職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)2015-9-13

1、職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì),主講人：杜明漢,目錄,,,,,三、教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程,二、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念,一、設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì),,,四、學(xué)習(xí)需要和學(xué)情分析,五、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì),六、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì),,七、教學(xué)模式的設(shè)計(jì),,,八、教學(xué)策略設(shè)計(jì)（教學(xué)方法的優(yōu)選優(yōu)組）,九、教學(xué)結(jié)構(gòu)和過(guò)程的設(shè)計(jì),,十、教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià),目錄,,,,,三、教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程,二、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念,一、設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì),,,四、學(xué)習(xí)需要和學(xué)情分析,五、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì),六、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì),,七、教

2、學(xué)模式的設(shè)計(jì),,,八、教學(xué)策略設(shè)計(jì)（教學(xué)方法的優(yōu)選優(yōu)組）,九、教學(xué)結(jié)構(gòu)和過(guò)程的設(shè)計(jì),,十、教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià),（一）設(shè)計(jì),,,設(shè)計(jì)是一個(gè)工程學(xué)術(shù)語(yǔ)，是指工程師有目標(biāo)、有計(jì)劃進(jìn)行的技術(shù)性的創(chuàng)作活動(dòng)。人類為了更好地生存和可持續(xù)發(fā)展，總是人為地有意識(shí)的改造環(huán)境和塑造自身，亦即改造生活的空間、環(huán)境和條件（物質(zhì)的和精神的），同時(shí)提高自身的智能和素質(zhì)。為此，就不斷地運(yùn)用思維尤其是創(chuàng)造性思維，構(gòu)思出種種改造世界、塑造自身的規(guī)劃、藍(lán)圖或模型，并提出付諸實(shí)

3、踐、實(shí)現(xiàn)的方案。這種創(chuàng)造性的活動(dòng)，就稱為設(shè)計(jì)。凡有創(chuàng)造性活動(dòng)的地方，就都有設(shè)計(jì)。,設(shè)計(jì),,,,,,,,,,動(dòng)態(tài)性,超前性,臻美性,設(shè)計(jì)的主要特征,預(yù)測(cè)性,,,想象性,,,創(chuàng)造性,（二）教學(xué)設(shè)計(jì)的定義,,,教學(xué)設(shè)計(jì)是依據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)需求的分析，提出解決教學(xué)問(wèn)題的最優(yōu)方案，使教學(xué)效果最優(yōu)化的系統(tǒng)決策過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)是以現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念、教學(xué)理論、傳播理論和系統(tǒng)理論為基礎(chǔ)，應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)的觀點(diǎn)和方法，調(diào)查、分析教學(xué)中的問(wèn)題和需求，確定目標(biāo)，構(gòu)建教學(xué)過(guò)程

4、，選擇教學(xué)策略和教學(xué)資源，評(píng)價(jià)其結(jié)果，從而使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。,(三)、各種教學(xué)理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響,,,（四）教學(xué)設(shè)計(jì)的功能,傳統(tǒng)教學(xué)中也有教學(xué)計(jì)劃和安排，但教學(xué)上的許多決策都是“經(jīng)驗(yàn)型”的，都是憑教師個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和意向做的。但對(duì)于大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，缺乏這種教學(xué)技藝，因而效果往往不好。系統(tǒng)型的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)，是教學(xué)活動(dòng)建立在系統(tǒng)方法的科學(xué)基礎(chǔ)上，從而較快的掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的原理、方法和程序，使教學(xué)決策科學(xué)化、高效化。,教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)三個(gè)層次的

5、教學(xué)設(shè)計(jì)（教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)），可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)整體優(yōu)化，譬如職業(yè)院校定位最優(yōu)設(shè)計(jì)、專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化設(shè)計(jì)、專業(yè)課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化設(shè)計(jì)、課程教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)、教學(xué)策略優(yōu)化設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體的最優(yōu)組合、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和過(guò)程的優(yōu)化設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)最優(yōu)設(shè)計(jì)等。從而使教學(xué)質(zhì)量和水平不斷提高。,教學(xué)設(shè)計(jì)是系統(tǒng)解決教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，它是建立在對(duì)學(xué)情深刻而全面分析的基礎(chǔ)上，以充分發(fā)揮學(xué)生潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的策劃。因此，有利于培養(yǎng)創(chuàng)意

6、創(chuàng)造性思維的習(xí)慣，訓(xùn)練創(chuàng)意創(chuàng)造的技能，有利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。,教學(xué)既是科學(xué)又是藝術(shù)，職業(yè)教育教師多數(shù)是非師范專業(yè)畢業(yè)的，即使是師范專業(yè)畢業(yè)的，也是受的傳統(tǒng)師范教育，注重知識(shí)傳授，忽視學(xué)習(xí)智慧和能力的培養(yǎng)。中、青年教師大多通過(guò)模仿和經(jīng)驗(yàn)積累來(lái)計(jì)劃、組織教學(xué)，延緩了教學(xué)素質(zhì)和技藝的提高。職教教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)的創(chuàng)建和推廣，將為職教師資隊(duì)伍素質(zhì)的培養(yǎng)訓(xùn)練提供一條有效的途徑。廣大教師通過(guò)學(xué)習(xí)迅速地掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的原理、方法和技能，并能在實(shí)際運(yùn)用中不斷熟

7、練和提高，較快的成為職教教學(xué)專家。,1．使教學(xué)更加科學(xué)化,2. 使教學(xué)邁向整體優(yōu)化,,4. 使師資素質(zhì)的培養(yǎng)訓(xùn)練更加有策有術(shù),3. 使教學(xué)體現(xiàn)人本化，使“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)”的教學(xué)理念化為現(xiàn)實(shí),5.有利于現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、教學(xué)媒體的推廣和開(kāi)發(fā)。,近年來(lái)，職業(yè)教育教學(xué)技術(shù)和設(shè)施經(jīng)過(guò)不斷地開(kāi)拓、建設(shè)和發(fā)展，有了很多的變化，電化設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有了飛速的發(fā)展。通過(guò)學(xué)習(xí)和運(yùn)用職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法，可以幫助教

8、學(xué)設(shè)計(jì)師和廣大教師有效的使用現(xiàn)代化教學(xué)媒體，編制相關(guān)的課件，使職業(yè)教育教學(xué)較快地實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化。,目錄,,,,,三、教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程,二、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念,一、設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì),,,四、學(xué)習(xí)需要和學(xué)情分析,五、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì),六、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì),,七、教學(xué)模式的設(shè)計(jì),,,八、教學(xué)策略設(shè)計(jì)（教學(xué)方法的優(yōu)選優(yōu)組）,九、教學(xué)結(jié)構(gòu)和過(guò)程的設(shè)計(jì),,十、教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià),（一）職業(yè)教學(xué)人本論,教學(xué)人本論，就是在教學(xué)過(guò)程中始終堅(jiān)持“以人為本”，尊重、理解、關(guān)心和

