什么是教學的重點和難點

1、什么是教學的重點和難點？教學重點就是學生必須掌握的基礎(chǔ)知識與基本技能，是基本概念、基本規(guī)律及由內(nèi)容所反映的思想方法，也可以稱之為學科教學的核心知識。教學難點是指學生不易理解的知識，或不易掌握的技能技巧。難點不一定是重點，也有些內(nèi)容既是難點又是重點。難點有時又要根據(jù)學生的實際水平來定，同樣一個問題在不同班級里不同學生中，就不一定都是難點。在一般情況下，使大多數(shù)學生感到困難的內(nèi)容，教師要著力想出各種有效辦法加以突破，否則不但這部分內(nèi)容學生聽

2、不懂學不會，還會為理解以后的新知識和掌握新技能造成困難。通常意義上所說的教學難點，即是新內(nèi)容與學生已有的認知水平之間存在較大的落差。課堂教學要講究分散重點，突破難點。教學重點要分散，既讓學生易于接受，又減輕學生負擔；教學難點要分析落差的距離，搭建合適的臺階。這正是教學藝術(shù)性之所在。難點不一定是重點，也有些內(nèi)容既是難點又是重點。難點有時又要根據(jù)學生的實際水平來定，同樣一個問題在不同班級里不同學生中，就不一定都是難點。在一般情況下，使大多數(shù)

3、學生感到困難的內(nèi)容，教師要著力想出各種有效辦法加以突破，否則不但這部分內(nèi)容學生聽不懂學不會，還會為理解以后的新知識和掌握新技能造成困難。那么歷史教學中如何突破重難點呢一位教師結(jié)合幾年的教學經(jīng)驗，作如下探討性總結(jié)，以與大家交流。他任教初一的歷史學科，例如他在準備《宋代的城市生活》這一課的教學設(shè)計時，他是這樣來設(shè)計本課的教學重難點的：1、重點宋代城鎮(zhèn)規(guī)模的擴大和城鎮(zhèn)變化的特點，學生應(yīng)有明確的認識。宋代市民的衣食住行和文化生活給我們展現(xiàn)了一幅

4、宋代城市生活的畫卷，同時也是兩宋經(jīng)濟迅速發(fā)展和商品經(jīng)濟繁榮的真切寫實，說明兩宋時期是我國古代經(jīng)濟發(fā)展的重要階段。這是本課的重點。2、難點對于進入21世紀，并與世界接軌的當代青少年來說，如何體會宋代的城市生活是有一定難度的，因為，宋代畢竟離我們已有1000年左右，其歷史距離感和陌生感是必然存在的，教學中的難點也在于此。那么怎樣來在教學中突出重點和突破難點呢？他在設(shè)計教案的時候，對本課的內(nèi)容做了一下調(diào)整，設(shè)計成“東京一日游”的形式，讓學生能

5、夠跨越千年時空，來到東京城，讓學生到那里面對面的接觸，去體會，然后載做下課文小結(jié)，這樣學生不僅掌握到本課的教學重點，而且對于難點，同學們也通過時空游覽親身體會到了。對宋代的城市生活也能完全理解了。點。再者，當今社會對于創(chuàng)新意識和能力提出了更高的要求，并且對學生個人的全面發(fā)展具有重要意義，那么唯物辯證法的最終落腳點培養(yǎng)創(chuàng)新意識和批判精神也就成為了該課的重點。在準確確定重點之后，就應(yīng)該考慮采取措施如何做到真正突出重點。（三）突出教學重點1攢

6、聚突出法。每節(jié)新課都是由許多知識構(gòu)成的，各知識之間有密不可分的聯(lián)系。當我們講述各知識點時，都要有一個明確的指向，即指向教學重點。好像攢自行車輻條一樣，每一根鋼線都與中軸繃得緊緊的。使之形成完整的知識體系。2完善補充法。是圍繞重點作必要的補充，以求課堂講授內(nèi)容具體、深入、明確，使重點更加突出、豐滿。在處理事物發(fā)展是前進性和曲折性的統(tǒng)一這個重點問題時，我結(jié)合了學生掌握的歷史知識進行了學科間的綜合。設(shè)置探究性的問題：請你結(jié)合法國波旁王朝的復辟

7、及其滅亡的過程，說說波旁王朝最終被資本主義取代的原因。設(shè)置問題二：波旁王朝的多次復辟又說明了什么道理？在討論和思辨中，學生不是在被動地接受知識，而是主動地探究并獲得知識。通過探究，學生明白了為什么“新生事物的發(fā)展其道路是曲折的但前途是光明的”，為了更好的突出重點，我順勢地過渡到第二個探究，要求學生“聯(lián)系自己的實際，談?wù)勛约荷狭烁咧幸院?，遇到過那些煩惱和挫折，應(yīng)該怎樣看待成長中的煩惱？”這一設(shè)計，關(guān)注學生生活實際，從而使學生對這一堂課產(chǎn)生

8、很大的興趣，積極主動地學習，并把所學的理論用于自身實踐，獲得最深刻的情感體驗。進而更加豐富重點。3板書突出法。一般說來，寫在黑板上的都是重要的。但如果寫得蕪雜、混亂，缺少必要的關(guān)聯(lián)，學生就不得要領(lǐng)。板書要根據(jù)教學重點來設(shè)計。教學重點的突出離不開教學難點的突破，那么教學難點又是怎樣確立及突破呢？二、教學難點（一）什么是教學難點教學難點是教學中難于理解或領(lǐng)會的內(nèi)容，可以是情感、態(tài)度、價值觀，或較抽象，或較復雜，或較深奧。（二）教學難點的確立

9、依據(jù)難點是由兩個方面決定的。一是教材的難度大。教材本身從內(nèi)容、形式到語言都有難易之分。抽象的、宏觀的內(nèi)容難度就大；具體的、與學生生活距離小的，難度就小些。形式有單一的，也有復雜的。語言有艱深晦澀的，也有明白易懂的。二是由學生知識基礎(chǔ)和接受能力決定的?；A(chǔ)扎實、知識面廣的，解決問題就容易一些；相反的就難一些。難點的存在跟一個人的稟賦也有關(guān)系。反應(yīng)敏捷的，解決問題就快些；反應(yīng)稍慢的就難一些。這樣就使問題復雜化了——要講清難點，且要有很強的針

10、對性。所以確定難點有個前提，這就需要我們要了解學生，研究學生。要了解學生原有的知識和技能的狀況，了解他們的興趣、需要和思想狀況，了解他們的學習方法和學習習慣。具體來講有以下幾個方面：第一種是對于學習的內(nèi)容，學生缺乏相應(yīng)的感性認識，因而難以開展抽象思維活動，不能較快或較好地理解。例如，在學習唯物主義的三種基本形態(tài)的基本觀點和局限性時學生對唯物主義的認識基本停留在感性認識上，容易形成唯物主義的觀點都是完全正確的錯誤認識，而唯物主義三種基本形