《教學(xué)論》第四章教學(xué)設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)

1、教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的共同要素,教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的共同要素學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)生特征分析學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明教學(xué)策略的制定教學(xué)媒體的選擇和運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià),教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的一般模式,學(xué)習(xí)需要分析,學(xué)習(xí)內(nèi)容分析,學(xué)生特征分析,學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明,教學(xué)策略的制定,教學(xué)媒體的選擇和運(yùn)用,教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià),修改,,,,,,,,,,,,,,,,,教學(xué)設(shè)計(jì)工作具有靈活行的特點(diǎn)，教師應(yīng)因時(shí)、因地、因人等的不同而靈活選擇。,學(xué)習(xí)需要分析,學(xué)習(xí)需

2、要是指學(xué)生學(xué)習(xí)情況的“目前狀態(tài)與所期望達(dá)到的狀態(tài)之間的差距”。它近似于我們習(xí)慣上所謂的教學(xué)目的，即教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果，但實(shí)際使用中它比后者顯得寬泛。   分析學(xué)習(xí)需要是指通過(guò)一定的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題或差距，并分析該問(wèn)題的性質(zhì)，論證解決該問(wèn)題的可能性的過(guò)程。實(shí)質(zhì)是分析教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性和可行性。,學(xué)習(xí)需要分析的基本方法,內(nèi)部參照需要評(píng)價(jià)法 是將學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與組織機(jī)構(gòu)所確定的目標(biāo)比較，找出兩者間的差

3、距，從而了解學(xué)習(xí)需要的一種分析方法。 外部參照需要評(píng)價(jià)法 是將學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與外界社會(huì)所提出的要求相比較，找出兩者間的差距，從而了解學(xué)習(xí)需要的一種分析方法,內(nèi)部參照需要分析的具體做法,召開(kāi)教師座談會(huì)，聽(tīng)取他們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反映； 聽(tīng)取學(xué)科專家對(duì)課程設(shè)置、教材教法的意見(jiàn)； 查閱學(xué)生的測(cè)試成績(jī)，與標(biāo)準(zhǔn)水平作比較； 向高一級(jí)學(xué)生發(fā)調(diào)查表，了解他們對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，等等。,外部參照需要分析的具體做法,地區(qū)性或行業(yè)性的民意測(cè)驗(yàn)；職

4、業(yè)崗位任務(wù)分析；向?qū)W術(shù)界、就業(yè)界有關(guān)人士咨詢?cè)L問(wèn)其他學(xué)校的教務(wù)部門負(fù)責(zé)人；觀察其他教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)活動(dòng)，分析其教學(xué)大綱，了解他們開(kāi)展教學(xué)或培訓(xùn)活動(dòng)所取得的效果等。,內(nèi)外結(jié)合學(xué)習(xí)需要確定方法,社會(huì)需求,教學(xué)目標(biāo)提出的期望值,學(xué)習(xí)者現(xiàn)狀,,,,,對(duì)照比較調(diào)整目標(biāo),對(duì)照比較找出差距,,學(xué)習(xí)需要分析中應(yīng)注意的問(wèn)題,學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)者的差距與需要。獲得的數(shù)據(jù)必須真實(shí)可靠。注意協(xié)調(diào)參加學(xué)習(xí)需要分析的合作者的價(jià)值觀念，以取得一致看法。要

5、以學(xué)習(xí)行為結(jié)果來(lái)描述差距，避免在確定問(wèn)題以前就尋找解決的方案。需要分析是無(wú)止境的。課程標(biāo)準(zhǔn)的分析與具體化,學(xué)習(xí)內(nèi)容分析,一、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的概念和過(guò)程學(xué)習(xí)內(nèi)容是指為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能和行為經(jīng)驗(yàn)的綜合。學(xué)習(xí)內(nèi)容分析以總的教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，旨在規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍、深度和揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容各組成部分的聯(lián)系，以保證達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化。,二、學(xué)習(xí)內(nèi)容的分類,加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類為例進(jìn)行分析。 言語(yǔ)信息：智慧技能：A、辯別

6、 B、具體概念 C、定義性概念 D、規(guī)則 E、高級(jí)規(guī)則認(rèn)知策略：調(diào)節(jié)自己內(nèi)部過(guò)程的技能。態(tài)度：運(yùn)動(dòng)技能：,教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系類型,相對(duì)獨(dú)立各單元之間的順序可以互換位置前后條件前一個(gè)單元是后一個(gè)單元的基礎(chǔ)綜合型有些可以互換，有些不可互換,學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織編排方式,布魯納的螺旋式編排方式根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平編排不同深度的學(xué)習(xí)內(nèi)容。加涅的直線式編排方式奧蘇貝爾的漸進(jìn)分化和整合協(xié)調(diào)式編排方式齊頭