9、信任每一個(gè)學(xué)生。職業(yè)教學(xué)人本論就是尊重、理解、關(guān)心和信任每一位學(xué)生，幫助他們發(fā)現(xiàn)其人生價(jià)值，發(fā)揮其潛能，發(fā)展其個(gè)性。,（二）職業(yè)教學(xué)主體論，主導(dǎo)論,眾所周知，影響教學(xué)過(guò)程的因素雖然多種多樣，但歸結(jié)起來(lái)，主要是教師、學(xué)生、課程和媒體。要使教學(xué)過(guò)程有效乃至高效、學(xué)生的學(xué)習(xí)收效大，關(guān)鍵是人的因素，及學(xué)生和教師。教師教學(xué)效果最終要體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)成果上，因此，不論是學(xué)習(xí)還是教學(xué)活動(dòng)，內(nèi)因都是學(xué)生，學(xué)生才是學(xué)習(xí)、教學(xué)的主體，而教師則是最活躍的外因

10、，是教學(xué)的主導(dǎo)，是教學(xué)的導(dǎo)引、導(dǎo)演者。正因?yàn)槿绱耍仨毝抑荒軋?jiān)持學(xué)生主體論。,（三）職業(yè)教學(xué)目標(biāo)論,教學(xué)的成功有賴于明晰的教學(xué)目標(biāo)。任何事業(yè)的成功，都需要明晰的、準(zhǔn)確的目標(biāo)。目標(biāo)是成功的燈塔。職業(yè)有成的人，都有明確的目標(biāo)，職業(yè)教師的教學(xué)成功也是這樣，不但自己要有明確的課程目標(biāo)、每個(gè)單元課的目標(biāo)和每次課的目標(biāo)，而且要把這些目標(biāo)信息適時(shí)的、明晰而準(zhǔn)確的傳達(dá)給學(xué)生，并且指出達(dá)到目標(biāo)境界的途徑，還要及時(shí)檢查、評(píng)估達(dá)到目標(biāo)的程度,

11、教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過(guò)程在首要的問(wèn)題。只有通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的精確設(shè)計(jì)并在每次課之始就明確的把目標(biāo)信息傳達(dá)給學(xué)生，并使之內(nèi)化為他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要和興趣，才能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教學(xué)督導(dǎo)對(duì)教學(xué)的檢查，首先就要檢查教師的教學(xué)有無(wú)目標(biāo)，并且認(rèn)真的、明確的傳達(dá)給學(xué)生，還要了解學(xué)生是否內(nèi)化為他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)。,（四）職業(yè)教學(xué)內(nèi)容論,教學(xué)目標(biāo)確立之后，就該依據(jù)目標(biāo)和學(xué)情優(yōu)選優(yōu)組教學(xué)內(nèi)容。盡管現(xiàn)在已經(jīng)出版了大量專業(yè)教材，也不乏精品。但教學(xué)內(nèi)容與教材并非完

12、全一致。教材只是教學(xué)的原始資料、原始資源，它與實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容有不同的界定和一定的距離；教材僅僅是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一般素材。教材經(jīng)過(guò)教師的選擇、加工、處理、調(diào)整或重組后，才成為完整意義上的教學(xué)內(nèi)容。 況且，教學(xué)也是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)。教師對(duì)教材進(jìn)行加工改造，構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容，即是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行選擇、增刪、打散、重組或更新，至少是一種再創(chuàng)造；同時(shí)，也是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、實(shí)際需要與可能以及學(xué)生的學(xué)情和認(rèn)知風(fēng)格，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精選、精組。其中，不乏一定的創(chuàng)

13、新。,（五）職業(yè)教學(xué)模式論,教學(xué)模式，是在教學(xué)理論的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情的分析，繼而對(duì)教學(xué)的組織、方式所作的簡(jiǎn)明的、規(guī)范性的概括。我國(guó)著名的教育學(xué)家查有梁教授對(duì)教育教學(xué)模式作了系統(tǒng)而深入的研究，為教學(xué)設(shè)計(jì)和巧用教學(xué)模式提供了科學(xué)依據(jù)。,（六）職業(yè)教學(xué)方法論,,,以語(yǔ)言傳遞信息為主的教學(xué)方法。主要有講授法、談話法、討論法和導(dǎo)讀法等。,,直接以感知為主的教學(xué)方法。主要有演示法、參觀法等。,2,,以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法。主要有實(shí)驗(yàn)法、

14、技能訓(xùn)練法、實(shí)習(xí)法、練習(xí)法等。,2,,2,,以培養(yǎng)感情、態(tài)度為主的教學(xué)方法、主要有社會(huì)實(shí)踐法，欣賞陶冶法等。,2,以提高認(rèn)知策略為主的教學(xué)方法。主要有問(wèn)題研討法、發(fā)現(xiàn)法或探索法、創(chuàng)意創(chuàng)造法等。,（七）職業(yè)教學(xué)技術(shù)論,“教學(xué)技術(shù)”是一個(gè)專用名詞。是指教師“在教學(xué)活動(dòng)中，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、傳達(dá)教學(xué)信息所采用的物質(zhì)、智能和信息手段的總和”?？梢詤^(qū)分為有形教學(xué)技術(shù)和無(wú)形教學(xué)技術(shù)。有形教學(xué)技術(shù)是指教學(xué)活動(dòng)中以教學(xué)媒體和工具為主要標(biāo)志的有形技術(shù)實(shí)體

15、，如書(shū)本、模型、標(biāo)本、板書(shū)以及現(xiàn)代教學(xué)媒體幻燈、投影、廣播、影視、計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等。,（七）職業(yè)教學(xué)技術(shù)論,無(wú)形教學(xué)技術(shù)，是指教學(xué)媒體理論、教學(xué)試聽(tīng)理論、教學(xué)傳播理論、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論等指導(dǎo)教學(xué)技術(shù)實(shí)踐的理論。,（八）職業(yè)教學(xué)藝術(shù)論,教學(xué)既是一門(mén)學(xué)科，也是一門(mén)藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)蘊(yùn)含著科學(xué)美、教學(xué)美和藝術(shù)美，在教學(xué)中具有獨(dú)特的魅力。將教學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性結(jié)合起來(lái)，可以創(chuàng)造出寓“教”于樂(lè)、寓“教”于美的新型教學(xué)藝術(shù)形式和手段，

16、可以產(chǎn)生以美感人、以美動(dòng)人、以美育人的特殊教學(xué)效果。,（九）職業(yè)教學(xué)過(guò)程論,教學(xué)過(guò)程，一般指師生在共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)中的活動(dòng)狀態(tài)變換及其時(shí)間的流程。職業(yè)教育的教學(xué)過(guò)程具有更明確的職業(yè)定向性；更強(qiáng)調(diào)聯(lián)系職業(yè)工作過(guò)程，突出實(shí)踐教學(xué)，突出從業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變更的“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)，等等。,（十）職業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)論,職業(yè)課程教學(xué)是一個(gè)多要素、多層次、多聯(lián)系的復(fù)雜系統(tǒng)，需要追求整體最優(yōu)，就要講究設(shè)計(jì)。職業(yè)教育的教學(xué)設(shè)計(jì)，就是依據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)

17、需求的分析，提出解決教學(xué)問(wèn)題的最佳方案，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化的系統(tǒng)決策過(guò)程。它是以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、信息傳播理論等為基礎(chǔ)，應(yīng)用系統(tǒng)理論和方法，調(diào)查和分析教學(xué)問(wèn)題，明確教學(xué)目標(biāo)，建立科學(xué)的教學(xué)模式，選擇相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)資源，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，科學(xué)評(píng)價(jià)其結(jié)果使之達(dá)到最優(yōu)化。,目錄,,,,,三、教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程,二、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念,一、設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì),,,四、學(xué)習(xí)需要和學(xué)情分析,五、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì),六、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì),,七、教學(xué)模式的設(shè)計(jì),,

