣解題[M].上海：上?？萍冀逃霭嫔纾?007[4].鄭毓信.數(shù)學方法論的理論與實踐[M].廣西：廣西

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