職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計2015-9-13

1、職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計,主講人：杜明漢,目錄,,,,,三、教學(xué)設(shè)計過程,二、教學(xué)設(shè)計的基本理念,一、設(shè)計與教學(xué)設(shè)計,,,四、學(xué)習(xí)需要和學(xué)情分析,五、教學(xué)目標設(shè)計,六、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計,,七、教學(xué)模式的設(shè)計,,,八、教學(xué)策略設(shè)計（教學(xué)方法的優(yōu)選優(yōu)組）,九、教學(xué)結(jié)構(gòu)和過程的設(shè)計,,十、教學(xué)設(shè)計的評價,目錄,,,,,三、教學(xué)設(shè)計過程,二、教學(xué)設(shè)計的基本理念,一、設(shè)計與教學(xué)設(shè)計,,,四、學(xué)習(xí)需要和學(xué)情分析,五、教學(xué)目標設(shè)計,六、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計,,七、教

2、學(xué)模式的設(shè)計,,,八、教學(xué)策略設(shè)計（教學(xué)方法的優(yōu)選優(yōu)組）,九、教學(xué)結(jié)構(gòu)和過程的設(shè)計,,十、教學(xué)設(shè)計的評價,（一）設(shè)計,,,設(shè)計是一個工程學(xué)術(shù)語，是指工程師有目標、有計劃進行的技術(shù)性的創(chuàng)作活動。人類為了更好地生存和可持續(xù)發(fā)展，總是人為地有意識的改造環(huán)境和塑造自身，亦即改造生活的空間、環(huán)境和條件（物質(zhì)的和精神的），同時提高自身的智能和素質(zhì)。為此，就不斷地運用思維尤其是創(chuàng)造性思維，構(gòu)思出種種改造世界、塑造自身的規(guī)劃、藍圖或模型，并提出付諸實

3、踐、實現(xiàn)的方案。這種創(chuàng)造性的活動，就稱為設(shè)計。凡有創(chuàng)造性活動的地方，就都有設(shè)計。,設(shè)計,,,,,,,,,,動態(tài)性,超前性,臻美性,設(shè)計的主要特征,預(yù)測性,,,想象性,,,創(chuàng)造性,（二）教學(xué)設(shè)計的定義,,,教學(xué)設(shè)計是依據(jù)對學(xué)習(xí)需求的分析，提出解決教學(xué)問題的最優(yōu)方案，使教學(xué)效果最優(yōu)化的系統(tǒng)決策過程。教學(xué)設(shè)計是以現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念、教學(xué)理論、傳播理論和系統(tǒng)理論為基礎(chǔ)，應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)的觀點和方法，調(diào)查、分析教學(xué)中的問題和需求，確定目標，構(gòu)建教學(xué)過程

4、，選擇教學(xué)策略和教學(xué)資源，評價其結(jié)果，從而使教學(xué)效果達到最優(yōu)化。,(三)、各種教學(xué)理論對教學(xué)設(shè)計的影響,,,（四）教學(xué)設(shè)計的功能,傳統(tǒng)教學(xué)中也有教學(xué)計劃和安排，但教學(xué)上的許多決策都是“經(jīng)驗型”的，都是憑教師個人的經(jīng)驗和意向做的。但對于大多數(shù)教師來說，缺乏這種教學(xué)技藝，因而效果往往不好。系統(tǒng)型的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計，是教學(xué)活動建立在系統(tǒng)方法的科學(xué)基礎(chǔ)上，從而較快的掌握教學(xué)設(shè)計的原理、方法和程序，使教學(xué)決策科學(xué)化、高效化。,教學(xué)設(shè)計，通過三個層次的

5、教學(xué)設(shè)計（教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、教學(xué)過程設(shè)計、教學(xué)媒體設(shè)計），可以實現(xiàn)教學(xué)整體優(yōu)化，譬如職業(yè)院校定位最優(yōu)設(shè)計、專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化設(shè)計、專業(yè)課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化設(shè)計、課程教學(xué)優(yōu)化設(shè)計、教學(xué)策略優(yōu)化設(shè)計、教學(xué)媒體的最優(yōu)組合、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和過程的優(yōu)化設(shè)計、教學(xué)設(shè)計評價最優(yōu)設(shè)計等。從而使教學(xué)質(zhì)量和水平不斷提高。,教學(xué)設(shè)計是系統(tǒng)解決教學(xué)問題的過程，它是建立在對學(xué)情深刻而全面分析的基礎(chǔ)上，以充分發(fā)揮學(xué)生潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為目標，進行教學(xué)過程的策劃。因此，有利于培養(yǎng)創(chuàng)意

6、創(chuàng)造性思維的習(xí)慣，訓(xùn)練創(chuàng)意創(chuàng)造的技能，有利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。,教學(xué)既是科學(xué)又是藝術(shù)，職業(yè)教育教師多數(shù)是非師范專業(yè)畢業(yè)的，即使是師范專業(yè)畢業(yè)的，也是受的傳統(tǒng)師范教育，注重知識傳授，忽視學(xué)習(xí)智慧和能力的培養(yǎng)。中、青年教師大多通過模仿和經(jīng)驗積累來計劃、組織教學(xué)，延緩了教學(xué)素質(zhì)和技藝的提高。職教教學(xué)設(shè)計學(xué)的創(chuàng)建和推廣，將為職教師資隊伍素質(zhì)的培養(yǎng)訓(xùn)練提供一條有效的途徑。廣大教師通過學(xué)習(xí)迅速地掌握教學(xué)設(shè)計的原理、方法和技能，并能在實際運用中不斷熟

7、練和提高，較快的成為職教教學(xué)專家。,1．使教學(xué)更加科學(xué)化,2. 使教學(xué)邁向整體優(yōu)化,,4. 使師資素質(zhì)的培養(yǎng)訓(xùn)練更加有策有術(shù),3. 使教學(xué)體現(xiàn)人本化，使“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)”的教學(xué)理念化為現(xiàn)實,5.有利于現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、教學(xué)媒體的推廣和開發(fā)。,近年來，職業(yè)教育教學(xué)技術(shù)和設(shè)施經(jīng)過不斷地開拓、建設(shè)和發(fā)展，有了很多的變化，電化設(shè)計、計算機輔助教學(xué)、多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有了飛速的發(fā)展。通過學(xué)習(xí)和運用職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計理論與方法，可以幫助教

8、學(xué)設(shè)計師和廣大教師有效的使用現(xiàn)代化教學(xué)媒體，編制相關(guān)的課件，使職業(yè)教育教學(xué)較快地實現(xiàn)現(xiàn)代化。,目錄,,,,,三、教學(xué)設(shè)計過程,二、教學(xué)設(shè)計的基本理念,一、設(shè)計與教學(xué)設(shè)計,,,四、學(xué)習(xí)需要和學(xué)情分析,五、教學(xué)目標設(shè)計,六、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計,,七、教學(xué)模式的設(shè)計,,,八、教學(xué)策略設(shè)計（教學(xué)方法的優(yōu)選優(yōu)組）,九、教學(xué)結(jié)構(gòu)和過程的設(shè)計,,十、教學(xué)設(shè)計的評價,（一）職業(yè)教學(xué)人本論,教學(xué)人本論，就是在教學(xué)過程中始終堅持“以人為本”，尊重、理解、關(guān)心和