18、,八、教學(xué)策略設(shè)計(jì)（教學(xué)方法的優(yōu)選優(yōu)組）,九、教學(xué)結(jié)構(gòu)和過(guò)程的設(shè)計(jì),,十、教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià),（一）教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容體系和設(shè)計(jì)過(guò)程,教學(xué)設(shè)計(jì)有著極其豐富的內(nèi)容，從整個(gè)學(xué)校的教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，到每個(gè)專業(yè)教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)；從課程教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)到教學(xué)子系統(tǒng)的設(shè)計(jì)等，可以說(shuō)是多層次的。各層次內(nèi)容、過(guò)程是不同的，根據(jù)系統(tǒng)的大小、結(jié)構(gòu)、功能和任務(wù)的不同，教學(xué)設(shè)計(jì)可大致分為3個(gè)層次，如圖1所示。,教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)層次屬于宏觀設(shè)計(jì)層次，所設(shè)計(jì)的教學(xué)系統(tǒng)，諸如一所職業(yè)教

19、育學(xué)院、一個(gè)新建專業(yè)，一個(gè)培訓(xùn)系統(tǒng)等。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，首先要根據(jù)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，制定培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格；再根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，制定培養(yǎng)方案、包括專業(yè)的課程設(shè)置、結(jié)構(gòu)（即課程計(jì)劃或教學(xué)計(jì)劃）和課程規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)(即常說(shuō)的教學(xué)大綱)；第三則是設(shè)計(jì)或選擇教學(xué)資源，包括人力資源和物質(zhì)資源；最后，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行實(shí)施、檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)和修正。由于宏觀層次的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)比較復(fù)雜，影響因素多，一般都組織專家來(lái)進(jìn)行。,教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)層次一般可分為課程教學(xué)設(shè)計(jì)

20、（如對(duì)一門(mén)課程或一個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì))和課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（如對(duì)一節(jié)課或某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)）。課程教學(xué)設(shè)計(jì)，是根據(jù)課程規(guī)定的總教學(xué)目標(biāo)，經(jīng)過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情（學(xué)習(xí)者的情況）的認(rèn)真分析，確定每個(gè)單元、章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)和各知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及該課程知識(shí)智能結(jié)構(gòu)框架和素質(zhì)培養(yǎng)要求，以形成完整的目標(biāo)體系，一般由教研組或教師來(lái)設(shè)計(jì)。課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，則是根據(jù)上述目標(biāo)體系，選擇或設(shè)計(jì)教學(xué)策略和教學(xué)媒體，制定課程教學(xué)過(guò)程方案，并付諸實(shí)施、作出評(píng)價(jià)和修改，由

21、任課教師進(jìn)行。（這是我們重點(diǎn)介紹的內(nèi)容）,學(xué)媒體設(shè)計(jì)也稱教學(xué)產(chǎn)品設(shè)計(jì)。教學(xué)媒體產(chǎn)品包括簡(jiǎn)單的和復(fù)雜的兩種類型。復(fù)雜媒體產(chǎn)品如大型計(jì)算機(jī)軟件和教學(xué)設(shè)備設(shè)施；簡(jiǎn)單媒體產(chǎn)品指一般教學(xué)媒體、小型課件等。媒體產(chǎn)品設(shè)計(jì)，往往與開(kāi)發(fā)結(jié)合在一起。,1. 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)層次,2. 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)層次,3.教學(xué)媒體設(shè)計(jì)層次,（二）教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的組成要素,教學(xué)過(guò)程，作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的教學(xué)系統(tǒng)，是極其復(fù)雜多樣的，參與教學(xué)過(guò)程的因素很多，各有其作用與影響。從教學(xué)設(shè)

22、計(jì)的視角來(lái)看，構(gòu)成教學(xué)設(shè)計(jì)的模式的基本要素，主要有4個(gè)：,學(xué)習(xí)主體即學(xué)習(xí)者（學(xué)生）。教學(xué)設(shè)計(jì)要做到：尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體積極性。因此，在策劃教學(xué)過(guò)程之始，就要分析學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，評(píng)估學(xué)習(xí)者的初始狀態(tài)(認(rèn)知結(jié)構(gòu)、知智能水平和心態(tài))，預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者發(fā)展的可能空間。,確定教學(xué)目標(biāo)，是決定教學(xué)設(shè)計(jì)成敗的關(guān)鍵要素。教學(xué)目標(biāo)，要包括學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)、技能，智力獲得怎樣的發(fā)展，培養(yǎng)什么樣的能力以及達(dá)到的水平，培養(yǎng)什么

23、樣的情感態(tài)度等，總之，就是學(xué)習(xí)者的知智能、素質(zhì)有什么發(fā)展和提高，且必須用可觀測(cè)性的術(shù)語(yǔ)清楚地表達(dá)。,包括教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)形式、教學(xué)活動(dòng)及過(guò)程等方法的決策。比如，采用何種高效教與學(xué)的形式，安排那些學(xué)的活動(dòng)，采用何種學(xué)法和教法，選擇或設(shè)計(jì)什么樣的媒體或媒體組合，安排哪類課型，選用哪些教學(xué)環(huán)節(jié)、步驟等。教學(xué)策略設(shè)計(jì)得愈周密，教學(xué)效果就愈好。,是對(duì)經(jīng)過(guò)上述步驟所完成的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施結(jié)果的評(píng)價(jià)。主要看是否符合教學(xué)目標(biāo)的要求，是否符合學(xué)習(xí)者的

24、實(shí)際，能否確保最優(yōu)的教學(xué)效果。根據(jù)實(shí)際需要和可能，可進(jìn)行預(yù)評(píng)，實(shí)施中評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。,1.學(xué)習(xí)主體,2.教學(xué)目標(biāo),,4.教學(xué)評(píng)價(jià),3.教學(xué)模式和教學(xué)策略,（三）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)模式,教學(xué)過(guò)程是指學(xué)生在老師指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和 掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)（尤其方法論的知識(shí)）和基本技能，發(fā)展智能，提高全面素質(zhì)的過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)不僅僅是提供一套教學(xué)程序和策略，更重要的是指導(dǎo)學(xué)習(xí)者自己構(gòu)建獲取知識(shí)的結(jié)構(gòu)和體系

25、，增強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的廣泛適應(yīng)性。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)模式的分類也有多種視角。根據(jù)各種設(shè)計(jì)模式的側(cè)重點(diǎn)的不同，以及設(shè)計(jì)范圍和設(shè)計(jì)程序上的差異，可以分為,,,以課堂為中心的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)模式,,以產(chǎn)品為中心的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)模式,2,,以系統(tǒng)為中心的設(shè)計(jì)過(guò)程模式,2,,以課堂教學(xué)為焦點(diǎn)，設(shè)計(jì)的目的是解決在目前條件下（學(xué)生、教師、課程計(jì)劃、設(shè)施和資源）如何改善教學(xué)工作，更好的完成教學(xué)目標(biāo)；設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是選用合適的教學(xué)策略，選擇、改造和應(yīng)用已有的媒體，而不是重

