“做、學、教”一體化實訓教學模式的探索與實踐

1、“做、學、教”一體化實訓教學模式的探索與實踐引言：“做、學、教”一體化實訓教學模式，充分體現中職學校實訓教學的職業(yè)性、實踐性和實用性。注重學生的主體地位和教師的主導地位，“做中學，做中教”是它的顯著特征。目前，就讀中等職業(yè)學校的學生素質較低、基礎差，厭學思想嚴重。他們主要來自以下幾類人群：一是家庭經濟困難，從小沒有受到過系統(tǒng)、規(guī)范的教育；二是從小養(yǎng)成不良習慣；三是父母外出務工的“留守”者、從小缺失家庭教育；四是單親家庭子女。他們大部分是

2、初中階段的“學困生”，是升學考試的失敗者，帶著對自己失望，對前途迷茫，甚至混日子的消極態(tài)度走進學校。他們的文化基礎、自信心和自律能力普遍較差，厭學思想、自卑心理嚴重，自我控制能力差，學習興趣不高。他們厭煩單純的理論學習，對實踐動手操作較感興趣。面對這些學生，如何教才能使他們學好電子技術應用專業(yè)呢？這是一個急需我們中職電子專業(yè)教師需要研究解決的教學難題。在面對中職學生素質低下、電子技術日新月異等諸多因素的影響，應該順應社會發(fā)展的潮流，更新

3、教學觀念，積極探索創(chuàng)新，不斷改進教學方法，尋找適合中職學生現狀的教學方法。書有指導學生操作技能的內容和相關的理論知識，常規(guī)教學由于分開編寫教材，各教材之間難免會出現教學進度不一致、教學內容重復，有時各教材之間甚至出現前后矛盾的現象，給教學帶來不便。而一體化教材能避免上述不足，易被中職學校的教師和學生接受。三、“做、學、教”一體化實訓教學模式的組織實施（一）培養(yǎng)一體化教師。教師是推動一體化教學改革的關鍵。隨著教學模式的不斷改革，實踐課教師

4、與理論課教師的身份界限在不斷弱化，需要一批適應“做、學、教”一體化實訓教學模式的“雙師型”教師。打造“雙師型”教師隊伍的途徑：1、每年寒、暑假派出24位優(yōu)秀教師到緯創(chuàng)公司參加為期三個月的培訓學習，考取IPC國際認證的“A級烙鐵手證書”和緯創(chuàng)集團“校企合作烙鐵手項目雙師型教師”資格證。2、利用業(yè)余時間安排專業(yè)教師到實訓室學習，請企業(yè)、行業(yè)專家到校授課和指導。3、學校有計劃地培訓專業(yè)教師，鼓勵教師通過技能鑒定成為技師或高級技師。（二）建設一