記敘文六要素

1、初中語(yǔ)文閱讀專題—記敘文的六要素教案學(xué)習(xí)課題：記敘文的六要素記敘文的六要素學(xué)習(xí)目標(biāo)：1清楚和明確弄清記敘文的六要素。2學(xué)會(huì)歸納、概括，找到一篇記敘文的六要素。3學(xué)會(huì)在寫(xiě)作中將六要素合理有效地運(yùn)用。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：準(zhǔn)確找到記敘文的六要素學(xué)習(xí)難點(diǎn)：歸納概括記敘文的六要素，把握文章中心并運(yùn)用到寫(xiě)作中。學(xué)習(xí)課時(shí)：第一課時(shí)第一課時(shí)一、導(dǎo)入一、導(dǎo)入一篇記敘文，無(wú)論寫(xiě)人、記事、狀物、繪景，都離不開(kāi)一定的時(shí)間場(chǎng)所，必定有事情的前因后果，這樣，就有了“記敘文六

2、要素”的說(shuō)法。這六要素便是：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。六要素交代得清楚明白，文章才能完整、具體。二、知識(shí)講解二、知識(shí)講解（一）記敘文的六要素（一）記敘文的六要素1.時(shí)間。一般地說(shuō)在文章開(kāi)篇時(shí)就應(yīng)交代。時(shí)間可用某年某月某日表示，也可用自然時(shí)令或節(jié)日表示，還可用景、物去表示。如“五月五日”、“一個(gè)夏天的傍晚”、“大年初一”、“當(dāng)荷花開(kāi)了的時(shí)候”、“月兒爬上樹(shù)梢”等等，都是對(duì)時(shí)間的交代。2.地點(diǎn)。地點(diǎn)一般也應(yīng)在文章的開(kāi)頭交代明

3、白。3.人物。人物必須交代清楚，因?yàn)槿魏问虑槎际怯扇巳プ龅?，人物是?gòu)成敘事文的主要要素之一。4.起因。任何事情都有起因，它是事情全過(guò)程的“頭”，是不可缺少的。5.經(jīng)過(guò)。它是構(gòu)成敘事文的主體，是“六要素”中最重要的要素，是突出文章主題的主要部分，是筆墨用力的重點(diǎn)。因此，不但要交代清楚，還要具體地、詳細(xì)地寫(xiě)清楚、寫(xiě)完整。6.結(jié)果?！敖Y(jié)果”在文章中舉足輕重，它是鑒別文章完整與否的顯著標(biāo)志。考點(diǎn)怎樣（二）六要素的考查形式（二）六要素的考查形式1

4、、概括主要內(nèi)容，總結(jié)中心思想。因?yàn)榭偨Y(jié)寫(xiě)事的文章的主要內(nèi)容時(shí)，就要說(shuō)出是什么人什么時(shí)候什么地點(diǎn)做了什么事，這句話就涉及了四個(gè)要素。2、直接考記敘文的要素。如：請(qǐng)用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括文中故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。（三）記敘文的六要素分析方法：（三）記敘文的六要素分析方法：1.1.時(shí)間，即所記敘事件發(fā)生的時(shí)間。時(shí)間，即所記敘事件發(fā)生的時(shí)間。（1）直接交代時(shí)間：①可以明確交代是某年、某月、某日，甚至某個(gè)時(shí)刻；敘述重大事件、重要事情、莊重場(chǎng)合等一般需

5、要明確交待時(shí)間。１、主物人物：是作者著意刻畫(huà)的形象，筆墨較多。２、次要人物：筆墨較少，是用來(lái)襯托主要人物的。閱讀時(shí)區(qū)分出來(lái)才能正確理解中心。注意答題技巧：（１）如果問(wèn)寫(xiě)了哪些人物，無(wú)論是正面出場(chǎng)，還是側(cè)面表現(xiàn)的主次人物都列出來(lái)。如《潔白的雪》寫(xiě)了老清潔工和我兩個(gè)人物。（２）如果問(wèn)主要人物（主人公、中心人物），只答出主人公即可。（要看全文寫(xiě)的事為了表現(xiàn)誰(shuí)，文章的中心靠誰(shuí)來(lái)表現(xiàn)，議論、抒情圍繞誰(shuí)。）如《潔白的雪》的中心是表現(xiàn)清潔工比白雪還美

6、麗的心靈，所以主人公是清潔工，我只是清潔工事跡的見(jiàn)證者。（３）次要人物在文中的作用：（這一點(diǎn)更是考點(diǎn)）①事情的敘述者或見(jiàn)證人，增加文章的真實(shí)性。（第一人稱的文章中如果“我”是次要人物）；②推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的線索人物；如：《潔白的雪》中的“我”既是事情的敘述者、見(jiàn)證人，增加文章的真實(shí)性。又是推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的線索人物。我先看到清潔工掃雪，再看到他去通前面的下水道，情節(jié)向前發(fā)展了。）③襯托中心人物；如：《小博士》中的“我”怎么考都考不住小博士，側(cè)面

7、襯托小博士讀書(shū)多，知識(shí)豐富的特點(diǎn)。④側(cè)面表現(xiàn)中心；再如：《我敬佩的好老師》中的“我”是事情的見(jiàn)證者，我看見(jiàn)老師帶病給我們上課的激動(dòng)心情，就側(cè)面表現(xiàn)了老師的甘愿付出無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。例1：《有什么比捉迷藏更好玩》：“‘我’在全文中起什么作用？”答：“我”是貫穿全文的線索人物，推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展，是索尼來(lái)一家活動(dòng)的見(jiàn)證人，增加了故事的直真實(shí)性。例2：選文中敘寫(xiě)冬英這一人物的內(nèi)容能否刪去？為什么？（答：不能，正是這一人物推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展，使我

8、轉(zhuǎn)變了第二天就回程的想法，引發(fā)了我對(duì)人生苦短的思考，提醒我要珍惜與母親相守的時(shí)光。這是兩個(gè)要點(diǎn)：一是推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，二是表現(xiàn)中心）或者答：可以刪，刪去后不影響情節(jié)的完整，冬英的故事令人傷感，沖淡了全文營(yíng)造的美好溫馨的氛圍。老師提示，最好是尊重原作，答不刪好。）4.4.事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果人們了解一件事，總愛(ài)問(wèn)問(wèn)為什么會(huì)發(fā)生這樣的事，這件事是怎樣發(fā)展變化的，結(jié)果如何。其實(shí)這就是事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。只有把這幾個(gè)方面

9、都交代了，記敘的事情才完整；閱讀時(shí)，把這些都弄清楚了，才算讀懂了文章。對(duì)起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的概括表述，一般都用“誰(shuí)怎么樣”、“誰(shuí)干什么”這樣的語(yǔ)言形式。而這里的“誰(shuí)”多數(shù)時(shí)候是主要人物。講解：一個(gè)快速而有效的辦法尋找法是先找到故事中的所有人物，然后找到對(duì)應(yīng)部分的人物，再歸納人物在這部分做了什么事情。如《我敬佩的好老師》：我們的語(yǔ)文老師姓李，大家都叫她李老師。李老師性格開(kāi)朗，說(shuō)話風(fēng)趣，經(jīng)常逗大家開(kāi)心?？墒?，前幾天，我們突然找不到李老師往日的