26、新開(kāi)發(fā)。,其設(shè)計(jì)的任務(wù)，是如何開(kāi)發(fā)符合教學(xué)目標(biāo)要求和適合學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的教學(xué)用產(chǎn)品，以及如何高效開(kāi)發(fā)產(chǎn)品。,設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化課堂教學(xué)或教學(xué)產(chǎn)品大而復(fù)雜，并以問(wèn)題解決的思想為導(dǎo)向，有更大的價(jià)值。設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化課堂教學(xué)或教學(xué)產(chǎn)品大而復(fù)雜，并以問(wèn)題解決的思想為導(dǎo)向，有更大的價(jià)值。,目錄,,,,,三、教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程,二、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念,一、設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì),,,四、學(xué)習(xí)需要和學(xué)情分析,五、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì),六、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì),,七、教學(xué)模式的設(shè)計(jì),,,八、教

27、學(xué)策略設(shè)計(jì)（教學(xué)方法的優(yōu)選優(yōu)組）,九、教學(xué)結(jié)構(gòu)和過(guò)程的設(shè)計(jì),,十、教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià),（1）學(xué)習(xí)需要,常常指的是事物的目前狀態(tài)與所期望達(dá)到的狀態(tài)之間的差距。,1、學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)需要分析,教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)特定概念，指學(xué)習(xí)者或?qū)W習(xí)者群體的目前狀況與期望達(dá)到的狀況之間的差距，亦即其目前水平與其期望水平之間的差距。,所謂“需要”,學(xué)習(xí)需要,常常指的是事物的目前狀態(tài)與所期望達(dá)到的狀態(tài)之間的差距。,所謂“需要”,是指學(xué)習(xí)者（群體）應(yīng)當(dāng)具有的什么樣的知智

28、能結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。,期望達(dá)到的學(xué)習(xí)狀況,,,社會(huì)及其發(fā)展賦予學(xué)習(xí)者的任務(wù)。,,未來(lái)職業(yè)及其發(fā)展對(duì)人才的要求。,2,通常，對(duì)學(xué)習(xí)者的總期望是由下列各方面因素來(lái)決定的：,,未來(lái)工作崗位及其可能的變化對(duì)人才的希望。,2,2,,學(xué)習(xí)者個(gè)人對(duì)其知智能和素質(zhì)的培養(yǎng)、發(fā)展的要求等。,2,（1）學(xué)習(xí)需要,1、學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)需要分析,總的期望又總是通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者眾多的更具體的期望來(lái)實(shí)現(xiàn)的。目前學(xué)習(xí)狀況是指學(xué)習(xí)者(群體)在知識(shí)智能和素質(zhì)諸方面已達(dá)到的水平。

29、兩種狀況的差距，正是教學(xué)教育中實(shí)際存在和要解決的問(wèn)題，也恰是教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)解決的學(xué)習(xí)需要問(wèn)題。,（2）學(xué)習(xí)需要分析,1、學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)需要分析,學(xué)習(xí)需要分析的實(shí)質(zhì)，即分析教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性和可行性，故屬于一種前端分析。亦即在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的開(kāi)端，就弄清教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而使教學(xué)設(shè)計(jì)工作有的放矢，有效地利用各種教學(xué)資源，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。,學(xué)情分析：指對(duì)學(xué)生及其學(xué)習(xí)情況的分析，包括學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和分析學(xué)情。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：是學(xué)習(xí)者在從事新的學(xué)習(xí)

30、時(shí)原有的知、智、能結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)心理素質(zhì)發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)程度。分析學(xué)情（1） 影響學(xué)習(xí)者的心理特點(diǎn)動(dòng)機(jī)與興趣【認(rèn)知、自我提高、附加內(nèi)驅(qū)力(家長(zhǎng)贊許)】,2、學(xué)情分析,情感與意志：學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的促進(jìn)或促退的情感。學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的種種意志(恒久力、堅(jiān)持力)性格與氣質(zhì)：學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成的并對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生影響的由世界觀、現(xiàn)實(shí)態(tài)度、心理特征、活動(dòng)方式四因素組成一個(gè)完整結(jié)構(gòu)。（2）初始智能和素質(zhì)是指學(xué)習(xí)者進(jìn)行特定學(xué)科學(xué)習(xí)前，已經(jīng)具有

31、的有關(guān)知識(shí)、認(rèn)知、技能和素質(zhì)的基礎(chǔ)。,目錄,,,,,三、教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程,二、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念,一、設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì),,,四、學(xué)習(xí)需要和學(xué)情分析,五、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì),六、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì),,七、教學(xué)模式的設(shè)計(jì),,,八、教學(xué)策略設(shè)計(jì)（教學(xué)方法的優(yōu)選優(yōu)組）,九、教學(xué)結(jié)構(gòu)和過(guò)程的設(shè)計(jì),,十、教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià),（一）教學(xué)目標(biāo)的定義,,,即教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果、達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)和要求，也就是教學(xué)活動(dòng)所欲達(dá)到的學(xué)生身心發(fā)展的高度或?qū)哟巍?教學(xué)目標(biāo),教學(xué)目標(biāo)是教育目標(biāo)

32、的重要組成要素或?qū)哟?。一般?lái)說(shuō)，教育目標(biāo)包括以下典型層次：教育理想、培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)或?qū)W習(xí)目標(biāo)，如圖3所示。,圖3 教育目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)與關(guān)系,,,,,教育理想,,,,,培養(yǎng)目標(biāo),,,,,課程目標(biāo),,,,,,教學(xué)目標(biāo),是對(duì)一定級(jí)類學(xué)校或某一所學(xué)校的學(xué)生身心發(fā)展程度的要求。在我國(guó)，同一級(jí)類學(xué)校在培養(yǎng)目標(biāo)上是統(tǒng)一的。當(dāng)今的教育理念來(lái)看，同一級(jí)類的教育，不同學(xué)校在培養(yǎng)目標(biāo)上也應(yīng)該允許有差異。在基本要求達(dá)到統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的前提下，形成各

33、自的特色。,是一門(mén)課程在培養(yǎng)人才上應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)、要求。這里的“課程”是狹義上的、具體的，是指具體一門(mén)課程的。學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)要體現(xiàn)在各門(mén)課程的課程目標(biāo)之中。,是課程目標(biāo)的進(jìn)一步具體化，是對(duì)具體的教學(xué)活動(dòng)所要促成的學(xué)生身心發(fā)展的要求。教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教育目標(biāo)系統(tǒng)最低，也是最基礎(chǔ)的層次。,,,是一定時(shí)代、一定社會(huì)的教育在人才培養(yǎng)上所追求的最高境界或理想境界，往往由國(guó)家政策、教育家著述等有關(guān)文獻(xiàn)闡釋出來(lái)。我國(guó)將教育理想通常稱為“教育目的”或“教

34、育宗旨”。,,,普遍性目標(biāo),,行為性目標(biāo),2,,生成性目標(biāo),2,（二）教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值取向,該目標(biāo)是基于教育思想、社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r與需求、意識(shí)形態(tài)及有關(guān)人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等而形成的課程的一般宗旨，是教育活動(dòng)中一般性、規(guī)范性的指導(dǎo)方針。這種目標(biāo)具有普遍性、模糊性、規(guī)范性。（社會(huì)主義核心價(jià)值觀）,這是以具體的、可操作、可觀測(cè)的行為的形式來(lái)陳述的教學(xué)目標(biāo)。行為目標(biāo)指明學(xué)習(xí)者經(jīng)教學(xué)活動(dòng)后所發(fā)生的行為變化。其主要特點(diǎn)有：1）強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的具體性、可測(cè)量