9、信任每一個學(xué)生。職業(yè)教學(xué)人本論就是尊重、理解、關(guān)心和信任每一位學(xué)生，幫助他們發(fā)現(xiàn)其人生價值，發(fā)揮其潛能，發(fā)展其個性。,（二）職業(yè)教學(xué)主體論，主導(dǎo)論,眾所周知，影響教學(xué)過程的因素雖然多種多樣，但歸結(jié)起來，主要是教師、學(xué)生、課程和媒體。要使教學(xué)過程有效乃至高效、學(xué)生的學(xué)習(xí)收效大，關(guān)鍵是人的因素，及學(xué)生和教師。教師教學(xué)效果最終要體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)成果上，因此，不論是學(xué)習(xí)還是教學(xué)活動，內(nèi)因都是學(xué)生，學(xué)生才是學(xué)習(xí)、教學(xué)的主體，而教師則是最活躍的外因

10、，是教學(xué)的主導(dǎo)，是教學(xué)的導(dǎo)引、導(dǎo)演者。正因為如此，必須而且只能堅持學(xué)生主體論。,（三）職業(yè)教學(xué)目標論,教學(xué)的成功有賴于明晰的教學(xué)目標。任何事業(yè)的成功，都需要明晰的、準確的目標。目標是成功的燈塔。職業(yè)有成的人，都有明確的目標，職業(yè)教師的教學(xué)成功也是這樣，不但自己要有明確的課程目標、每個單元課的目標和每次課的目標，而且要把這些目標信息適時的、明晰而準確的傳達給學(xué)生，并且指出達到目標境界的途徑，還要及時檢查、評估達到目標的程度,

11、教學(xué)目標是教學(xué)過程在首要的問題。只有通過教學(xué)目標的精確設(shè)計并在每次課之始就明確的把目標信息傳達給學(xué)生，并使之內(nèi)化為他們的學(xué)習(xí)目標，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要和興趣，才能進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教學(xué)督導(dǎo)對教學(xué)的檢查，首先就要檢查教師的教學(xué)有無目標，并且認真的、明確的傳達給學(xué)生，還要了解學(xué)生是否內(nèi)化為他們的學(xué)習(xí)目標。,（四）職業(yè)教學(xué)內(nèi)容論,教學(xué)目標確立之后，就該依據(jù)目標和學(xué)情優(yōu)選優(yōu)組教學(xué)內(nèi)容。盡管現(xiàn)在已經(jīng)出版了大量專業(yè)教材，也不乏精品。但教學(xué)內(nèi)容與教材并非完

12、全一致。教材只是教學(xué)的原始資料、原始資源，它與實際的教學(xué)內(nèi)容有不同的界定和一定的距離；教材僅僅是達成教學(xué)目標的一般素材。教材經(jīng)過教師的選擇、加工、處理、調(diào)整或重組后，才成為完整意義上的教學(xué)內(nèi)容。 況且，教學(xué)也是一種創(chuàng)造性勞動。教師對教材進行加工改造，構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容，即是對教材內(nèi)容進行選擇、增刪、打散、重組或更新，至少是一種再創(chuàng)造；同時，也是根據(jù)教學(xué)目標、實際需要與可能以及學(xué)生的學(xué)情和認知風(fēng)格，對教學(xué)內(nèi)容進行精選、精組。其中，不乏一定的創(chuàng)

13、新。,（五）職業(yè)教學(xué)模式論,教學(xué)模式，是在教學(xué)理論的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情的分析，繼而對教學(xué)的組織、方式所作的簡明的、規(guī)范性的概括。我國著名的教育學(xué)家查有梁教授對教育教學(xué)模式作了系統(tǒng)而深入的研究，為教學(xué)設(shè)計和巧用教學(xué)模式提供了科學(xué)依據(jù)。,（六）職業(yè)教學(xué)方法論,,,以語言傳遞信息為主的教學(xué)方法。主要有講授法、談話法、討論法和導(dǎo)讀法等。,,直接以感知為主的教學(xué)方法。主要有演示法、參觀法等。,2,,以實際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法。主要有實驗法、

14、技能訓(xùn)練法、實習(xí)法、練習(xí)法等。,2,,2,,以培養(yǎng)感情、態(tài)度為主的教學(xué)方法、主要有社會實踐法，欣賞陶冶法等。,2,以提高認知策略為主的教學(xué)方法。主要有問題研討法、發(fā)現(xiàn)法或探索法、創(chuàng)意創(chuàng)造法等。,（七）職業(yè)教學(xué)技術(shù)論,“教學(xué)技術(shù)”是一個專用名詞。是指教師“在教學(xué)活動中，為實現(xiàn)教學(xué)目標、傳達教學(xué)信息所采用的物質(zhì)、智能和信息手段的總和”。可以區(qū)分為有形教學(xué)技術(shù)和無形教學(xué)技術(shù)。有形教學(xué)技術(shù)是指教學(xué)活動中以教學(xué)媒體和工具為主要標志的有形技術(shù)實體

15、，如書本、模型、標本、板書以及現(xiàn)代教學(xué)媒體幻燈、投影、廣播、影視、計算機技術(shù)、通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等。,（七）職業(yè)教學(xué)技術(shù)論,無形教學(xué)技術(shù)，是指教學(xué)媒體理論、教學(xué)試聽理論、教學(xué)傳播理論、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論等指導(dǎo)教學(xué)技術(shù)實踐的理論。,（八）職業(yè)教學(xué)藝術(shù)論,教學(xué)既是一門學(xué)科，也是一門藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)蘊含著科學(xué)美、教學(xué)美和藝術(shù)美，在教學(xué)中具有獨特的魅力。將教學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性結(jié)合起來，可以創(chuàng)造出寓“教”于樂、寓“教”于美的新型教學(xué)藝術(shù)形式和手段，

16、可以產(chǎn)生以美感人、以美動人、以美育人的特殊教學(xué)效果。,（九）職業(yè)教學(xué)過程論,教學(xué)過程，一般指師生在共同實現(xiàn)教學(xué)目標、完成教學(xué)任務(wù)中的活動狀態(tài)變換及其時間的流程。職業(yè)教育的教學(xué)過程具有更明確的職業(yè)定向性；更強調(diào)聯(lián)系職業(yè)工作過程，突出實踐教學(xué)，突出從業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變更的“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)，等等。,（十）職業(yè)教學(xué)設(shè)計論,職業(yè)課程教學(xué)是一個多要素、多層次、多聯(lián)系的復(fù)雜系統(tǒng)，需要追求整體最優(yōu)，就要講究設(shè)計。職業(yè)教育的教學(xué)設(shè)計，就是依據(jù)對學(xué)習(xí)

