南亞與印度教學設計

1、1“南亞與印度南亞與印度”教學設計教學設計一、教材分析一、教材分析南亞是亞洲的重要組成部分，作為一個相對獨立的地理單元，呈現(xiàn)著獨特的區(qū)域特征。所用教材為北斗地圖新課標區(qū)域地理，教材編排簡潔精煉，重點選取了位置、范圍、地形與河流、氣候對農業(yè)的影響、宗教與社會、人口和經濟等，重點突出。二、學情分析二、學情分析高二學生在必修課本里已經學過基礎的自然地理和人文地理的知識，對于地理基本要素有了一定的了解。區(qū)域地理部分學生經過東南亞，東亞這些區(qū)域的

2、學習，已經掌握了一定技巧，關鍵是讓學生了解不同區(qū)域的具體特點，讓他們把握區(qū)域特征。三、教學目標三、教學目標（1）知識與技能）知識與技能掌握自然要素知識，三大地形區(qū)，三條主要河流，三種氣候類型等，通過分析自然要素對農業(yè)、工業(yè)的影響，培養(yǎng)學生的綜合分析能力和思維能力。（2）過程與方法）過程與方法1.學習運用地圖說明一個區(qū)域的具體特征。2.讓學生運用文字、數據、地圖、圖表等說明地理事物之間的相互聯(lián)系、相互影響，進一步提高學生的分析、歸納能力。

3、（3）情感態(tài)度與價值觀）情感態(tài)度與價值觀1.豐富學生學習地理的成功體驗，激發(fā)對地理事物進行分析探究的興趣。2.培養(yǎng)學生的人口觀、環(huán)境觀。四、重、難點分析四、重、難點分析重點重點：南亞的自然環(huán)境特征及熱帶季風的成因；印度的工農業(yè)發(fā)展特點難點難點：熱帶季風氣候的成因；印度自然環(huán)境特征對其農業(yè)發(fā)展的影響及主要作物的分布；印度的主要工業(yè)部門及其分布五、學法、教法分析五、學法、教法分析學法學法：讀圖分析法（學生要具備從地圖里提取信息的能力）、合作

4、探究法（小組合作學習對于學生的相互促進和提高也很重要）教法教法：自學指導法（學生是學習主體，要學會自己探究，教師可以從旁指導）、創(chuàng)設情境法（教師作為課堂主體，要發(fā)揮總攬全局的作用）6、教學過程教學過程（新課引入）很多同學都知道《西游記》的故事，有誰能知道《西游記》中的唐僧是到哪里去取經的？（學生可能不知道）教師指“亞洲地形圖”講述：1300多年前唐代高僧玄奘從長安（今西安）西行，不畏艱險，過流沙，翻雪山，經新疆、中亞等地，往南到達佛教發(fā)

5、源地天竺，帶回佛經600多部。古代的天竺就在現(xiàn)在的印度，在南亞地區(qū)。（講授新課）一、南亞的國家[讀圖]學生閱讀“南亞政區(qū)圖”。3[小結]孟買全年高溫，各月平均氣溫均在20℃以上。6月—9月多雨，10月一次年5月少雨。有明顯的旱、雨季之分。孟買位于熱帶季風氣候區(qū)內，從孟買氣溫降水圖中，可反映出熱帶季風氣候的特點：全年高溫，分旱、雨兩季。[讀圖]學生閱讀“南亞一、七月風向圖”。[思考]學生讀圖思考：①南亞一、七月各是什么風向？風是從哪里吹向

6、哪里？②哪個風向的季風給南亞帶來大量降水？為什么？[填表]教師在黑板上畫好表，讓學生填表。2.各地降水量相差很大[閱讀]學生閱讀“南亞各地降水量相差很大”一段課文，并參看“南亞地形圖”以及第二節(jié)中“印度年降水量分布圖”。[思考]學生一邊閱讀課文，一邊思考：南亞哪些地區(qū)降水多？哪些地區(qū)降水少？為什么？[回答]學生回答以上問題。[小結]南亞各地降水量相差很大。印度東北部的乞拉朋齊，為西南季風迎風坡，降水極其豐富，是世界降水最多的地區(qū)之一。南