35、性、可操作性；2）統(tǒng)一性，適用于所有的學(xué)習(xí)者，且采用相同的標(biāo)準(zhǔn)；3）預(yù)定性，即行為目標(biāo)再教育活動(dòng)之前就已經(jīng)確定好。,也有人譯為“生長(zhǎng)性目標(biāo)”、“形成性目標(biāo)”，是在實(shí)際教育情境中，隨著教育過(guò)程的展開(kāi)而生成的課程目標(biāo)。其根本的特征就是過(guò)程性，逐漸生成性。從而克服了過(guò)程與結(jié)果、手段與目的之間的二元對(duì)立，可以帶來(lái)教育教學(xué)活動(dòng)的豐富性、開(kāi)放性，使課程目標(biāo)更切合教育的實(shí)際情境,,表現(xiàn)性目標(biāo),2,2,該目標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的獨(dú)特性、首創(chuàng)性，是指學(xué)習(xí)者

36、在活動(dòng)中具有某種程度首創(chuàng)性的反應(yīng)，而不是事先規(guī)定的。,（四）教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容,1、認(rèn)知目標(biāo),（四）教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容,2. 動(dòng)作技能目標(biāo),（四）教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容,3. 情意目標(biāo),明確教學(xué)目標(biāo)的來(lái)源，才能設(shè)計(jì)或確定教學(xué)目標(biāo)。教育界經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的實(shí)踐和探索，分別提出了教學(xué)目標(biāo)的各種來(lái)源。經(jīng)泰勒歸納，主要有3個(gè)方面：可用圖8所示過(guò)程，對(duì)目標(biāo)進(jìn)行分析和篩選。,（五）確定教學(xué)目標(biāo)的策略,1．教學(xué)目標(biāo)的來(lái)源和篩選,,,對(duì)學(xué)習(xí)者的研究,,對(duì)當(dāng)代社會(huì)生活（包括職業(yè)生活）

37、的研究,2,,了解專家對(duì)課程目標(biāo)的建議,2,對(duì)職業(yè)教育而言，就是對(duì)學(xué)生的研究。教育是一種改變?nèi)说纳硇暮托袨榉绞降倪^(guò)程，外顯的行動(dòng)不僅體現(xiàn)人的一般行為，也會(huì)體現(xiàn)人的思維、感情、意向、意志的變化。對(duì)學(xué)習(xí)者（學(xué)生等）的研究，就是要找出并確定學(xué)校能夠使學(xué)生發(fā)生的行為方式的變化。首先是對(duì)學(xué)生的需要做好研究。其次，要對(duì)學(xué)生的興趣進(jìn)行研究。,隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛躍發(fā)展，知識(shí)量驟增，把學(xué)者們公認(rèn)的所有重要知識(shí)都納入課程教學(xué)范疇里，顯然是不再可能。于是，

38、人們?cè)絹?lái)越重視對(duì)當(dāng)代社會(huì)、當(dāng)代職業(yè)最有意義、最有價(jià)值的知識(shí)和技能。有人開(kāi)始用“工作分析法”來(lái)確定課程目標(biāo)。這樣的思維和做法，很快受到賞識(shí)，并被廣泛采用。,學(xué)科類專家最了解自己所在的學(xué)科類領(lǐng)域，他們能夠根據(jù)其學(xué)科的內(nèi)涵和訓(xùn)練方法等，指出該學(xué)科能對(duì)一般人做出哪些貢獻(xiàn)，能對(duì)某種職業(yè)人才有多大功用。職業(yè)類專家最了解其所在職業(yè)或行業(yè)領(lǐng)域，他們能夠根據(jù)職業(yè)群或行業(yè)的需求，提供職業(yè)教育類課程的認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)和情意目標(biāo)。,,學(xué)習(xí)主體：亦即學(xué)生或?qū)W

39、習(xí)者；,,行為：經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)后，主體能夠做什么；,2,1、學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫(xiě)基本要素,,條件：上述條件是在什么條件下產(chǎn)生的；,2,（六）教學(xué)目標(biāo)的編寫(xiě),,標(biāo)準(zhǔn)：衡量上述行為是否合格的依據(jù)。,2,2）行為的表述,2）行為的表述,目錄,,,,,三、教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程,二、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念,一、設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì),,,四、學(xué)習(xí)需要和學(xué)情分析,五、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì),六、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì),,七、教學(xué)模式的設(shè)計(jì),,,八、教學(xué)策略設(shè)計(jì)（教學(xué)方法的優(yōu)選優(yōu)組）,九、教學(xué)結(jié)構(gòu)和過(guò)

40、程的設(shè)計(jì),,十、教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià),,,,辯證唯物論認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是一系列比較系統(tǒng)的直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的總和。它是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)從人類的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)體系中選擇出來(lái)，并按著一定序列組織編排而構(gòu)成的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)體系。,教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)內(nèi)容本質(zhì)上是知識(shí)和技能，具有兩種形態(tài)：直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)。,（一）教學(xué)內(nèi)容的含義,職業(yè)教育中課程類型和性質(zhì)是多樣的，基本上可以劃分為兩大類,一類是職業(yè)課程，經(jīng)過(guò)整合多以項(xiàng)目課程出現(xiàn)，偏重于直接經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得；,另

41、一類是類學(xué)科課程，實(shí)在傳統(tǒng)學(xué)課程的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)一定整合、精簡(jiǎn)形成的以間接經(jīng)驗(yàn)為主的課程。,,（二）職業(yè)教育課程的內(nèi)容,MES課程：學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括工作安全、活動(dòng)理論知識(shí)、圖表資料、技術(shù)資料（材料/元件/方法）、技術(shù)情況（工具/設(shè)備/機(jī)器）6個(gè)方面。（瑞士）,職業(yè)知識(shí)分類理論多種多樣。比較典型的有：,學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程把課程內(nèi)容劃分為專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。（德國(guó)）,能力本位課程：把內(nèi)容劃分為知識(shí)（狹義）、技能和態(tài)度。（美國(guó)）（加拿大）

42、,費(fèi)雷分類：工匠技能、技能格言（對(duì)技能的概括、規(guī)則、工藝）、描述性定律、技術(shù)理論知識(shí)。,美國(guó)SCANS（基本技能開(kāi)發(fā)委員會(huì)）的分類：資料、信息、交往技能系統(tǒng)和技術(shù)。,溫森堤分類：描述性知識(shí)、規(guī)定性知識(shí)、默會(huì)知識(shí)。,德維瑞斯分類：功能性知識(shí)、物理性知識(shí)、目的——手段知識(shí)、行動(dòng)知識(shí)。,（三） 職業(yè)教育課程的類型,1、項(xiàng)目課程,根據(jù)課程模式可以將職業(yè)教育模式分為兩大類：項(xiàng)目課程和非項(xiàng)目課程。,首先要弄清什么是項(xiàng)目。一般將課程的項(xiàng)目劃分成5類：

43、有結(jié)構(gòu)的項(xiàng)目、與主題有關(guān)的項(xiàng)目、與體裁有關(guān)的項(xiàng)目、模塊項(xiàng)目和開(kāi)發(fā)性項(xiàng)目。按此劃分，職業(yè)教育課程的“項(xiàng)目”指的是有結(jié)構(gòu)的項(xiàng)目，即具有相對(duì)獨(dú)立性的、客觀存在的活動(dòng)模塊。在這一活動(dòng)中，要求通過(guò)完成任務(wù)，制作符合特定標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)品?？梢?jiàn)職業(yè)教育的項(xiàng)目是基于工作任務(wù)的聚合項(xiàng)目。項(xiàng)目可以是真實(shí)的，也可以是模擬的、仿真的，只要能達(dá)到提高職業(yè)教育課程質(zhì)量的目的即可。簡(jiǎn)言之，所謂項(xiàng)目課程（即職業(yè)教育項(xiàng)目課程）是指“以工作任務(wù)為課程設(shè)置于內(nèi)容選擇的參照點(diǎn)，

