半工半讀—搭建互動平臺,實現(xiàn)多贏發(fā)展(范華)

1、半工半讀半工半讀——搭建互動平臺，實現(xiàn)多贏發(fā)展搭建互動平臺，實現(xiàn)多贏發(fā)展——東風公司高級技工學校在半工半讀人才培養(yǎng)模式的探索與實踐范華[湖北省十堰市湖北省十堰市東風東風汽車公司高公司高級技工學校（技技工學校（技師學院），學院），442002]內容摘要：“半工半讀”是一種新型的教育方式，有巨大的發(fā)展前景，對于職業(yè)學校來說，是一條廣而闊的發(fā)展道路。它使教學與生產相結全，使學校與企業(yè)保持合作關系，同時又使“學生”與“工人”角色實現(xiàn)“無縫對接”

2、，這種模式已成為培養(yǎng)高技能人才有效的職教模式，日益引起人們的重視。本文從對半工半讀的認識入手，闡析了半工半讀人才培養(yǎng)模式的主要特點，介紹了東風公司高級技工學校在此培養(yǎng)模式上的實踐情況，并就現(xiàn)階段實施半工半讀人才培養(yǎng)模式存在的問題及建議提出了自己的看法。關鍵詞：職業(yè)教育半工半讀特點實踐堅持工學結合、校企合作、半工半讀，是我國職業(yè)教育改革的重要方向，也是我國職業(yè)教育發(fā)展的根本舉措。東風公司高級技工學校認真貫徹《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決

3、定》精神，以實施校企合作為基礎，積極改革以學校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，大膽探索與實踐，在半工半讀人才培養(yǎng)模式改革方面取得了可喜的成績，探索積累了許多有益的經驗。2006年學校被評為湖北省職業(yè)教育先進單位。2007年被國家人事部、教育部授予“全國教育系統(tǒng)先進集體”稱號，被中國機械工業(yè)聯(lián)合會授予“機械工業(yè)高技能人才隊伍建設先進集體”稱號，被湖北省人民政府授予“高技能人才培養(yǎng)示范基地”稱號。2008年3月，被湖北省勞動和社會保障廳授予

4、“職業(yè)培訓教學工作先進單位”稱號。一、對半工半讀人才培養(yǎng)模式的認識一、對半工半讀人才培養(yǎng)模式的認識半工半讀，是職業(yè)院校與企業(yè)合作培養(yǎng)學生、學生通過工學交替完成學業(yè)的一種現(xiàn)代職業(yè)教育學習制度。今天倡導的半工半讀、工學結合，是在產教結合、校企合作職業(yè)教育思想的指導下，學校與企業(yè)緊密合作，使學生既學習理論知識又參與實踐，既能在企業(yè)內進行有效的技能訓練，又能給學生一定的經濟補助。它將學習和工作有機結合，其教學計劃包含了系統(tǒng)的知識學習和系統(tǒng)的技能

5、訓練，特別是“半工”形成的“工作經歷”作為一種有效的學習方式凸現(xiàn)出了半工半讀教育的特點。2005年出臺的《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，就明確提出了要大力推行工學結合、校企合作的培養(yǎng)模式，逐步建立和完善半工半讀制度；2006年3月，教育部又專門下發(fā)了《教育部關于職業(yè)院校試行工學結合、半工半讀的意見》。實施半工半讀、工學結合是職業(yè)教育適應走新興工業(yè)化道路、建設社會主義新農村、促進城鄉(xiāng)經濟社會協(xié)調發(fā)展、實現(xiàn)教育公平的必然選擇，絕不單單

6、是為了解決貧困學生求學的經濟困難。其目的重在按照企業(yè)對應用型人才的需求，去塑造和培養(yǎng)新型的生產一線的技術操作人員。二、半工半讀人才培養(yǎng)模式的特點二、半工半讀人才培養(yǎng)模式的特點半工半讀是當代一種重要的職業(yè)教育模式，其突出特點是：（1）半工半讀加強了學校與企業(yè)的合作，將教育與生產勞動結合起來，將體力勞動與腦力勞動結合起來，并且學校知識的資源和高素質的學生能迅速提高企業(yè)的管理和生產，企業(yè)擴大的同時為學校分擔學生的培訓，可以源源為學校提供更多實