17、需求的分析，提出解決教學(xué)問題的最佳方案，使教學(xué)效果達到最優(yōu)化的系統(tǒng)決策過程。它是以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、信息傳播理論等為基礎(chǔ)，應(yīng)用系統(tǒng)理論和方法，調(diào)查和分析教學(xué)問題，明確教學(xué)目標，建立科學(xué)的教學(xué)模式，選擇相應(yīng)的教學(xué)活動和教學(xué)資源，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，科學(xué)評價其結(jié)果使之達到最優(yōu)化。,目錄,,,,,三、教學(xué)設(shè)計過程,二、教學(xué)設(shè)計的基本理念,一、設(shè)計與教學(xué)設(shè)計,,,四、學(xué)習(xí)需要和學(xué)情分析,五、教學(xué)目標設(shè)計,六、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計,,七、教學(xué)模式的設(shè)計,,

18、,八、教學(xué)策略設(shè)計（教學(xué)方法的優(yōu)選優(yōu)組）,九、教學(xué)結(jié)構(gòu)和過程的設(shè)計,,十、教學(xué)設(shè)計的評價,（一）教學(xué)設(shè)計內(nèi)容體系和設(shè)計過程,教學(xué)設(shè)計有著極其豐富的內(nèi)容，從整個學(xué)校的教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計，到每個專業(yè)教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計；從課程教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計到教學(xué)子系統(tǒng)的設(shè)計等，可以說是多層次的。各層次內(nèi)容、過程是不同的，根據(jù)系統(tǒng)的大小、結(jié)構(gòu)、功能和任務(wù)的不同，教學(xué)設(shè)計可大致分為3個層次，如圖1所示。,教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計層次屬于宏觀設(shè)計層次，所設(shè)計的教學(xué)系統(tǒng)，諸如一所職業(yè)教

19、育學(xué)院、一個新建專業(yè)，一個培訓(xùn)系統(tǒng)等。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，首先要根據(jù)社會發(fā)展對人才的需求，制定培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格；再根據(jù)培養(yǎng)目標和規(guī)格，制定培養(yǎng)方案、包括專業(yè)的課程設(shè)置、結(jié)構(gòu)（即課程計劃或教學(xué)計劃）和課程規(guī)格標準(即常說的教學(xué)大綱)；第三則是設(shè)計或選擇教學(xué)資源，包括人力資源和物質(zhì)資源；最后，在教學(xué)實踐中進行實施、檢驗、評價和修正。由于宏觀層次的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計比較復(fù)雜，影響因素多，一般都組織專家來進行。,教學(xué)過程設(shè)計層次一般可分為課程教學(xué)設(shè)計

20、（如對一門課程或一個單元的教學(xué)設(shè)計)和課時教學(xué)設(shè)計（如對一節(jié)課或某個知識點的教學(xué)設(shè)計）。課程教學(xué)設(shè)計，是根據(jù)課程規(guī)定的總教學(xué)目標，經(jīng)過對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情（學(xué)習(xí)者的情況）的認真分析，確定每個單元、章節(jié)的教學(xué)目標和各知識點的學(xué)習(xí)目標，以及該課程知識智能結(jié)構(gòu)框架和素質(zhì)培養(yǎng)要求，以形成完整的目標體系，一般由教研組或教師來設(shè)計。課時教學(xué)設(shè)計，則是根據(jù)上述目標體系，選擇或設(shè)計教學(xué)策略和教學(xué)媒體，制定課程教學(xué)過程方案，并付諸實施、作出評價和修改，由

21、任課教師進行。（這是我們重點介紹的內(nèi)容）,學(xué)媒體設(shè)計也稱教學(xué)產(chǎn)品設(shè)計。教學(xué)媒體產(chǎn)品包括簡單的和復(fù)雜的兩種類型。復(fù)雜媒體產(chǎn)品如大型計算機軟件和教學(xué)設(shè)備設(shè)施；簡單媒體產(chǎn)品指一般教學(xué)媒體、小型課件等。媒體產(chǎn)品設(shè)計，往往與開發(fā)結(jié)合在一起。,1. 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計層次,2. 教學(xué)過程設(shè)計層次,3.教學(xué)媒體設(shè)計層次,（二）教學(xué)設(shè)計過程的組成要素,教學(xué)過程，作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的教學(xué)系統(tǒng)，是極其復(fù)雜多樣的，參與教學(xué)過程的因素很多，各有其作用與影響。從教學(xué)設(shè)

22、計的視角來看，構(gòu)成教學(xué)設(shè)計的模式的基本要素，主要有4個：,學(xué)習(xí)主體即學(xué)習(xí)者（學(xué)生）。教學(xué)設(shè)計要做到：尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的主體積極性。因此，在策劃教學(xué)過程之始，就要分析學(xué)習(xí)者的特點，評估學(xué)習(xí)者的初始狀態(tài)(認知結(jié)構(gòu)、知智能水平和心態(tài))，預(yù)測學(xué)習(xí)者發(fā)展的可能空間。,確定教學(xué)目標，是決定教學(xué)設(shè)計成敗的關(guān)鍵要素。教學(xué)目標，要包括學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和掌握的知識、技能，智力獲得怎樣的發(fā)展，培養(yǎng)什么樣的能力以及達到的水平，培養(yǎng)什么

23、樣的情感態(tài)度等，總之，就是學(xué)習(xí)者的知智能、素質(zhì)有什么發(fā)展和提高，且必須用可觀測性的術(shù)語清楚地表達。,包括教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)形式、教學(xué)活動及過程等方法的決策。比如，采用何種高效教與學(xué)的形式，安排那些學(xué)的活動，采用何種學(xué)法和教法，選擇或設(shè)計什么樣的媒體或媒體組合，安排哪類課型，選用哪些教學(xué)環(huán)節(jié)、步驟等。教學(xué)策略設(shè)計得愈周密，教學(xué)效果就愈好。,是對經(jīng)過上述步驟所完成的教學(xué)設(shè)計實施結(jié)果的評價。主要看是否符合教學(xué)目標的要求，是否符合學(xué)習(xí)者的

24、實際，能否確保最優(yōu)的教學(xué)效果。根據(jù)實際需要和可能，可進行預(yù)評，實施中評價、形成性評價和總結(jié)性評價。,1.學(xué)習(xí)主體,2.教學(xué)目標,,4.教學(xué)評價,3.教學(xué)模式和教學(xué)策略,（三）教學(xué)過程設(shè)計模式,教學(xué)過程是指學(xué)生在老師指導(dǎo)下，有目的、有計劃、積極主動地學(xué)習(xí)和 掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識（尤其方法論的知識）和基本技能，發(fā)展智能，提高全面素質(zhì)的過程。教學(xué)設(shè)計的目標不僅僅是提供一套教學(xué)程序和策略，更重要的是指導(dǎo)學(xué)習(xí)者自己構(gòu)建獲取知識的結(jié)構(gòu)和體系