44、以項(xiàng)目為單元組織課程內(nèi)容，并以項(xiàng)目活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式的課程”。課程的劃分依據(jù)是任務(wù)邊界。項(xiàng)目課程必將成為職業(yè)教育的主導(dǎo)模式，但它并不排斥其他可資利用的課程模式。,（三） 職業(yè)教育課程的類型,2、非項(xiàng)目課程,非項(xiàng)目課程有很多類型。如普通文化課程、技能訓(xùn)練課程、類學(xué)科課程等。普通文化課程包括工具類課程（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、信息技術(shù)等），德、體、美課程，公民生活類課程，專業(yè)準(zhǔn)備類課程，生涯規(guī)劃類課程等。類學(xué)科課程源于原學(xué)科類課程，但卻是根

45、據(jù)實(shí)用論理念重構(gòu)的不完整的學(xué)科課程，故稱為類學(xué)科課程。如從學(xué)習(xí)性質(zhì)上看，有些核心知識(shí)與技能集中學(xué)習(xí)的效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于分散學(xué)習(xí)的效果，并且有利于推動(dòng)項(xiàng)目課程的學(xué)習(xí)，可仿照學(xué)科課程編制為獨(dú)立的理論課程和技能課程.,（四）教學(xué)的組織,目錄,,,,,三、教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程,二、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念,一、設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì),,,四、學(xué)習(xí)需要和學(xué)情分析,五、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì),六、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì),,七、教學(xué)模式的設(shè)計(jì),,,八、教學(xué)策略設(shè)計(jì)（教學(xué)方法的優(yōu)選優(yōu)組）,九、教

46、學(xué)結(jié)構(gòu)和過(guò)程的設(shè)計(jì),,十、教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià),（一）“啟發(fā)—互動(dòng)—?jiǎng)?chuàng)新”教學(xué)模式（常用的模式）,1、理論基礎(chǔ),從系統(tǒng)論來(lái)看，實(shí)質(zhì)與形式、書(shū)本知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)知識(shí)、智力與非智力、形象思維與抽象思維、科學(xué)與人文等都是互補(bǔ)的?！皢l(fā)­­—?jiǎng)?chuàng)新”教學(xué)模式必須把兩類知識(shí)“互補(bǔ)”起來(lái)。,2、“啟發(fā)—互動(dòng)—?jiǎng)?chuàng)新”教學(xué)模式的建構(gòu),1）“啟發(fā)—互動(dòng)—?jiǎng)?chuàng)新”教學(xué)模式的主要特征,通過(guò)問(wèn)題引起學(xué)生思考，讓學(xué)生達(dá)到“憤悱”狀態(tài)（“心求通而尚未通，口欲言

47、而未能言”）是這個(gè)教學(xué)模式的主要特征。這就是孔子所強(qiáng)調(diào)的“不憤不啟，不悱不發(fā)”。,2）“啟發(fā)—互動(dòng)—?jiǎng)?chuàng)新”教學(xué)模式的基本過(guò)程,在具體實(shí)施“啟發(fā)—互動(dòng)—?jiǎng)?chuàng)新”教學(xué)模式時(shí)，可能有更具體的子模式群。,（二）基于課程模式的教學(xué)模式,1、學(xué)科中心課程的教學(xué)模式,常用的學(xué)科中心課程的教學(xué)模式有：【1】傳授—接受教學(xué)模式、【2】自學(xué)—指導(dǎo)教學(xué)模式、【3】“非指導(dǎo)性教學(xué)”教學(xué)模式，【4】概念獲得教學(xué)模式。這些模式的理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程和簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)

48、。,2、能力本位課程教學(xué)模式 【1】“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)模式【2】行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式）,【1】“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)模式,（1）理論基礎(chǔ)布魯姆創(chuàng)立的“掌握學(xué)習(xí)”理論：認(rèn)為任何學(xué)生，只要給以足夠的時(shí)間和充分的指導(dǎo)，都可以掌握所學(xué)的內(nèi)容，達(dá)到預(yù)先規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。,2、能力本位課程教學(xué)模式（含“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)模式和行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式）,（2）教學(xué)目標(biāo)解決學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)效果等問(wèn)題，以求得整體提高教學(xué)

49、質(zhì)量和差別性發(fā)展的復(fù)雜問(wèn)題。讓每一個(gè)學(xué)生在其最近發(fā)展區(qū)都得到發(fā)展。為達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，師生雙方對(duì)“掌握學(xué)習(xí)”都有充分的信心；具有所學(xué)課程的目標(biāo)、內(nèi)容和檢測(cè)手段；編制教學(xué)目標(biāo)“雙向項(xiàng)目表（行為、內(nèi)容）”。實(shí)行包括過(guò)程性評(píng)價(jià)（發(fā)展性評(píng)價(jià)）和終結(jié)性評(píng)價(jià)，以及促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)。,（4）模式評(píng)價(jià),這種模式強(qiáng)調(diào)因材施教和個(gè)別差異化教學(xué)，可以使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到整體提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo)；同時(shí)，不需要改變班級(jí)學(xué)習(xí)組織；成績(jī)較差和一般的學(xué)

50、生比較適應(yīng)。但教師課前準(zhǔn)備的工作量增大，如何劃分教學(xué)單元更科學(xué)更合理，需要深入思考和研究。,（3）教學(xué)過(guò)程,采用“理實(shí)一體化”的模式，組織教學(xué)。具體操作程序?yàn)椋涸\斷性評(píng)價(jià)—群體教學(xué)—單元形成性評(píng)價(jià)—（掌握者進(jìn)行鞏固或擴(kuò)展性學(xué)習(xí)） (未掌握者接受輔導(dǎo)—再次評(píng)價(jià)）—進(jìn)入下一個(gè)單元學(xué)習(xí)—全場(chǎng)結(jié)束，進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)。,【2】行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式,巴德認(rèn)為能力概念要比知識(shí)和技能的內(nèi)涵廣泛得多，應(yīng)當(dāng)包括對(duì)獲得的知識(shí)和技能的關(guān)鍵加工，他把“行動(dòng)”和“

51、能力”結(jié)合起來(lái)，提出了行動(dòng)能力的概念。“行動(dòng)能力”表示在人的職業(yè)的、個(gè)人的和社會(huì)的情境中‘對(duì)事物的合理思考和對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的行動(dòng)的意愿和能力。行動(dòng)能力的發(fā)展是一個(gè)終生的過(guò)程，而職業(yè)教育則要在其發(fā)展的每一個(gè)階段上都給以幫助。,（1）理論基礎(chǔ),,,,,專業(yè)能力,,,,,個(gè)性能力,,,,,社會(huì)能力,,,,,,方法能力,個(gè)體獨(dú)立性、專業(yè)化地、方法性地完成任務(wù)，并評(píng)價(jià)其結(jié)果的意愿和能力。其中包含邏輯的、分析的、抽象的、歸納的思考，以及對(duì)事物系統(tǒng)和過(guò)程