7、并進(jìn)式,三、學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析方法,1、歸類分析法2、圖解分析法3、層級(jí)分析法不同的方法往往結(jié)合使用,,教學(xué)目標(biāo)：指出細(xì)胞的化學(xué)分析,主要元素,核酸,,層級(jí)分析法：,任何整數(shù)的減法,在不相鄰行中有若干退位的減法,,在相鄰行中逐行退位的減法,隔行退位（有0）的減法,任何一行中出現(xiàn)一次退位的減法,不退位逐行減法,用退位減法減去一位數(shù),辨認(rèn)哪里需要退位,理解0的減法（減位）,逐行進(jìn)行簡(jiǎn)單減法（不減位）,簡(jiǎn)單減法,,,,,,,,,

8、,,,,,,,,,,,,學(xué)生特征分析,學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備狀態(tài)心理發(fā)展的水平知識(shí)技能水平和態(tài)度學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格一、學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備狀態(tài)分析學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)習(xí)者在從事新的學(xué)習(xí)時(shí)，他原有的心理發(fā)展的一般特征和知識(shí)技能水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。,（一）學(xué)習(xí)者一般特征的分析,1、心理發(fā)展的年齡特征皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論：感知運(yùn)算階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。認(rèn)知發(fā)展階段過(guò)渡的一般與特殊埃里克森的兒童社會(huì)化發(fā)展理論,皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展

9、階段理論：,感知運(yùn)算階段：前運(yùn)算階段：?jiǎn)尉S思維、思維的不可逆性、自我中心、反映靜止的知覺(jué)狀態(tài)、不合邏輯的推理。具體運(yùn)算階段：多維思維、思維的可逆性、去自我中心、反映事物的轉(zhuǎn)化過(guò)程、具體邏輯推理。形式運(yùn)算階段：假設(shè)—演繹思維、抽象思維、系統(tǒng)思維。,,在校學(xué)生智能、情感發(fā)展的一般特征,小學(xué)生發(fā)展的一般特征具體形象思維為主， 自居作用、模范趨向和自我意識(shí)有較快發(fā)展，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以興趣為主，意志力和自控力不強(qiáng)。 中學(xué)生發(fā)展的一般特征思維

10、的預(yù)計(jì)性、形式化、自我意識(shí)和監(jiān)控能力增強(qiáng)；自我意識(shí)、獨(dú)立性、自主性加強(qiáng)。大學(xué)生發(fā)展的一般特征抽象邏輯思維和辨證邏輯思維為主，目的性和系統(tǒng)性更強(qiáng)，價(jià)值觀念、社會(huì)參與意識(shí)、自我調(diào)控能力更強(qiáng)。,（二）學(xué)習(xí)者初始能力的分析,1、對(duì)學(xué)習(xí)者知識(shí)水平起點(diǎn)的分析根據(jù)奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論 和同化理論，用概念圖進(jìn)行分析。2、對(duì)學(xué)習(xí)者技能水平起點(diǎn)的分析根據(jù)加涅的理論，通過(guò)分析先決條件進(jìn)行判斷。辯別----具體概念-----定義性概念----規(guī)則

11、---高級(jí)規(guī)則。3、對(duì)學(xué)習(xí)者態(tài)度起點(diǎn)的分析可以用觀察、問(wèn)卷、談話、面試等方式進(jìn)行。,二、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析,（一）學(xué)習(xí)風(fēng)格的概念和類型學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者在探究、解決其學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的典型的、一貫的、獨(dú)具個(gè)人特色的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向。認(rèn)知風(fēng)格是個(gè)體在知覺(jué)、思維、記憶和解決問(wèn)題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來(lái)的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。1、場(chǎng)獨(dú)立性和場(chǎng)依存性2、沖動(dòng)型和沉思型3、整體策略和序列策略,對(duì)學(xué)習(xí)者風(fēng)格的把握,信息

12、加工風(fēng)格感知或接受刺激所用的感官感情的需求社會(huì)性的需求環(huán)境和情緒的需求,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同因材施教,教學(xué)組織形式教學(xué)方式教學(xué)手段,教學(xué)目標(biāo)分析,教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生在學(xué)完一個(gè)指定的教學(xué)單元以后能做什么事情的具體明確的表達(dá)。 教學(xué)目標(biāo)的功能：（一）指導(dǎo)教學(xué)方法、技術(shù)、媒體的選擇與運(yùn)用（二）指導(dǎo)教學(xué)結(jié)果的測(cè)量與評(píng)價(jià)（三）指引學(xué)生學(xué)習(xí)。   心理學(xué)家指出，籠統(tǒng)的恐懼比起明確的恐懼來(lái)會(huì)產(chǎn)生更大的情緒焦