25、，增強對現(xiàn)代社會的廣泛適應(yīng)性。教學(xué)過程設(shè)計模式的分類也有多種視角。根據(jù)各種設(shè)計模式的側(cè)重點的不同，以及設(shè)計范圍和設(shè)計程序上的差異，可以分為,,,以課堂為中心的教學(xué)過程設(shè)計模式,,以產(chǎn)品為中心的教學(xué)過程設(shè)計模式,2,,以系統(tǒng)為中心的設(shè)計過程模式,2,,以課堂教學(xué)為焦點，設(shè)計的目的是解決在目前條件下（學(xué)生、教師、課程計劃、設(shè)施和資源）如何改善教學(xué)工作，更好的完成教學(xué)目標；設(shè)計的重點是選用合適的教學(xué)策略，選擇、改造和應(yīng)用已有的媒體，而不是重

26、新開發(fā)。,其設(shè)計的任務(wù)，是如何開發(fā)符合教學(xué)目標要求和適合學(xué)習(xí)者特點的教學(xué)用產(chǎn)品，以及如何高效開發(fā)產(chǎn)品。,設(shè)計的系統(tǒng)化課堂教學(xué)或教學(xué)產(chǎn)品大而復(fù)雜，并以問題解決的思想為導(dǎo)向，有更大的價值。設(shè)計的系統(tǒng)化課堂教學(xué)或教學(xué)產(chǎn)品大而復(fù)雜，并以問題解決的思想為導(dǎo)向，有更大的價值。,目錄,,,,,三、教學(xué)設(shè)計過程,二、教學(xué)設(shè)計的基本理念,一、設(shè)計與教學(xué)設(shè)計,,,四、學(xué)習(xí)需要和學(xué)情分析,五、教學(xué)目標設(shè)計,六、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計,,七、教學(xué)模式的設(shè)計,,,八、教

27、學(xué)策略設(shè)計（教學(xué)方法的優(yōu)選優(yōu)組）,九、教學(xué)結(jié)構(gòu)和過程的設(shè)計,,十、教學(xué)設(shè)計的評價,（1）學(xué)習(xí)需要,常常指的是事物的目前狀態(tài)與所期望達到的狀態(tài)之間的差距。,1、學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)需要分析,教學(xué)設(shè)計中的一個特定概念，指學(xué)習(xí)者或?qū)W習(xí)者群體的目前狀況與期望達到的狀況之間的差距，亦即其目前水平與其期望水平之間的差距。,所謂“需要”,學(xué)習(xí)需要,常常指的是事物的目前狀態(tài)與所期望達到的狀態(tài)之間的差距。,所謂“需要”,是指學(xué)習(xí)者（群體）應(yīng)當具有的什么樣的知智

28、能結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。,期望達到的學(xué)習(xí)狀況,,,社會及其發(fā)展賦予學(xué)習(xí)者的任務(wù)。,,未來職業(yè)及其發(fā)展對人才的要求。,2,通常，對學(xué)習(xí)者的總期望是由下列各方面因素來決定的：,,未來工作崗位及其可能的變化對人才的希望。,2,2,,學(xué)習(xí)者個人對其知智能和素質(zhì)的培養(yǎng)、發(fā)展的要求等。,2,（1）學(xué)習(xí)需要,1、學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)需要分析,總的期望又總是通過對學(xué)習(xí)者眾多的更具體的期望來實現(xiàn)的。目前學(xué)習(xí)狀況是指學(xué)習(xí)者(群體)在知識智能和素質(zhì)諸方面已達到的水平。

29、兩種狀況的差距，正是教學(xué)教育中實際存在和要解決的問題，也恰是教學(xué)設(shè)計應(yīng)解決的學(xué)習(xí)需要問題。,（2）學(xué)習(xí)需要分析,1、學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)需要分析,學(xué)習(xí)需要分析的實質(zhì)，即分析教學(xué)設(shè)計的必要性和可行性，故屬于一種前端分析。亦即在教學(xué)設(shè)計過程的開端，就弄清教學(xué)中存在的問題，從而使教學(xué)設(shè)計工作有的放矢，有效地利用各種教學(xué)資源，進而達到提高教學(xué)質(zhì)量的目標。,學(xué)情分析：指對學(xué)生及其學(xué)習(xí)情況的分析，包括學(xué)習(xí)準備和分析學(xué)情。學(xué)習(xí)準備：是學(xué)習(xí)者在從事新的學(xué)習(xí)

30、時原有的知、智、能結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)心理素質(zhì)發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)程度。分析學(xué)情（1） 影響學(xué)習(xí)者的心理特點動機與興趣【認知、自我提高、附加內(nèi)驅(qū)力(家長贊許)】,2、學(xué)情分析,情感與意志：學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的促進或促退的情感。學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的種種意志(恒久力、堅持力)性格與氣質(zhì)：學(xué)習(xí)活動中形成的并對學(xué)習(xí)發(fā)生影響的由世界觀、現(xiàn)實態(tài)度、心理特征、活動方式四因素組成一個完整結(jié)構(gòu)。（2）初始智能和素質(zhì)是指學(xué)習(xí)者進行特定學(xué)科學(xué)習(xí)前，已經(jīng)具有

31、的有關(guān)知識、認知、技能和素質(zhì)的基礎(chǔ)。,目錄,,,,,三、教學(xué)設(shè)計過程,二、教學(xué)設(shè)計的基本理念,一、設(shè)計與教學(xué)設(shè)計,,,四、學(xué)習(xí)需要和學(xué)情分析,五、教學(xué)目標設(shè)計,六、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計,,七、教學(xué)模式的設(shè)計,,,八、教學(xué)策略設(shè)計（教學(xué)方法的優(yōu)選優(yōu)組）,九、教學(xué)結(jié)構(gòu)和過程的設(shè)計,,十、教學(xué)設(shè)計的評價,（一）教學(xué)目標的定義,,,即教學(xué)活動的預(yù)期結(jié)果、達到的標準和要求，也就是教學(xué)活動所欲達到的學(xué)生身心發(fā)展的高度或?qū)哟巍?教學(xué)目標,教學(xué)目標是教育目標

32、的重要組成要素或?qū)哟?。一般來說，教育目標包括以下典型層次：教育理想、培養(yǎng)目標、課程目標、教學(xué)目標或?qū)W習(xí)目標，如圖3所示。,圖3 教育目標的層次結(jié)構(gòu)與關(guān)系,,,,,教育理想,,,,,培養(yǎng)目標,,,,,課程目標,,,,,,教學(xué)目標,是對一定級類學(xué)校或某一所學(xué)校的學(xué)生身心發(fā)展程度的要求。在我國，同一級類學(xué)校在培養(yǎng)目標上是統(tǒng)一的。當今的教育理念來看，同一級類的教育，不同學(xué)校在培養(yǎng)目標上也應(yīng)該允許有差異。在基本要求達到統(tǒng)一標準的前提下，形成各