52、的關(guān)系的認(rèn)識(shí)。,個(gè)體在職業(yè)生涯、家庭和社會(huì)生活中判斷和認(rèn)清目標(biāo)，并發(fā)展自己聰明才智的意愿和能力。特別包含在構(gòu)建人生發(fā)展中起重要作用的、對(duì)自己負(fù)責(zé)的態(tài)度、價(jià)值取向和行為準(zhǔn)則。,把握和理解社會(huì)關(guān)系，并合理、負(fù)責(zé)地處理人際意愿和能力。包含承擔(dān)社會(huì)責(zé)任和團(tuán)結(jié)他人。,獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作，并在其發(fā)展自己的意愿和能力，將習(xí)得的知識(shí)技能在各種學(xué)習(xí)場(chǎng)和工作場(chǎng)歉意和應(yīng)用的能力。,為使職業(yè)行動(dòng)能力更具體化，并在職業(yè)教育方案中得以實(shí)現(xiàn)，可以將職業(yè)行動(dòng)能力分為四種：

53、,（2）教學(xué)目標(biāo),消除專業(yè)界限和專業(yè)分離，提倡完整的、與客觀職業(yè)活動(dòng)相近的學(xué)習(xí)過(guò)程，將傳統(tǒng)勞動(dòng)組織中互相分離的計(jì)劃、事實(shí)和檢查工作內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣為導(dǎo)向，通過(guò)設(shè)計(jì)有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)和制作有使用價(jià)值的行動(dòng)成果來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造盡可能大的決策和行動(dòng)空間，使他們?nèi)硇牡赝度搿⒋龠M(jìn)交流與合作。,（3）教學(xué)過(guò)程,基于“行動(dòng)導(dǎo)向”的課程有兩種操作程序：選擇載體（根據(jù)能力單元目標(biāo)要求，結(jié)合現(xiàn)有專業(yè)條件實(shí)訓(xùn)條件，選擇典型的任務(wù)、

54、項(xiàng)目、案例等）—涉及實(shí)施方案（基于工作過(guò)程向?qū)В獙?shí)施行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式（將能力目標(biāo)的知識(shí)、技能、素質(zhì)等要求，采取工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、課堂與實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)一體化，將目標(biāo)分解穿插于各個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程序列中）指導(dǎo)學(xué)生遵循“咨詢、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)估”六步“行動(dòng)”過(guò)程序列，引導(dǎo)學(xué)生獲取信息—進(jìn)行決策—制定計(jì)劃—實(shí)施計(jì)劃—檢查過(guò)程—評(píng)估成果，有效的培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。,（4）模式評(píng)價(jià),這種模式注重職業(yè)行動(dòng)能力的培養(yǎng)，

55、通過(guò)學(xué)生的合作和自覺(jué)行動(dòng)，使其個(gè)性發(fā)展成為可能。教學(xué)既注重教學(xué)結(jié)果，更注重教學(xué)過(guò)程。其中，“計(jì)劃、實(shí)施、檢查”三個(gè)行動(dòng)步驟在行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)過(guò)程和目標(biāo)中具有核心意義。,1）理論基礎(chǔ),3、問(wèn)題中心的課程的教學(xué)模式,（1）問(wèn)題求解?，F(xiàn)代課程的基本單元是問(wèn)題，課程改革的主要任務(wù)是通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)組織課程。那么，“什么是問(wèn)題，問(wèn)題怎么求解”。所謂“問(wèn)題”，就是指人們?cè)谝欢ㄇ榫持袧M足某種需求或?qū)崿F(xiàn)某個(gè)目標(biāo)所面臨的未知狀態(tài)。理解這個(gè)概念，要把握兩個(gè)關(guān)

56、鍵屬性：一是“問(wèn)題”，其實(shí)是在一定情境中的實(shí)體（現(xiàn)實(shí)和目標(biāo)兩種狀態(tài)之間的差距）；二是發(fā)現(xiàn)和解決這種未知，具有某種智能的、文化的、社會(huì)的價(jià)值?！皢?wèn)題求解”，是指人們?yōu)樘幚韱?wèn)題情境而產(chǎn)生的一系列認(rèn)知活動(dòng)，泛指人們獲得適應(yīng)問(wèn)題情境的過(guò)程。解決問(wèn)題的過(guò)程主要是認(rèn)知或發(fā)現(xiàn)過(guò)程，包括試誤、頓悟等。,1）理論基礎(chǔ),3、問(wèn)題中心的課程的教學(xué)模式,（2）問(wèn)題種類?？梢詣澐譃槎ń猓紭?gòu)）問(wèn)題和多解（劣構(gòu))問(wèn)題。定解良構(gòu)問(wèn)題，也稱為定義完整的問(wèn)題或良構(gòu)

57、問(wèn)題，是指限定性條件問(wèn)題。這類問(wèn)題具有明確的已知條件，并在條件范圍內(nèi)運(yùn)用若干原理和規(guī)則能活的統(tǒng)一性的解。其求解模式以信息加工理論為基礎(chǔ)，主要特點(diǎn)：呈現(xiàn)問(wèn)題的所有組成部分；對(duì)學(xué)生呈現(xiàn)的是定解（良構(gòu)）問(wèn)題（規(guī)定了求解條件）。,1）理論基礎(chǔ),3、問(wèn)題中心的課程的教學(xué)模式,多解問(wèn)題，也稱為“劣構(gòu)”問(wèn)題或定義不完整的問(wèn)題，是指具有多種解決途徑、解決方法和少量限定性條件的問(wèn)題。一般而論，這種問(wèn)題存在或產(chǎn)生于特定的求解中，其主要特點(diǎn)有：界定不明確，問(wèn)

58、題的構(gòu)成有未知或某種程度不可知的部分，可操控的參數(shù)或變量很少；目標(biāo)界定不清，缺少界定；具有多種解決途徑、方法或誤解（無(wú)公認(rèn)的解），且有多種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；沒(méi)有原型案例可供參考；不能確定哪些概念、原理和規(guī)則對(duì)解決方案是必需的，又如何將它們組織起來(lái)，而且這三者之間的關(guān)系在案例間的應(yīng)用不一致；對(duì)描述或預(yù)知大多數(shù)案例，沒(méi)有一般性的原則和規(guī)則，沒(méi)有明確的方法確定恰當(dāng)?shù)男袆?dòng)；需要學(xué)生表達(dá)個(gè)人對(duì)問(wèn)題的觀點(diǎn)或信念，解決問(wèn)題的過(guò)程往往是一種獨(dú)特的人際互動(dòng)過(guò)程；

59、需要學(xué)生對(duì)問(wèn)題作出判斷，并說(shuō)出理由。,1）理論基礎(chǔ),3、問(wèn)題中心的課程的教學(xué)模式,（3）問(wèn)題求解過(guò)程和能力求解過(guò)程大致分為6個(gè)步驟：定義問(wèn)題—生成解決方案—確定目標(biāo)（建立可行性備選方案的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)）—制定行動(dòng)過(guò)程—執(zhí)行計(jì)劃，確定行動(dòng)計(jì)劃的有效性—判斷探究結(jié)果是否符合解決方案的標(biāo)準(zhǔn)。,1）理論基礎(chǔ),3、問(wèn)題中心的課程的教學(xué)模式,（3）問(wèn)題求解過(guò)程和能力求解能力。問(wèn)題類型的本質(zhì)（結(jié)構(gòu)抽象性、情境性、復(fù)雜性）不同，求解方法、能力和傾向也不