13、慮。,描述教學(xué)目標(biāo)的傳統(tǒng)做法缺點(diǎn),1、目的規(guī)定得太籠統(tǒng)、太一般； 2、教師往往重視描述教學(xué)內(nèi)容、安排師生的活動(dòng)，沒(méi)有著重說(shuō)明作為學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)生行為或能力的變化。 3、用以陳述教學(xué)目的的語(yǔ)詞常常是說(shuō)明學(xué)生內(nèi)部心理過(guò)程的語(yǔ)詞，內(nèi)部心理過(guò)程的說(shuō)明使人無(wú)法觀察和測(cè)量。,一、教學(xué)目標(biāo)的分類 ----美國(guó)布魯姆的分類,（一）認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類由低級(jí)到高級(jí)共分六級(jí)：1、知識(shí) 2、領(lǐng)

14、會(huì) 3、運(yùn)用 4、分析 5、綜合 6、評(píng)價(jià),----美國(guó)布魯姆的分類,（二）情感領(lǐng)域目標(biāo)分類1、接受（注意） 2、反應(yīng) 3、評(píng)價(jià)4、組織化 5、性格化（三）動(dòng)作技能領(lǐng)域目標(biāo)分類1、知覺(jué) 2、準(zhǔn)備 3、有指導(dǎo)的反應(yīng)4、機(jī)械動(dòng)作 5、復(fù)雜的外顯

15、行為 6、適應(yīng) 7、創(chuàng)新,二、教學(xué)目標(biāo)的編寫(xiě),（一）ABCD法---馬杰的行為目標(biāo)行為目標(biāo)又稱作業(yè)目標(biāo)，指用可觀察和可測(cè)量的行為陳述的目標(biāo)。一個(gè)行為目標(biāo)應(yīng)包括四個(gè)要素：1、行為： B----behaviour2、條件： C---condition3、標(biāo)準(zhǔn)： D---degree4、對(duì)象： A---audience,行為目標(biāo)舉例,初中二年級(jí)學(xué)生在觀看特征比較明顯的各種云層的

16、 圖片時(shí)，能標(biāo)記卷云、層云、積云和雨云的區(qū)別，至少90%正確。   通過(guò)集體討論，科技興趣小組成員能夠?qū)懗鲆黄星檎鎿?、文字流暢、兩千字左右的《科學(xué)家傳記》讀書(shū)報(bào)告。,①,②,③,③,①,②,④,④,②,（二）內(nèi)外結(jié)合的表述方法,陳述教學(xué)目標(biāo)時(shí)首先要明確陳述學(xué)生內(nèi)在心理的變化，然后列舉反映這些內(nèi)在變化的行為樣品。這樣陳述的目標(biāo)避免了嚴(yán)格的行為目標(biāo)只顧及具體行為變化而忽視內(nèi)在心理

17、過(guò)程變化的缺點(diǎn)，也克服了傳統(tǒng)方法陳述的目標(biāo)的含糊性。如杠桿原理（三）表現(xiàn)性目標(biāo)---過(guò)程性目標(biāo)要求明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)參加的活動(dòng)，但不精確規(guī)定每個(gè)學(xué)生應(yīng)從這些活動(dòng)中習(xí)得什么。,,杠桿原理,理解杠桿的原理,能用自己的 話說(shuō)明杠桿 的平衡條件,能舉出三種 生活中采用 杠桿原理的 實(shí)例,能寫(xiě)出杠桿 實(shí)例中的力 臂和力距的 關(guān)系式,行為目標(biāo),內(nèi)部心理過(guò)程,理解,,,,,,陳述良好的教學(xué)目標(biāo)的要求：,1、教學(xué)目標(biāo)陳述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)

18、結(jié)果，不是教師的行為。2、教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)力求明確、具體，可以觀察和測(cè)量。避免含糊和不切實(shí)際。3、教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)反映學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性。,以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì),優(yōu)點(diǎn)：有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，和按照教學(xué)目標(biāo)的要求組織教學(xué)。不足：學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性受到一定的影響。主要介紹設(shè)計(jì)的策略的選擇,二、教學(xué)順序的確定,（一） 言語(yǔ)信息的教學(xué)順序機(jī)械的言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)和有意義的言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)。奧蘇貝爾的先行組織者理論（二）智力技