33、自的特色。,是一門課程在培養(yǎng)人才上應(yīng)達到的標準、要求。這里的“課程”是狹義上的、具體的，是指具體一門課程的。學(xué)校的培養(yǎng)目標要體現(xiàn)在各門課程的課程目標之中。,是課程目標的進一步具體化，是對具體的教學(xué)活動所要促成的學(xué)生身心發(fā)展的要求。教學(xué)目標是整個教育目標系統(tǒng)最低，也是最基礎(chǔ)的層次。,,,是一定時代、一定社會的教育在人才培養(yǎng)上所追求的最高境界或理想境界，往往由國家政策、教育家著述等有關(guān)文獻闡釋出來。我國將教育理想通常稱為“教育目的”或“教

34、育宗旨”。,,,普遍性目標,,行為性目標,2,,生成性目標,2,（二）教學(xué)目標的價值取向,該目標是基于教育思想、社會政治經(jīng)濟發(fā)展狀況與需求、意識形態(tài)及有關(guān)人的實踐經(jīng)驗等而形成的課程的一般宗旨，是教育活動中一般性、規(guī)范性的指導(dǎo)方針。這種目標具有普遍性、模糊性、規(guī)范性。（社會主義核心價值觀）,這是以具體的、可操作、可觀測的行為的形式來陳述的教學(xué)目標。行為目標指明學(xué)習(xí)者經(jīng)教學(xué)活動后所發(fā)生的行為變化。其主要特點有：1）強調(diào)目標的具體性、可測量

35、性、可操作性；2）統(tǒng)一性，適用于所有的學(xué)習(xí)者，且采用相同的標準；3）預(yù)定性，即行為目標再教育活動之前就已經(jīng)確定好。,也有人譯為“生長性目標”、“形成性目標”，是在實際教育情境中，隨著教育過程的展開而生成的課程目標。其根本的特征就是過程性，逐漸生成性。從而克服了過程與結(jié)果、手段與目的之間的二元對立，可以帶來教育教學(xué)活動的豐富性、開放性，使課程目標更切合教育的實際情境,,表現(xiàn)性目標,2,2,該目標強調(diào)教學(xué)目標的獨特性、首創(chuàng)性，是指學(xué)習(xí)者

36、在活動中具有某種程度首創(chuàng)性的反應(yīng)，而不是事先規(guī)定的。,（四）教學(xué)目標內(nèi)容,1、認知目標,（四）教學(xué)目標內(nèi)容,2. 動作技能目標,（四）教學(xué)目標內(nèi)容,3. 情意目標,明確教學(xué)目標的來源，才能設(shè)計或確定教學(xué)目標。教育界經(jīng)過漫長的實踐和探索，分別提出了教學(xué)目標的各種來源。經(jīng)泰勒歸納，主要有3個方面：可用圖8所示過程，對目標進行分析和篩選。,（五）確定教學(xué)目標的策略,1．教學(xué)目標的來源和篩選,,,對學(xué)習(xí)者的研究,,對當代社會生活（包括職業(yè)生活）

37、的研究,2,,了解專家對課程目標的建議,2,對職業(yè)教育而言，就是對學(xué)生的研究。教育是一種改變?nèi)说纳硇暮托袨榉绞降倪^程，外顯的行動不僅體現(xiàn)人的一般行為，也會體現(xiàn)人的思維、感情、意向、意志的變化。對學(xué)習(xí)者（學(xué)生等）的研究，就是要找出并確定學(xué)校能夠使學(xué)生發(fā)生的行為方式的變化。首先是對學(xué)生的需要做好研究。其次，要對學(xué)生的興趣進行研究。,隨著社會經(jīng)濟的飛躍發(fā)展，知識量驟增，把學(xué)者們公認的所有重要知識都納入課程教學(xué)范疇里，顯然是不再可能。于是，

38、人們越來越重視對當代社會、當代職業(yè)最有意義、最有價值的知識和技能。有人開始用“工作分析法”來確定課程目標。這樣的思維和做法，很快受到賞識，并被廣泛采用。,學(xué)科類專家最了解自己所在的學(xué)科類領(lǐng)域，他們能夠根據(jù)其學(xué)科的內(nèi)涵和訓(xùn)練方法等，指出該學(xué)科能對一般人做出哪些貢獻，能對某種職業(yè)人才有多大功用。職業(yè)類專家最了解其所在職業(yè)或行業(yè)領(lǐng)域，他們能夠根據(jù)職業(yè)群或行業(yè)的需求，提供職業(yè)教育類課程的認知目標、能力目標和情意目標。,,學(xué)習(xí)主體：亦即學(xué)生或?qū)W

39、習(xí)者；,,行為：經(jīng)過學(xué)習(xí)后，主體能夠做什么；,2,1、學(xué)習(xí)目標編寫基本要素,,條件：上述條件是在什么條件下產(chǎn)生的；,2,（六）教學(xué)目標的編寫,,標準：衡量上述行為是否合格的依據(jù)。,2,2）行為的表述,2）行為的表述,目錄,,,,,三、教學(xué)設(shè)計過程,二、教學(xué)設(shè)計的基本理念,一、設(shè)計與教學(xué)設(shè)計,,,四、學(xué)習(xí)需要和學(xué)情分析,五、教學(xué)目標設(shè)計,六、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計,,七、教學(xué)模式的設(shè)計,,,八、教學(xué)策略設(shè)計（教學(xué)方法的優(yōu)選優(yōu)組）,九、教學(xué)結(jié)構(gòu)和過

40、程的設(shè)計,,十、教學(xué)設(shè)計的評價,,,,辯證唯物論認為，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是一系列比較系統(tǒng)的直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的總和。它是根據(jù)教學(xué)目標從人類的知識、經(jīng)驗體系中選擇出來，并按著一定序列組織編排而構(gòu)成的知識和經(jīng)驗體系。,教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)內(nèi)容本質(zhì)上是知識和技能，具有兩種形態(tài)：直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗。,（一）教學(xué)內(nèi)容的含義,職業(yè)教育中課程類型和性質(zhì)是多樣的，基本上可以劃分為兩大類,一類是職業(yè)課程，經(jīng)過整合多以項目課程出現(xiàn)，偏重于直接經(jīng)驗的習(xí)得；,另

41、一類是類學(xué)科課程，實在傳統(tǒng)學(xué)課程的基礎(chǔ)上經(jīng)過一定整合、精簡形成的以間接經(jīng)驗為主的課程。,,（二）職業(yè)教育課程的內(nèi)容,MES課程：學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括工作安全、活動理論知識、圖表資料、技術(shù)資料（材料/元件/方法）、技術(shù)情況（工具/設(shè)備/機器）6個方面。（瑞士）,職業(yè)知識分類理論多種多樣。比較典型的有：,學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程把課程內(nèi)容劃分為專業(yè)能力、方法能力和社會能力。（德國）,能力本位課程：把內(nèi)容劃分為知識（狹義）、技能和態(tài)度。（美國）（加拿大）

