小學語文課堂有效提問方式方法

1、小學語文閱讀教學中有效提問的方法研究小學語文閱讀教學中有效提問的方法研究提問是一種古老而又重要的教學方法，希臘著名的教育家蘇格拉底的“助產(chǎn)”式教學即是以提問為核心，通過問答的方式藝術(shù)地引導談話者逐步反思所探討的問題，讓自以為知者知其所不知?，F(xiàn)代的課堂教學中，提問仍是教學的關(guān)鍵，教師可以用精心設(shè)計的、充滿思想的問題輕輕推進學生的思考、激活學生的想象，不僅讓學生體會到表達自己的成功感，也對自己的思維予以反思。小學語文中閱讀時一個很重要的環(huán)節(jié)

2、，尤其是到了高年級之后，閱讀所占的比例和比重都顯得越來越重要了。如何才能提高學生的閱讀水平和閱讀能力呢？其中一個很重要的問題就是：在閱讀教學這個環(huán)節(jié)中我們教師如何去設(shè)計問題，然后讓學生能夠根據(jù)你所提的問題去進行閱讀。在教學中幾乎每一位教師都會用到提問這種教學方法。即教師針對自己的教學目的和教學任務(wù)，向?qū)W生提出一些問題，要求學生略加思考后回答這中教學方法。那么問題提得是否符合學生的要求，是否拔高了或者簡單了等等都會影響到學生的發(fā)揮。也就是

3、問題的有效性將直接影響學生的思考和教師的課堂效果，同時這還是一個老師教學水平的體現(xiàn)。所以，對于問題的有效性就顯得非常重要，怎樣才能使有效的提問呢？那是需要一定的方法和技巧的。一、一、設(shè)置有價置有價值的問題問題教師設(shè)問的內(nèi)容和形式?jīng)Q定著學生思考的方向，絕大多數(shù)情況下，教師提出的問題都是些低水平的、連珠式的記憶性問題，學生通常只需要一兩句話便能回答。真正有價值的問題是教師和學生都想探討的問題，而且能夠在探究問題的過程中，溝通不同主體之間的知

4、識建構(gòu)。教師應該以促成有意義的對話教學為目標，從廣闊的問題視閾出發(fā)設(shè)置開放式的、有邏輯性的系列問題。提問是否有效要根據(jù)所提問題的價值來判斷。如果一個問題設(shè)置的時候就沒有價值那它有沒有效就沒有再討論的意義了。1、設(shè)問設(shè)問要具有超越性要具有超越性我們在平時的教學中會發(fā)現(xiàn)這樣一種情況就是老師所提的問題，學生不用思考就能夠回答出讓老師滿意的答案來，而且還是異口同聲的。是不是真的是學生已經(jīng)學好了呢？肯定不是。我們注意聽，仔細去看就知道老實所設(shè)的問

5、題只是讓學生復述課本上的內(nèi)容，只要是有書的學生他們都能夠從書上找到老師所想要的答案，所以說這跟學生的思維發(fā)展以及知識的拓展是沒有任何關(guān)系的。真正有效的提問時提出來之后，需要我們的學生進行思考之后才能回答出來的。當然也不是說學生思考幾十分鐘甚至幾天，而是“跳一跳，夠得著”這一種情況。2、設(shè)置開放性的置開放性的問題問題學生對于問題的回答是否具有自己的思考在里面，以及是否具有自己個性化的理解和表述很重要一點，那就是看教師設(shè)置了一個怎么樣的問題

6、。我們知道問題通常有兩種，一種就是開放式問題，另一種就是封閉式問題。顧名思義，開放式問題的答案就不唯一需要加入答者自己的理解，而封閉式問題答案就只能是“是”或者“不是”。我們知道對于語文教學而言需要的是我們讀者一個個性化的閱讀，需要的是讀者的感悟和體會。既然是個性化閱讀，是讀者的感悟和體會，那么那就不是簡單的一個“是”或者一個“不是”能夠說清楚的。需要的答者自己的一個闡述。所以在閱讀教學中提問要有效，就應該設(shè)置開放性的問題。3、邏輯邏輯

7、性的性的設(shè)問設(shè)問語文的閱讀教學除了要培養(yǎng)學生的語感以外還有一個很重要的意義那就是語言提問的時候教師不應該以來就給學生一個籠統(tǒng)的提問，這樣會使學生“丈二和尚摸不著頭腦”，不知道應該如何下手。就像無頭蒼蠅找不著出路。而是應該從一個點散發(fā)開去，最后形成一個面。當然這個點不能太過細碎。2、從形象思、從形象思維到邏輯邏輯思維進維進行提行提問小學生既然是以形象思維為主，那么在我們的閱讀教學中提問的時候，就必須關(guān)注學生思維發(fā)展的模式，只有這樣我們才能

8、達到自己預期的效果。在形象感知的基礎(chǔ)上再進行邏輯思維學生感覺要容易一點，老師也要輕松一點。3、由淺入深、由淺入深課堂提問必須遵循學生的認知規(guī)律，由淺入深，由易到難，層層遞進，步步深入，最終達到“跳起來摘桃子”的理想境界。如《索溪峪的“野”》為何說索溪峪是“野”的？首先就要讓學生先找著索溪峪的“野”體現(xiàn)在什么地方？然后才是為何說它是“野”的。這個問題應該是一步一步推進的，是慢慢來的。否則以來就要學生回答為什么要說索溪峪的“野”的話就無形中