60、同，不能依賴一般求解方法。求解能力主要取決于：認(rèn)識(shí)和把握問(wèn)題的本質(zhì)；求解者對(duì)問(wèn)題的表達(dá)和個(gè)體差異性。,1）理論基礎(chǔ),3、問(wèn)題中心的課程的教學(xué)模式,（4）基于問(wèn)題的教學(xué)模式。這種模式是把教學(xué)（學(xué)習(xí)）置于復(fù)雜的、有意義的情境中，讓學(xué)生以小組合作的形式，共同解決復(fù)雜的、實(shí)際的或真實(shí)的問(wèn)題，學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)、技術(shù)，從而提高解決問(wèn)題能力的一種教學(xué)（學(xué)習(xí)）模式。,,,,教師,2,,問(wèn)題情境,2,是解決問(wèn)題的主體。應(yīng)當(dāng)做到：主動(dòng)地參與、

61、積極地投入學(xué)習(xí)；進(jìn)行積極的意義建構(gòu)。,是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和榜樣。主要鼓勵(lì)、激發(fā)學(xué)生的思考和行動(dòng)；監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生持續(xù)參與；調(diào)控問(wèn)題挑戰(zhàn)的強(qiáng)度和小組的驅(qū)動(dòng)力；使學(xué)習(xí)進(jìn)程更順利。,作為學(xué)生初始的挑戰(zhàn)和等級(jí)，應(yīng)當(dāng)具有吸引力、結(jié)構(gòu)不明確、能激發(fā)學(xué)生協(xié)調(diào)地解決問(wèn)題；建立后續(xù)學(xué)習(xí)的需要和聯(lián)系。,學(xué)生,基本要素：?jiǎn)栴}情境、學(xué)生和教師。各自的特點(diǎn)如下：,2）模式特征,3）問(wèn)題中心課程教學(xué)模式的實(shí)施框架,這種模式以學(xué)生為中心，并以小組形式組織學(xué)習(xí)，以問(wèn)

62、題為中心組織教學(xué)，并作為學(xué)習(xí)的趨動(dòng)力；問(wèn)題應(yīng)當(dāng)是真實(shí)的，多能的，并成為發(fā)展學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的手段。教師是引導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫助者；采用真實(shí)的、基于績(jī)效的評(píng)價(jià)，重過(guò)程基于結(jié)果。,（1）問(wèn)題中心課程教學(xué)模式的基本流程，主要包括確定問(wèn)題、分析問(wèn)題、形成假設(shè)、確定已知等。,（2）運(yùn)作過(guò)程,（2）運(yùn)作過(guò)程,4、項(xiàng)目中心課程教學(xué)模式,項(xiàng)目中心課程教學(xué)模式，是眾多職業(yè)或?qū)I(yè)課程的教學(xué)模式。,1）理論基礎(chǔ),所謂“項(xiàng)目”，就是以制作作品并將作品推銷給客

63、戶為目的，借助多種資源，在一定時(shí)間內(nèi)解決多個(gè)相關(guān)問(wèn)題的學(xué)習(xí)（教學(xué)）任務(wù)?；陧?xiàng)目點(diǎn)教學(xué)實(shí)際上是指基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式（PBL模式）。這種模式以學(xué)習(xí)或研究多種學(xué)科（課程）的概念和原理為中心，以制作作品并將作品推銷給客戶為目的，在真實(shí)世界中借助多種資源開(kāi)展探究活動(dòng)，并在一定時(shí)間內(nèi)解決一系列相關(guān)問(wèn)題的一種教學(xué)模式。,（1）構(gòu)成要素基于項(xiàng)目的教學(xué)模式主要由內(nèi)容、活動(dòng)、情境和結(jié)果四個(gè)要素構(gòu)成，詳見(jiàn)表24。,（1）構(gòu)成要素,（2）基本特征?；?/p>

64、項(xiàng)目的教學(xué)模式的基本特征有：,1）具有一個(gè)驅(qū)動(dòng)性的問(wèn)題：用來(lái)激發(fā)和組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的，具有一定意義、價(jià)值的目標(biāo)。,2）具有一個(gè)或一個(gè)系列成果作品：學(xué)生圍繞作品制作進(jìn)行交流和討論，從而得出結(jié)論，產(chǎn)生一些新問(wèn)題。,3）多種學(xué)科（課程）知識(shí)的交叉：?jiǎn)栴}來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，是一種多學(xué)科（課程）交叉點(diǎn)問(wèn)題。在制作作品過(guò)程中，需要多種學(xué)科（課程）知識(shí)。,4）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的合作：師生以及涉及這項(xiàng)活動(dòng)的其他人員相互合作，形成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，和諧合作，完成作品

65、。,（2）基本特征?；陧?xiàng)目的教學(xué)模式的基本特征有：,5）學(xué)習(xí)具有一定的社會(huì)效益：項(xiàng)目作品可以供有關(guān)人員分享成功的喜悅，也會(huì)有一定的經(jīng)濟(jì)效益。,6）學(xué)習(xí)是在現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行探究：學(xué)生可以從中獲得課程的核心概念和原理，并掌握一定的技能。,7）學(xué)習(xí)過(guò)程中需要運(yùn)用、熟悉多種認(rèn)知工具和信息資源（計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室、超媒體、圖像軟件、遠(yuǎn)程通訊工具等），增加本領(lǐng) 。,（3）實(shí)施流程（操作程序）,（3）實(shí)施流程（操作程序）,5、活動(dòng)中心課程的教學(xué)模式（任務(wù)趨

66、動(dòng)教學(xué)模式和示范——模仿教學(xué)模式）,1）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式,（1）理論基礎(chǔ)。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論。提倡“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)方式或教學(xué)方式，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師主要起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、對(duì)話、協(xié)作等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，最終使學(xué)生達(dá)到有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)新學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。,（2）教學(xué)目標(biāo)。這種模式將學(xué)生的注意力聚集在怎樣運(yùn)用工具來(lái)完成工作任務(wù)上，而不是只關(guān)心自己做的是否正確。任務(wù)

67、完成的結(jié)果為學(xué)生提供自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，并使其產(chǎn)生成就感。體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以任務(wù)為中心，以活動(dòng)為方式”的課程思想，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信念。 選擇的“任務(wù)”要符合學(xué)生的特點(diǎn)、大小要適當(dāng)。設(shè)計(jì)“任務(wù)”要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知需要、興趣和能力特點(diǎn)，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)的原則。堅(jiān)持讓學(xué)生獨(dú)立完成“任務(wù)”，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力和合作精神，提高他們的解決實(shí)際

68、困難的能力和素質(zhì)。,（3）教學(xué)過(guò)程,2）示范——模仿教學(xué)模式,,示范模仿是人類經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生和傳承的基本模式之一，也是創(chuàng)造活動(dòng)的基礎(chǔ)。一個(gè)復(fù)雜的行為技能需要經(jīng)歷認(rèn)知（學(xué)會(huì)行為技能的要領(lǐng)）、聯(lián)系（使部分技能由不夠精確到逐步精確；單個(gè)技能逐步組合成綜合技能）和自主自動(dòng)化（行為技能程序完全自動(dòng)化，不需要思索就能完成）三個(gè)階段。,讓學(xué)生掌握某些基本的行為技能，如常規(guī)工作程序、操作規(guī)范、操作方法等。,定向——參與性練習(xí)——自主練習(xí)——遷移。前三步是示范