42、,費雷分類：工匠技能、技能格言（對技能的概括、規(guī)則、工藝）、描述性定律、技術(shù)理論知識。,美國SCANS（基本技能開發(fā)委員會）的分類：資料、信息、交往技能系統(tǒng)和技術(shù)。,溫森堤分類：描述性知識、規(guī)定性知識、默會知識。,德維瑞斯分類：功能性知識、物理性知識、目的——手段知識、行動知識。,（三） 職業(yè)教育課程的類型,1、項目課程,根據(jù)課程模式可以將職業(yè)教育模式分為兩大類：項目課程和非項目課程。,首先要弄清什么是項目。一般將課程的項目劃分成5類：

43、有結(jié)構(gòu)的項目、與主題有關(guān)的項目、與體裁有關(guān)的項目、模塊項目和開發(fā)性項目。按此劃分，職業(yè)教育課程的“項目”指的是有結(jié)構(gòu)的項目，即具有相對獨立性的、客觀存在的活動模塊。在這一活動中，要求通過完成任務(wù)，制作符合特定標準的產(chǎn)品?？梢娐殬I(yè)教育的項目是基于工作任務(wù)的聚合項目。項目可以是真實的，也可以是模擬的、仿真的，只要能達到提高職業(yè)教育課程質(zhì)量的目的即可。簡言之，所謂項目課程（即職業(yè)教育項目課程）是指“以工作任務(wù)為課程設(shè)置于內(nèi)容選擇的參照點，

44、以項目為單元組織課程內(nèi)容，并以項目活動為主要學(xué)習(xí)方式的課程”。課程的劃分依據(jù)是任務(wù)邊界。項目課程必將成為職業(yè)教育的主導(dǎo)模式，但它并不排斥其他可資利用的課程模式。,（三） 職業(yè)教育課程的類型,2、非項目課程,非項目課程有很多類型。如普通文化課程、技能訓(xùn)練課程、類學(xué)科課程等。普通文化課程包括工具類課程（語文、數(shù)學(xué)、外語、信息技術(shù)等），德、體、美課程，公民生活類課程，專業(yè)準備類課程，生涯規(guī)劃類課程等。類學(xué)科課程源于原學(xué)科類課程，但卻是根

45、據(jù)實用論理念重構(gòu)的不完整的學(xué)科課程，故稱為類學(xué)科課程。如從學(xué)習(xí)性質(zhì)上看，有些核心知識與技能集中學(xué)習(xí)的效果要遠遠優(yōu)于分散學(xué)習(xí)的效果，并且有利于推動項目課程的學(xué)習(xí)，可仿照學(xué)科課程編制為獨立的理論課程和技能課程.,（四）教學(xué)的組織,目錄,,,,,三、教學(xué)設(shè)計過程,二、教學(xué)設(shè)計的基本理念,一、設(shè)計與教學(xué)設(shè)計,,,四、學(xué)習(xí)需要和學(xué)情分析,五、教學(xué)目標設(shè)計,六、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計,,七、教學(xué)模式的設(shè)計,,,八、教學(xué)策略設(shè)計（教學(xué)方法的優(yōu)選優(yōu)組）,九、教

46、學(xué)結(jié)構(gòu)和過程的設(shè)計,,十、教學(xué)設(shè)計的評價,（一）“啟發(fā)—互動—創(chuàng)新”教學(xué)模式（常用的模式）,1、理論基礎(chǔ),從系統(tǒng)論來看，實質(zhì)與形式、書本知識與經(jīng)驗知識、智力與非智力、形象思維與抽象思維、科學(xué)與人文等都是互補的。“啟發(fā)­­—創(chuàng)新”教學(xué)模式必須把兩類知識“互補”起來。,2、“啟發(fā)—互動—創(chuàng)新”教學(xué)模式的建構(gòu),1）“啟發(fā)—互動—創(chuàng)新”教學(xué)模式的主要特征,通過問題引起學(xué)生思考，讓學(xué)生達到“憤悱”狀態(tài)（“心求通而尚未通，口欲言

47、而未能言”）是這個教學(xué)模式的主要特征。這就是孔子所強調(diào)的“不憤不啟，不悱不發(fā)”。,2）“啟發(fā)—互動—創(chuàng)新”教學(xué)模式的基本過程,在具體實施“啟發(fā)—互動—創(chuàng)新”教學(xué)模式時，可能有更具體的子模式群。,（二）基于課程模式的教學(xué)模式,1、學(xué)科中心課程的教學(xué)模式,常用的學(xué)科中心課程的教學(xué)模式有：【1】傳授—接受教學(xué)模式、【2】自學(xué)—指導(dǎo)教學(xué)模式、【3】“非指導(dǎo)性教學(xué)”教學(xué)模式，【4】概念獲得教學(xué)模式。這些模式的理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標、教學(xué)過程和簡要評價

48、。,2、能力本位課程教學(xué)模式 【1】“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)模式【2】行動導(dǎo)向教學(xué)模式）,【1】“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)模式,（1）理論基礎(chǔ)布魯姆創(chuàng)立的“掌握學(xué)習(xí)”理論：認為任何學(xué)生，只要給以足夠的時間和充分的指導(dǎo)，都可以掌握所學(xué)的內(nèi)容，達到預(yù)先規(guī)定的教學(xué)目標。,2、能力本位課程教學(xué)模式（含“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)模式和行動導(dǎo)向教學(xué)模式）,（2）教學(xué)目標解決學(xué)生學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)效果等問題，以求得整體提高教學(xué)

49、質(zhì)量和差別性發(fā)展的復(fù)雜問題。讓每一個學(xué)生在其最近發(fā)展區(qū)都得到發(fā)展。為達到這個目標，師生雙方對“掌握學(xué)習(xí)”都有充分的信心；具有所學(xué)課程的目標、內(nèi)容和檢測手段；編制教學(xué)目標“雙向項目表（行為、內(nèi)容）”。實行包括過程性評價（發(fā)展性評價）和終結(jié)性評價，以及促進學(xué)生發(fā)展的評價。,（4）模式評價,這種模式強調(diào)因材施教和個別差異化教學(xué)，可以使大多數(shù)學(xué)生達到課程學(xué)習(xí)目標，達到整體提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)目標；同時，不需要改變班級學(xué)習(xí)組織；成績較差和一般的學(xué)

