小學(xué)高年級(jí)如何進(jìn)行有效閱讀教學(xué)

1、小學(xué)高年級(jí)如何進(jìn)行有效閱讀教學(xué)閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。而閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部門(mén)，是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等各種能力的重要環(huán)節(jié)?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！边@對(duì)我們的閱讀教學(xué)提出了更高的要求。隨著新課改不斷推進(jìn)和深入，我們的語(yǔ)文課堂也正悄悄地變化著改變了以往封閉、僵化的“小語(yǔ)文”課堂變得更加有活力與朝氣。但是卻也帶來(lái)了一些新的問(wèn)題。

2、(1)閱讀課熱熱鬧鬧，感悟不深。許多語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，以讀代講，支解了教材的豐富內(nèi)容，學(xué)生對(duì)課文整體感悟。這些都嚴(yán)重影響了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。（2）觀摩課轟轟烈烈，存在“作秀”的嫌疑?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，可是卻變成了小組討論的秀三五成群幾個(gè)湊在一起這就是所謂的“合作”。這樣的教學(xué)，根本談不上是“有效”的教學(xué)。何為“有效教學(xué)”？課改專家崔允郭博士曾說(shuō)：“教學(xué)有沒(méi)有效率，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真

3、不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)?！毙W(xué)語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)科學(xué)，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，如何向課堂四十分鐘要效率？讓學(xué)生輕松、愉快地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，在閱讀教學(xué)中得到主動(dòng)和諧的發(fā)展？如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性迫在眉睫。在這里我將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)閱讀教學(xué)談幾點(diǎn)有效性策略。一、激發(fā)興趣，敲響“

4、第一錘”名特級(jí)教師于漪說(shuō)過(guò)“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上激發(fā)起他們思維的火花或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！闭Z(yǔ)文教學(xué)別學(xué)生還提出了對(duì)文中內(nèi)容的獨(dú)特見(jiàn)解，使作者情感得到了深化，內(nèi)容得到了延伸。在檢測(cè)中的閱讀部分，能獨(dú)立完成的學(xué)生越來(lái)越多。（2）精心引導(dǎo)學(xué)生“多思”引導(dǎo)學(xué)生“多思”和放手于學(xué)生，二者并不矛盾。一個(gè)學(xué)生，如果沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)痛苦的思考，并從思考過(guò)的地方生長(zhǎng)出自己的思想來(lái)，那么，他就不能真正體會(huì)到受教育的快樂(lè)。一旦我們只關(guān)注學(xué)生在學(xué)

5、習(xí)中的輕松感和單純的心靈的愉悅，久而久之，學(xué)生的思考力便會(huì)被這種所謂的快樂(lè)教育所磨鈍，再也沒(méi)有力氣去探看復(fù)雜的世界。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，總會(huì)出現(xiàn)一些疑問(wèn)，以為閱讀的過(guò)程就是不斷呈現(xiàn)疑問(wèn)的過(guò)程。其實(shí)，學(xué)生在進(jìn)入閱讀情境中，本身就會(huì)出現(xiàn)一連串的疑問(wèn)，但由于年齡小，閱讀經(jīng)驗(yàn)不足，可能無(wú)法把問(wèn)題進(jìn)行梳理，有時(shí)問(wèn)題在腦海中會(huì)稍縱即逝，出現(xiàn)“無(wú)疑而不悟”階段。所以教師必須要吃透教材，吃透閱讀內(nèi)容，善于抓住學(xué)生心理特征，精心設(shè)計(jì)疑問(wèn)，真正起到拋磚引玉的

6、作用。我在教學(xué)《地震中的父與子》時(shí)，當(dāng)學(xué)生初讀課文時(shí)，我就抓住了一個(gè)問(wèn)題：你從哪些語(yǔ)句中體會(huì)到父親與兒子的了不起？畫(huà)下有關(guān)句子并寫(xiě)上你的體會(huì)。一石激起千層浪，學(xué)生們拿出筆紛紛找到了相關(guān)句子并感悟句子。教師的“善導(dǎo)”便會(huì)激發(fā)學(xué)生的“善疑”“善讀”“善悟”，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也是一個(gè)很好的促進(jìn)。（3）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生情感參與，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。小學(xué)高年級(jí)閱讀的重頭戲是“體會(huì)作者的思想感情?！鼻楦性趯W(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。尤其是在