小學(xué)語(yǔ)文課堂中教師的有效提問(wèn)研究.pdf

1、提問(wèn)作為一種古老而又傳統(tǒng)的教學(xué)方法歷來(lái)不乏研究，但隨著提問(wèn)成為教師使用頻率最高的方法之一和時(shí)代發(fā)展所提出的高效要求，研究的重心移至“有效提問(wèn)”。20世紀(jì)90年代中后期，“有效課堂提問(wèn)”作為一個(gè)研究方向開(kāi)始進(jìn)入我國(guó)研究者的視野并受到日益關(guān)注，但目前仍是處于研究的發(fā)展階段，對(duì)這個(gè)問(wèn)題的進(jìn)一步研究還有深入和拓展的空間。本文試圖通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師的提問(wèn)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，引進(jìn)國(guó)外研究者的研究成果，并結(jié)合我國(guó)學(xué)者的理論闡述及廣大一線教師的

2、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，提出有效提問(wèn)的應(yīng)然狀態(tài)，針對(duì)性地制定出明白易懂、可操性的提問(wèn)策略，改善教師的提問(wèn)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效率，推進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
　　 第一部分為緒論部分。主要介紹了本論文的選題意義、研究?jī)?nèi)容和研究方法。
　　 第二部分對(duì)有效提問(wèn)的相關(guān)研究進(jìn)行了概述。主要為概念的界定、相關(guān)問(wèn)題的闡釋、有效提問(wèn)的特征表述以及有效提問(wèn)的功能。
　　 第三部分分析了小學(xué)語(yǔ)文課堂中教師的提問(wèn)現(xiàn)狀。表現(xiàn)為提問(wèn)數(shù)量的泛濫、質(zhì)量的低下以

3、及缺乏公平和諧的提問(wèn)環(huán)境。數(shù)量上的泛濫主要表現(xiàn)為“轟炸提問(wèn)”和“重復(fù)提問(wèn)”，質(zhì)量的不足在于缺少對(duì)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的關(guān)注、不當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表述、缺少靈活機(jī)動(dòng)的生成、開(kāi)放性問(wèn)題難見(jiàn)效。而提問(wèn)環(huán)境則受到了懲罰性質(zhì)問(wèn)題濫用的影響，同時(shí)提問(wèn)環(huán)境還受到學(xué)業(yè)成績(jī)差異、學(xué)生職務(wù)差異和課堂座位差異的影響。
　　 第四部分進(jìn)行了影響有效提問(wèn)達(dá)成的因?yàn)榉治?。通過(guò)訪談，歸結(jié)起來(lái)主要是教師的觀念障礙和技能障礙。
　　 第五部分提出了促成有效提問(wèn)的策略。根

4、據(jù)提問(wèn)系統(tǒng)的六要素分別提出：利用“三維目標(biāo)”鎖定提問(wèn)目標(biāo)：利用“問(wèn)題圓環(huán)”確定內(nèi)容關(guān)注點(diǎn)；營(yíng)造促進(jìn)有效提問(wèn)的公平、和諧環(huán)境，一在觀念上樹(shù)立關(guān)愛(ài)和公平意識(shí)，二在技術(shù)上擴(kuò)大課堂參與范圍；優(yōu)化提問(wèn)的語(yǔ)言，要注意慎重地選擇措詞、仔細(xì)地檢查語(yǔ)法、合理地選用句式、恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)氣；合理安排提問(wèn)的序列，可以按照問(wèn)題的內(nèi)在邏輯展開(kāi)提問(wèn)，也可以按照學(xué)生的認(rèn)知層級(jí)水平展開(kāi)提問(wèn)；提高提問(wèn)的技術(shù)，有效把握發(fā)問(wèn)時(shí)機(jī)、有效設(shè)計(jì)發(fā)問(wèn)點(diǎn)、合理運(yùn)用等待時(shí)間、有效利用非認(rèn)知