2018江西教師招聘面試《化學反應中的質(zhì)量關(guān)系》說課稿

1、2018江西教師招聘面試：《化學反應中的質(zhì)量關(guān)系》說課稿今天我說課的題目是《化學反應中的質(zhì)量關(guān)系》本節(jié)課我將以教什么、怎么教和為什么這樣教為思路加以說明。一、說教材首先來談談我對教材的理解。本節(jié)課是滬教版九年級化學上冊第四章第二節(jié)的內(nèi)容，包括質(zhì)量守恒定律的含義、質(zhì)量守恒定律的微觀解釋及應用。質(zhì)量守恒定律是初中化學的一個重要化學規(guī)律，是分析物質(zhì)在化學反應中的質(zhì)量關(guān)系的理論依據(jù)，它的應用貫穿于整個中學化學。在此之前，學生學習了元素符號、化學

2、式、分子和原子的初步知識，對化學反應中物質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的變化已經(jīng)有了一定的認識。本節(jié)課的教學將引領(lǐng)學生對化學反應的認識開始從質(zhì)到量的過渡，也為之后化學方程式的書寫和計算的教學構(gòu)建了理論鋪墊，在整個初中化學體系中起著承上啟下的作用。二、說學情了解學生是針對性教學的基礎。初三學生對于化學實驗有著強烈的好奇心，且學生在之前的學習過程中，已經(jīng)經(jīng)歷過小組討論等學習方式，小組探究、合作已經(jīng)比較默契，學習資源能夠共享通過小學階段科學的學習以及初中物理生物

3、的學習，熟悉了一些基本的實驗操作，初步具有實驗探究的能力，但在“做出假設”“概括推理能力”等方面仍需提高。所以在教學中會加強學生概括推理能力的學習。三、教學目標根據(jù)新課標的要求、對教材的理解以及學生的實際情況，確定了如下三維目標：1、理解質(zhì)量守恒定律的含義，能用微粒的觀點解釋質(zhì)量守恒的本質(zhì)原因，并且能用質(zhì)量守恒解釋常見化學反應中的質(zhì)量關(guān)系?！皩嵺`是檢驗真理的唯一標準”，接下來我將帶領(lǐng)學生一同走進實驗探究環(huán)節(jié)。在探究前我需要向?qū)W生再次明確

4、探究內(nèi)容，即參加化學反應的各物質(zhì)質(zhì)量總和與反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和是否相等讓學生心中有目標。整個探究環(huán)節(jié)共分為兩個部分，第一部分為教師的演示實驗，第二部分是學生親自實踐階段。首先是第一部分演示實驗，選用硫酸銅和氫氧化鈉反應，在做實驗之前，強調(diào)觀察的角度，主要是實驗現(xiàn)象以及天平的平衡狀態(tài)。這樣學生通過觀察演示實驗，不僅學習了探究過程，而且質(zhì)量守恒思想在學生腦中初步形成。接下來是學生的探究實驗。學生的探究實驗共分三組，首先進行的是“鐵釘

5、和硫酸銅溶液的反應”以及封閉體系的“碳酸鈉和稀鹽酸的反應”。實驗結(jié)束，組織學生匯報實驗結(jié)果，在鐵釘和硫酸銅溶液反應的實驗中，可以看到鐵釘表面有紅色物質(zhì)生成，溶液變?yōu)闇\綠色，天枰平衡封閉體系的“碳酸鈉和稀鹽酸的反應”中有氣泡冒出，天平平衡。這樣通過探究實驗，學生自主建構(gòu)了質(zhì)量守恒定律即在化學反應中，參加反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。接著進行非封閉體系的“碳酸鈉和稀鹽酸的反應”，并共同分析討論在非封閉體系的“碳酸鈉

6、和稀鹽酸的反應”實驗和其他實驗所得結(jié)果不同的原因，知道有氣體參加或生成的反應要在密閉條件下進行。教師解讀質(zhì)量守恒定律，并通過一道習題強調(diào)“參加”“化學反應”“生成”“質(zhì)量總和”等字眼引導學生對質(zhì)量守恒定律進行深度的理解，為用質(zhì)量守恒定律解釋反應現(xiàn)象打下基礎。在知道了質(zhì)量守恒定律之后，我將引導學生思考：為什么化學反應前后物質(zhì)的質(zhì)量總和不變，能否根據(jù)構(gòu)成物質(zhì)的微粒在化學反應中的變化對質(zhì)量守恒定律做出解釋。在學生討論之后，我再向?qū)W生展示水的電