任務型教學與教案設計

1、論文761初探任務型教學在初中英語教學中的應用內容摘要：本文主要是依據《課標》中倡導“任務型“的教學途徑，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力，闡述了任務型教學如何在教學中的應用，通過自身的一篇教學案例來說明如何讓學生在任務中使用所學的語言知識，完成學習任務。關鍵詞：任務任務型教學英語教學教學設計一引言任務型教學作為英語教育理論研究和教學實踐的最新進展，已被認為是目前最有效的培養(yǎng)學生運用能力的方法。教育部2001年7月制定的《全日制義務教育普通高級

2、中學英語課程標準（實驗稿）》倡導“任務型“的教學途徑，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力，內容具體如下：《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》以學生“能做某事“的描述方式設定各級目標要求。教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用“任務型“的教學途徑。教師應依據課程的總體目標并結合教學內容，創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。那么

3、如何在現實的教學實踐中真正倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標。任務是否等于普通的課堂練習？任務在課堂上怎樣組織？如何將任務型教學真正用于教學實踐當中？都是值的我們共同探討和思考的。二任務型教學的理論任務型教學法(taskbasedlanguageteaching)是20世紀80年代在國外第二語言教學的背景下以第二語言習得理論為基礎，從外語交際教學理論發(fā)展過來的一種教學途徑。

4、它的發(fā)展和完善得益于語言理論和第二語言習得理論及外語教學等理論的支持。任務型教學法是一種動態(tài)發(fā)展的學習法它旨在把語言教學真實化和課堂社會化。所謂任務Crookes(1989)認為它是指特定目的的一項工作或一個活動在教育課程中它主要用于搜集資料進行研究的工作或活動。語言學習的“任務”就是有目標的交際活動或學生為達到某一目標而進行的交際活動的過程是一種“在實踐中學習”(learningbydoing)的語言實踐。論文763是在農村困難就更為

5、突出。這些都是在進行任務型教學需要公共探討的內容。以下是我在任務型教學課題研究中的教學案例。讓我們共同探討研究以便更好的促進任務型教學。三教學案例1教學課型：閱讀課2教材分析（1）教學內容：仁愛版初中英語教材Unit6Topic2What’syourhomelike的sectionC，重點放在1a和1b在此基礎上進行拓展，刪去2a2b和3部分.（2）教學目標：通過上個單元的學習，學生已經學會怎樣描述自己的房間和自己的家，學會使用ther

6、ebe結構的基礎知識和技能，為本課的學習做好了鋪墊，能夠順利完成本課的任務，讓他們了解自己所住的社區(qū)，并能表述自己所在的小區(qū)或者描述自己的小區(qū)藍圖。（3）教材分析：本課主要是通過學習Linda’slivingcommunity，密切聯系學生的實際生活，突出語音的實踐性，在課前就布置任務，讓學生了解自己所住的小區(qū)情況，，調動學生的積極性，通過課堂的聽說讀寫，培養(yǎng)學生的綜合運用英語的能力，最后能夠描述自己的小區(qū)藍圖。（4）教學理論和方法：任

7、務型教學法，充分利用課堂教學中的人力資源，發(fā)揮學生間的互動功能，在課堂教學中創(chuàng)設小組為活動組織單位，把不同層次的學生合理搭配，他們互相啟發(fā)，互相補充，通過競賽使課堂更加豐富多彩，大大激發(fā)學生的學生興趣和積極性。3教學設計（1）總體思路這節(jié)課在整個section中是在第三節(jié)課，是閱讀課，主要是想通過對課文Linda’slivingcommunity的閱讀，讓學生最終完成在理解課文的基礎上模仿學出自己的所居住的小區(qū)情況的總任務。我對原來的課