50、生比較適應(yīng)。但教師課前準備的工作量增大，如何劃分教學(xué)單元更科學(xué)更合理，需要深入思考和研究。,（3）教學(xué)過程,采用“理實一體化”的模式，組織教學(xué)。具體操作程序為：診斷性評價—群體教學(xué)—單元形成性評價—（掌握者進行鞏固或擴展性學(xué)習(xí)） (未掌握者接受輔導(dǎo)—再次評價）—進入下一個單元學(xué)習(xí)—全場結(jié)束，進行終結(jié)性評價。,【2】行動導(dǎo)向教學(xué)模式,巴德認為能力概念要比知識和技能的內(nèi)涵廣泛得多，應(yīng)當包括對獲得的知識和技能的關(guān)鍵加工，他把“行動”和“

51、能力”結(jié)合起來，提出了行動能力的概念。“行動能力”表示在人的職業(yè)的、個人的和社會的情境中‘對事物的合理思考和對社會負責(zé)的行動的意愿和能力。行動能力的發(fā)展是一個終生的過程，而職業(yè)教育則要在其發(fā)展的每一個階段上都給以幫助。,（1）理論基礎(chǔ),,,,,專業(yè)能力,,,,,個性能力,,,,,社會能力,,,,,,方法能力,個體獨立性、專業(yè)化地、方法性地完成任務(wù)，并評價其結(jié)果的意愿和能力。其中包含邏輯的、分析的、抽象的、歸納的思考，以及對事物系統(tǒng)和過程

52、的關(guān)系的認識。,個體在職業(yè)生涯、家庭和社會生活中判斷和認清目標，并發(fā)展自己聰明才智的意愿和能力。特別包含在構(gòu)建人生發(fā)展中起重要作用的、對自己負責(zé)的態(tài)度、價值取向和行為準則。,把握和理解社會關(guān)系，并合理、負責(zé)地處理人際意愿和能力。包含承擔(dān)社會責(zé)任和團結(jié)他人。,獨立學(xué)習(xí)和工作，并在其發(fā)展自己的意愿和能力，將習(xí)得的知識技能在各種學(xué)習(xí)場和工作場歉意和應(yīng)用的能力。,為使職業(yè)行動能力更具體化，并在職業(yè)教育方案中得以實現(xiàn)，可以將職業(yè)行動能力分為四種：

53、,（2）教學(xué)目標,消除專業(yè)界限和專業(yè)分離，提倡完整的、與客觀職業(yè)活動相近的學(xué)習(xí)過程，將傳統(tǒng)勞動組織中互相分離的計劃、事實和檢查工作內(nèi)容結(jié)合起來，以學(xué)生的經(jīng)驗和興趣為導(dǎo)向，通過設(shè)計有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)和制作有使用價值的行動成果來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，創(chuàng)造盡可能大的決策和行動空間，使他們?nèi)硇牡赝度?、促進交流與合作。,（3）教學(xué)過程,基于“行動導(dǎo)向”的課程有兩種操作程序：選擇載體（根據(jù)能力單元目標要求，結(jié)合現(xiàn)有專業(yè)條件實訓(xùn)條件，選擇典型的任務(wù)、

54、項目、案例等）—涉及實施方案（基于工作過程向?qū)В獙嵤┬袆訉?dǎo)向的教學(xué)模式（將能力目標的知識、技能、素質(zhì)等要求，采取工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、課堂與實訓(xùn)地點一體化，將目標分解穿插于各個系統(tǒng)的過程序列中）指導(dǎo)學(xué)生遵循“咨詢、決策、計劃、實施、檢查、評估”六步“行動”過程序列，引導(dǎo)學(xué)生獲取信息—進行決策—制定計劃—實施計劃—檢查過程—評估成果，有效的培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、方法能力和社會能力。,（4）模式評價,這種模式注重職業(yè)行動能力的培養(yǎng)，

55、通過學(xué)生的合作和自覺行動，使其個性發(fā)展成為可能。教學(xué)既注重教學(xué)結(jié)果，更注重教學(xué)過程。其中，“計劃、實施、檢查”三個行動步驟在行動導(dǎo)向的教學(xué)過程和目標中具有核心意義。,1）理論基礎(chǔ),3、問題中心的課程的教學(xué)模式,（1）問題求解?，F(xiàn)代課程的基本單元是問題，課程改革的主要任務(wù)是通過問題設(shè)計來組織課程。那么，“什么是問題，問題怎么求解”。所謂“問題”，就是指人們在一定情境中滿足某種需求或?qū)崿F(xiàn)某個目標所面臨的未知狀態(tài)。理解這個概念，要把握兩個關(guān)

56、鍵屬性：一是“問題”，其實是在一定情境中的實體（現(xiàn)實和目標兩種狀態(tài)之間的差距）；二是發(fā)現(xiàn)和解決這種未知，具有某種智能的、文化的、社會的價值。“問題求解”，是指人們?yōu)樘幚韱栴}情境而產(chǎn)生的一系列認知活動，泛指人們獲得適應(yīng)問題情境的過程。解決問題的過程主要是認知或發(fā)現(xiàn)過程，包括試誤、頓悟等。,1）理論基礎(chǔ),3、問題中心的課程的教學(xué)模式,（2）問題種類?？梢詣澐譃槎ń猓紭?gòu)）問題和多解（劣構(gòu))問題。定解良構(gòu)問題，也稱為定義完整的問題或良構(gòu)

57、問題，是指限定性條件問題。這類問題具有明確的已知條件，并在條件范圍內(nèi)運用若干原理和規(guī)則能活的統(tǒng)一性的解。其求解模式以信息加工理論為基礎(chǔ)，主要特點：呈現(xiàn)問題的所有組成部分；對學(xué)生呈現(xiàn)的是定解（良構(gòu)）問題（規(guī)定了求解條件）。,1）理論基礎(chǔ),3、問題中心的課程的教學(xué)模式,多解問題，也稱為“劣構(gòu)”問題或定義不完整的問題，是指具有多種解決途徑、解決方法和少量限定性條件的問題。一般而論，這種問題存在或產(chǎn)生于特定的求解中，其主要特點有：界定不明確，問

58、題的構(gòu)成有未知或某種程度不可知的部分，可操控的參數(shù)或變量很少；目標界定不清，缺少界定；具有多種解決途徑、方法或誤解（無公認的解），且有多種評價標準；沒有原型案例可供參考；不能確定哪些概念、原理和規(guī)則對解決方案是必需的，又如何將它們組織起來，而且這三者之間的關(guān)系在案例間的應(yīng)用不一致；對描述或預(yù)知大多數(shù)案例，沒有一般性的原則和規(guī)則，沒有明確的方法確定恰當?shù)男袆樱恍枰獙W(xué)生表達個人對問題的觀點或信念，解決問題的過程往往是一種獨特的人際互動過程；