19、能的教學(xué)順序1、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略2、加涅的技能層級(jí)順序（三）動(dòng)作技能的教學(xué)順序認(rèn)知階段、分解階段、聯(lián)系形成階段、自動(dòng)化階段（四）態(tài)度的教學(xué)順序態(tài)度學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是價(jià)值內(nèi)化：順從---認(rèn)同---內(nèi)化。,布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略,此策略可以提高學(xué)生的能力、激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)內(nèi)部動(dòng)機(jī)，有利于知識(shí)的記憶和遷移。主要步驟有：把握任務(wù)階段（提出問(wèn)題）---建立假說(shuō)階段---檢驗(yàn)假說(shuō)階段---總結(jié)階段。帶著問(wèn)題意見(jiàn)觀察具體事實(shí)---樹(shù)立

20、假設(shè)----上升到概念----轉(zhuǎn)化為活的能力。,,奧蘇貝爾的先行組織者理論,組織者是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比原學(xué)習(xí)任務(wù)本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰的與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)。具體步驟：闡明教學(xué)目標(biāo)，呈現(xiàn)組織者---呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)材料---綜合運(yùn)用融會(huì)貫通的原則，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的加強(qiáng)。,,教學(xué)活動(dòng)程序的建立,根據(jù)信息加工理論，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部過(guò)程可以分為9個(gè)步驟：接受神經(jīng)沖動(dòng)-

21、--激活執(zhí)行監(jiān)控過(guò)程---提取先學(xué)知識(shí)進(jìn)入短時(shí)記憶---為選擇性知覺(jué)提供突出特征，語(yǔ)義編碼----激活反應(yīng)組織----建立強(qiáng)化-----激活提取----促成強(qiáng)化----為提取提供線索和策略。,教學(xué)活動(dòng)過(guò)程,1、引起注意：2、告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)：3、刺激對(duì)先前學(xué)習(xí)的回憶：4、呈現(xiàn)刺激材料：5、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)：6、誘發(fā)學(xué)生行為：7、提供反饋：8、評(píng)定行為：9、促進(jìn)記憶和遷移：,常用的教學(xué)方法,與獲得認(rèn)知類學(xué)習(xí)結(jié)果有關(guān)的教學(xué)方法

22、講授法、演示法、談話法、討論法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法與獲得動(dòng)作技能有關(guān)的教學(xué)方法1、示范---模仿法 2、練習(xí)---反饋法與情感、態(tài)度有關(guān)的教學(xué)方法 1、直接強(qiáng)化法 2、間接強(qiáng)化法,教學(xué)組織形式的設(shè)計(jì),教學(xué)組織形式是師生的共同活動(dòng)在人員、程序、時(shí)空關(guān)系上的組合形式。（一）集體授課：（班級(jí)授課）（二）自學(xué)（個(gè)別學(xué)習(xí)）（三）小組教學(xué),教學(xué)媒體的選擇,媒體是指信息的載體和傳遞信息的工具。當(dāng)媒體用

23、于承載和傳遞以教學(xué)為目的的信息時(shí)，被稱為教學(xué)媒體。,媒體的特性,1、表現(xiàn)力：教學(xué)媒體表現(xiàn)事物的空間、時(shí)間和運(yùn)動(dòng)特征的能力。2、重現(xiàn)力：指教學(xué)媒體不受時(shí)間、空間限制，把儲(chǔ)存的信息內(nèi)容重新再現(xiàn)的能力。3、接觸面：教學(xué)媒體把信息同時(shí)傳遞到學(xué)生的范圍大小。4、參與性：教學(xué)媒體在發(fā)揮作用時(shí)學(xué)生參與活動(dòng)機(jī)會(huì)。又分為行為參與和情感參與。5、受控性：教學(xué)媒體接受使用者操縱的難易程度。,二、選擇教學(xué)媒體的依據(jù),（一）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)（二）依據(jù)教學(xué)內(nèi)

24、容（三）依據(jù)教學(xué)對(duì)象（四）依據(jù)教學(xué)條件,以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì),提出學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境提供相關(guān)案例和信息資源選擇學(xué)習(xí)策略必要的幫助和管理,學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì),可以是問(wèn)題、案例、項(xiàng)目等在分析教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上提出學(xué)習(xí)任務(wù)要全面，含蓋教學(xué)目標(biāo)所定義的知識(shí)要具有非良構(gòu)的特點(diǎn)要符合學(xué)生特征要有開(kāi)放性,學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì),縮小知識(shí)與實(shí)際的差距學(xué)習(xí)情境應(yīng)有相對(duì)完整的背景學(xué)習(xí)情境應(yīng)具有吸引力、挑戰(zhàn)性和復(fù)雜性學(xué)習(xí)要具有可操作性,學(xué)習(xí)資