7、踐工作的崗位，這無疑是對傳統(tǒng)教育的一種革命，是一個歷史性的巨大進步。(2)半工半讀教育思想重視企業(yè)文化的熏陶，特別注重學生職業(yè)教學模式，并結合學校實際不斷加以改進和創(chuàng)新，基本形成了以“相互需要，互惠互利，互相參與，互相依存”為主要標志的產學結合、半工半讀、校企一體化教育的辦學模式。半工半讀人才培養(yǎng)中“半讀”以學校為主，“半工”以企業(yè)為主。學校根據企業(yè)需求編制教學計劃和教學大綱。第一至第三學期為基礎階段，學生上一周理論課后再上兩周實習課；

8、第四、第五學期學生在學校上兩周理論課后再到企業(yè)參加四周生產實習；第六學期學生又回校參加綜合練習和畢業(yè)考試準備。學生在生產實習期間4到8周更換一個崗位，一般每個學生能在企業(yè)更換6到8個崗位。由于在企業(yè)的多個崗位進行了鍛煉，學生掌握了多種技能，畢業(yè)時就業(yè)面就比較寬廣。通過這樣的安排，學生把學校所學的知識和企業(yè)的崗位能力需求緊密地結合起來，學好精湛的技藝，為未來就業(yè)打下良好的基礎。到目前為止，東風公司高級技工學校已與東風汽車公司所屬的刃量具廠

9、、動力設備廠、重型車廠等10多家企業(yè)簽訂了校企結合、半工半讀協(xié)議。企業(yè)在學生實習期間一般采取不斷更換學生，保證崗位在合同期內企業(yè)的崗位上始終有人干活。通常學生只需要經過一周或更短的時間就能適應企業(yè)的崗位，學生在實習期間就能為企業(yè)創(chuàng)造效益，多數企業(yè)非常歡迎我們的學生下廠實習。利用這種模式，學校還可以借助企業(yè)的生產場地和生產設備，解決校內實習場地和實習設備不足的困難；可以聘用企業(yè)的技術工人參與實習指導，解決學?！半p師型”教師不足的困難?？梢?/p>

10、說嘗試中的半工半讀的改革新路子，使學校實現(xiàn)了教學與就業(yè)崗位的有效對接，同時也彌補了學校教育資源的不足，有力促進了教學質量的全面提高，學校畢業(yè)生就業(yè)率每年均達到98%以上，為學生搭建起綠色就業(yè)通道。4、工學結合，讓半工半讀實現(xiàn)、工學結合，讓半工半讀實現(xiàn)“三受益、五滿意三受益、五滿意”。所謂“三受益、五滿意”是指：學校、學生、企業(yè)三方受益，企業(yè)有效益、專業(yè)有活力、學生有能力；學生、家長、學校、企業(yè)、社會五方滿意。多年來，東風公司高級技工學校

11、的發(fā)展壯大得益于這種模式。為對接半工半讀模式特點，目前，學校實施的教學方案主要是學生第一、二學期在學校接受基礎理論與基本技能的教育；第三、第四學期除在學校學習專業(yè)理論知識外還要在企業(yè)接受相關技能的培訓；第五學期學生在企業(yè)參加生產實踐，并要在學校接受技能強化培訓；第六學期再到企業(yè)進行畢業(yè)實踐。模式中的人才培養(yǎng)計劃以企業(yè)為主制定，充分體現(xiàn)了企業(yè)（社會）對職業(yè)教育人才培養(yǎng)的要求，它突破了傳統(tǒng)的教學模式，是一種企業(yè)真正參與的職業(yè)教育模式。學生的

12、學習過程真正體現(xiàn)了在實踐中學、在實踐中做，使理論與實踐有機結合，充分體現(xiàn)了以就業(yè)為導向的原則。2006年2月，學校數控教研室2005級機加專業(yè)所選出的的94名學生首次將“教室”搬至到了東風制動系統(tǒng)公司的數控加工、ABS和裝配的三個車間內，成為學校第一批“半工半讀”的學生。這種模式按照基礎部分和工廠部分分階段制定教學計劃，讓學生一邊在工廠實習，一邊在學校學習現(xiàn)實習崗位上的理論知識。學生在學校完成規(guī)定課程，經考核合格后獲得相應的學分，學生在

13、企業(yè)的實習，接受車間師傅的考核，并獲得相應的學分。通過一學期的試行，效果十分明顯。一方面學生工學交替，在生產和學習過程中熟悉了生產情況，掌握了工藝技能，提高了適應生產環(huán)境、解決實際問題的能力；另一方面緩解了學校辦學條件的不足，學生通過勞動獲得了收入，減輕了學業(yè)上的經濟負擔，構建了企業(yè)、學校、學生“三贏”的良好局面。根據企業(yè)的性質不同和簽訂的合同不同，學生從企業(yè)獲得的報酬也不相同。一般學生在生產實習期間每月能獲得200元左右的補助，在頂崗