59、需要學(xué)生對問題作出判斷，并說出理由。,1）理論基礎(chǔ),3、問題中心的課程的教學(xué)模式,（3）問題求解過程和能力求解過程大致分為6個步驟：定義問題—生成解決方案—確定目標（建立可行性備選方案的評價標準）—制定行動過程—執(zhí)行計劃，確定行動計劃的有效性—判斷探究結(jié)果是否符合解決方案的標準。,1）理論基礎(chǔ),3、問題中心的課程的教學(xué)模式,（3）問題求解過程和能力求解能力。問題類型的本質(zhì)（結(jié)構(gòu)抽象性、情境性、復(fù)雜性）不同，求解方法、能力和傾向也不

60、同，不能依賴一般求解方法。求解能力主要取決于：認識和把握問題的本質(zhì)；求解者對問題的表達和個體差異性。,1）理論基礎(chǔ),3、問題中心的課程的教學(xué)模式,（4）基于問題的教學(xué)模式。這種模式是把教學(xué)（學(xué)習(xí)）置于復(fù)雜的、有意義的情境中，讓學(xué)生以小組合作的形式，共同解決復(fù)雜的、實際的或真實的問題，學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識、技術(shù)，從而提高解決問題能力的一種教學(xué)（學(xué)習(xí)）模式。,,,,教師,2,,問題情境,2,是解決問題的主體。應(yīng)當做到：主動地參與、

61、積極地投入學(xué)習(xí)；進行積極的意義建構(gòu)。,是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和榜樣。主要鼓勵、激發(fā)學(xué)生的思考和行動；監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生持續(xù)參與；調(diào)控問題挑戰(zhàn)的強度和小組的驅(qū)動力；使學(xué)習(xí)進程更順利。,作為學(xué)生初始的挑戰(zhàn)和等級，應(yīng)當具有吸引力、結(jié)構(gòu)不明確、能激發(fā)學(xué)生協(xié)調(diào)地解決問題；建立后續(xù)學(xué)習(xí)的需要和聯(lián)系。,學(xué)生,基本要素：問題情境、學(xué)生和教師。各自的特點如下：,2）模式特征,3）問題中心課程教學(xué)模式的實施框架,這種模式以學(xué)生為中心，并以小組形式組織學(xué)習(xí)，以問

62、題為中心組織教學(xué)，并作為學(xué)習(xí)的趨動力；問題應(yīng)當是真實的，多能的，并成為發(fā)展學(xué)生解決實際問題能力的手段。教師是引導(dǎo)者、促進者和幫助者；采用真實的、基于績效的評價，重過程基于結(jié)果。,（1）問題中心課程教學(xué)模式的基本流程，主要包括確定問題、分析問題、形成假設(shè)、確定已知等。,（2）運作過程,（2）運作過程,4、項目中心課程教學(xué)模式,項目中心課程教學(xué)模式，是眾多職業(yè)或?qū)I(yè)課程的教學(xué)模式。,1）理論基礎(chǔ),所謂“項目”，就是以制作作品并將作品推銷給客

63、戶為目的，借助多種資源，在一定時間內(nèi)解決多個相關(guān)問題的學(xué)習(xí)（教學(xué)）任務(wù)?；陧椖奎c教學(xué)實際上是指基于項目的學(xué)習(xí)模式（PBL模式）。這種模式以學(xué)習(xí)或研究多種學(xué)科（課程）的概念和原理為中心，以制作作品并將作品推銷給客戶為目的，在真實世界中借助多種資源開展探究活動，并在一定時間內(nèi)解決一系列相關(guān)問題的一種教學(xué)模式。,（1）構(gòu)成要素基于項目的教學(xué)模式主要由內(nèi)容、活動、情境和結(jié)果四個要素構(gòu)成，詳見表24。,（1）構(gòu)成要素,（2）基本特征。基于

64、項目的教學(xué)模式的基本特征有：,1）具有一個驅(qū)動性的問題：用來激發(fā)和組織學(xué)習(xí)活動的，具有一定意義、價值的目標。,2）具有一個或一個系列成果作品：學(xué)生圍繞作品制作進行交流和討論，從而得出結(jié)論，產(chǎn)生一些新問題。,3）多種學(xué)科（課程）知識的交叉：問題來源于現(xiàn)實生活，是一種多學(xué)科（課程）交叉點問題。在制作作品過程中，需要多種學(xué)科（課程）知識。,4）強調(diào)學(xué)習(xí)活動中的合作：師生以及涉及這項活動的其他人員相互合作，形成學(xué)習(xí)團隊，和諧合作，完成作品

65、。,（2）基本特征?；陧椖康慕虒W(xué)模式的基本特征有：,5）學(xué)習(xí)具有一定的社會效益：項目作品可以供有關(guān)人員分享成功的喜悅，也會有一定的經(jīng)濟效益。,6）學(xué)習(xí)是在現(xiàn)實生活中進行探究：學(xué)生可以從中獲得課程的核心概念和原理，并掌握一定的技能。,7）學(xué)習(xí)過程中需要運用、熟悉多種認知工具和信息資源（計算機實驗室、超媒體、圖像軟件、遠程通訊工具等），增加本領(lǐng) 。,（3）實施流程（操作程序）,（3）實施流程（操作程序）,5、活動中心課程的教學(xué)模式（任務(wù)趨

66、動教學(xué)模式和示范——模仿教學(xué)模式）,1）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式,（1）理論基礎(chǔ)。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論。提倡“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)方式或教學(xué)方式，在整個教學(xué)過程中，教師主要起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用情境、對話、協(xié)作等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，最終使學(xué)生達到有效地實現(xiàn)對新學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。,（2）教學(xué)目標。這種模式將學(xué)生的注意力聚集在怎樣運用工具來完成工作任務(wù)上，而不是只關(guān)心自己做的是否正確。任務(wù)

67、完成的結(jié)果為學(xué)生提供自我評價的標準，并使其產(chǎn)生成就感。體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以任務(wù)為中心，以活動為方式”的課程思想，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生運用語言進行交際的能力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信念。 選擇的“任務(wù)”要符合學(xué)生的特點、大小要適當。設(shè)計“任務(wù)”要從學(xué)生實際出發(fā)，充分考慮到學(xué)生的認知需要、興趣和能力特點，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進的原則。堅持讓學(xué)生獨立完成“任務(wù)”，培養(yǎng)他們的動手能力和合作精神，提高他們的解決實際

68、困難的能力和素質(zhì)。,（3）教學(xué)過程,2）示范——模仿教學(xué)模式,,示范模仿是人類經(jīng)驗產(chǎn)生和傳承的基本模式之一，也是創(chuàng)造活動的基礎(chǔ)。一個復(fù)雜的行為技能需要經(jīng)歷認知（學(xué)會行為技能的要領(lǐng)）、聯(lián)系（使部分技能由不夠精確到逐步精確；單個技能逐步組合成綜合技能）和自主自動化（行為技能程序完全自動化，不需要思索就能完成）三個階段。,讓學(xué)生掌握某些基本的行為技能，如常規(guī)工作程序、操作規(guī)范、操作方法等。,定向——參與性練習(xí)——自主練習(xí)——遷移。前三步是示范