提升班主任的核心素養(yǎng)

1、提升班主任核心素養(yǎng)提升班主任核心素養(yǎng)教育的源頭是育人，終歸是成人，它是以人本為中心，以人性為重心，喚起學生對人性中美的素質的渴慕和期待，并實現自我發(fā)展、自我完善、自我超越的一個漫長的歷程。而在這個過程中，有一個舉足輕重的角色——班主任，作為班級的組織者、管理者、教育者，作為影響學生品格和心理發(fā)展的“重要他人”，這一群體應具備怎樣的核心素養(yǎng)無疑有探究和討論的必要。他是“世界上級別最小且不具有任何行政內涵的主任”，卻肩負著世界上最神圣的職責

2、，參與、影響著學生的成長。核心素養(yǎng)相對于一般意義上的專業(yè)素養(yǎng)而言，意指代表個體或某一群體素養(yǎng)中最本質、最具代表性的關鍵要素。而班主任的核心素養(yǎng)，業(yè)界一般從三個維度去理解：學高為師、德高為范的專業(yè)道德；建班育人的專業(yè)職責；班級管理、班級建設、學科教學的專業(yè)知識與能力。提升班主任專業(yè)核心素養(yǎng)的過程，就是三個維度的延續(xù)、突破、重建與創(chuàng)新的過程。一、延續(xù)班主任核心素養(yǎng)的“神”——“師愛”提升師德引領力很多有經驗的班主任經常這樣表露他們真實的心聲

3、和感喟：“當班主任是個良心活！”班主任們所謂的“良心”是他們在對班主任職責和擔當深刻體認的基礎上，發(fā)自內心的責任感和使命感?！皩W高為師，德高為范”，一名優(yōu)秀的班主任要有良好的師德，教真書，育真人，為人師表，以身作則，愛班主任之崗，敬教育之業(yè)，這既是師德的規(guī)范，又是教師人格魅力的引領。班主任的師德引領對教育教學效果的影響、學生未來的發(fā)展不可估量。于學生而言，班主任的角色一直被定義為社會的規(guī)范、道德的化身、人類的楷模、父母的替身。他們把班主

4、任作為學習的榜樣，一言一行，一舉一動，一顰一笑，都打下了其班主任的印記。我們常說，有怎樣的班主任就有怎樣的班集體，這是班主任無形的人格魅力成為師德引領的有形表現?？鬃釉唬骸捌渖碚?，不令而令；其身不正，雖令不從?！庇纱丝梢妿煹乱I力之強大。因此，培養(yǎng)優(yōu)秀的班主任，首先要延續(xù)班主任核心素養(yǎng)的“神”，任何情況下，都要把師德引領謹記于心，修煉自己的人格魅力——發(fā)自內心的微笑，善于表揚和鼓勵的表達，親人般的親近，認知、思維、情感上的溝通，關注的目

5、光，拿著放大鏡找亮點的3.人文關懷。“親其師，信其道?！比宋年P懷的核心在于班主任愛的教育。唯有付出愛，方有親，唯有親，才有信。“熱愛”不是一件容易的事，“幼吾幼”是本能，“以及人之幼”則是無私、神圣。而讓學生體會到班主任的“愛”更困難，師生之間要建立深厚的情感連接，需要班主任“蹲下身”“彎下腰”，以平等的視角，真誠的心，做孩子們生命中的貴人——偏愛學困生，厚愛特殊生，博愛中間生，嚴愛高才生。三、探尋班主任核心素養(yǎng)的“骨”——“智慧”提升

6、行動聚焦力班主任的教育要具有計劃性和系統(tǒng)性，但這并不意味著班主任可以無視班級中正在發(fā)生的事情所蘊含的教育契機，以及孩子們關注的熱點問題所附帶的教育價值，而是要求班主任抓住教育契機，設計貼近班級和學生興趣的偶發(fā)主題教育。如《學記》所言：“禁于未發(fā)之謂豫，當其可之謂時?！边@從另一個角度也闡釋了教師善于抓住教育契機，因勢利導的重要性。優(yōu)秀班主任能憑借高度的教育敏感，善于捕捉并抓住教育契機，聚焦班級問題，智慧地作出及時有效的決斷，這是班主任機智

7、與魄力的雙重體現。教師界的“奇葩”王文英老師，一個充滿智慧，激情四射的優(yōu)秀班主任，用她的智慧告訴我們：對待每一個學生，要用不同的教育方式，智慧的教育會挽救許多學習邊緣的孩子。比如每到開學，王老師就會選準時機給她班的新生“洗腦”，學生每人都會收到一個印有她肖像和一顆紅心的信封。信封里放一張折成三折的白紙，她告訴學生：你的過去我不在乎，你的今天我很關注，你的未來我很期望。同時，她提前為每個孩子的名字附上一個美麗的寓意，或賦上一首漂亮的小詩。

8、她的秘密武器讓每個新生都感到無比自信，決心重新起步，做更好的自己。又如于潔老師，用愛包容學生，用文字感化學生，和學生一起寫作出書。對于調皮學生，于老師又另尋突破口，以“愛心信件”循循善誘，慢慢感化。班主任，需要機智與魄力來支撐自己的風骨，抓住每一個教育契機，調動自己所有的智慧去有效地教育和感化學生。四、激活班主任核心素養(yǎng)的“血”——“自主”提升制度重構力班主任在中學班級管理中究竟能夠起到什么樣的作用？在班級的管理上，班主任要把重點放在“