對新課程改革實(shí)施的反思

1、對新課程改革實(shí)施的反思對新課程改革實(shí)施的反思東安縣山口鋪中心小學(xué)東安縣山口鋪中心小學(xué)唐明算唐明算新課程改革的實(shí)施使教師的教學(xué)觀念進(jìn)一步發(fā)生了轉(zhuǎn)變。同時(shí)，觀念的轉(zhuǎn)變還帶動了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在不少教師的課上，“民主性”逐步取代了“權(quán)威性”，教學(xué)氛圍更加愉悅、和諧了，師生關(guān)系更加融洽、民主了。教師注意到把讀書、思考、探究的時(shí)間盡可能多地還給學(xué)生，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，可以用自己喜歡的方式方法自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，教學(xué)也更加開放了，注意突破課

2、堂和書本，重視對教學(xué)資源的開發(fā)和利用。但是，我們要看到，在實(shí)施新課程的過程中，還存在一些問題需要我們反思。一、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式被教師所關(guān)注，但應(yīng)該如何關(guān)注、如何求得實(shí)效，還需合理把握。致力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是目前教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容之一，實(shí)現(xiàn)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式也正是課堂教學(xué)改革所努力的方向。把學(xué)生分成若干小組學(xué)習(xí)，是合作學(xué)習(xí)的一種主要形式，被教師廣為使用，更是活躍了課堂氣氛。組織小組式的合作學(xué)習(xí)要遵循合作學(xué)習(xí)的原則。首先，合作

3、學(xué)習(xí)要建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)之上。其次，要選擇好合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，學(xué)生在的確遇到疑難、意見不統(tǒng)一時(shí)去合作才會是有意義的學(xué)習(xí)。最后，合作討論時(shí)要有明確的問題、內(nèi)容、方向、范圍，合作氣氛要民主。就目前的新課程而言，教師教學(xué)的反思可以從以下幾方面去實(shí)施：1、反思教學(xué)目標(biāo)的多重性。它不僅是知識，而且還有技能，還有情感態(tài)度價(jià)值觀。這就要求教師關(guān)注學(xué)生的參與態(tài)度。學(xué)生對教學(xué)活動的參與程度既是課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的決定性因素，又是形成正確的價(jià)值觀的必經(jīng)之路。這種

4、參與不應(yīng)該是勉強(qiáng)的，而應(yīng)該是積極的，自愿的。學(xué)生對教學(xué)活動的參與程度是評價(jià)一堂好課的首要條件。主性、主動性和創(chuàng)造性。在教學(xué)中，把學(xué)生作為真正的教學(xué)主體，以他們生動活潑的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。一切教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動都要為學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性充分發(fā)展而選擇設(shè)計(jì)，構(gòu)建民主、平等、合作的師生關(guān)系，增強(qiáng)師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的多維互動交往，教師要重學(xué)生的學(xué)，重學(xué)生的發(fā)展，重教學(xué)過程。增強(qiáng)學(xué)生發(fā)展的自信心，形成發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。7、反思教學(xué)困境的存在。對

5、引起困境進(jìn)行的情境所具有的獨(dú)特性及其與其他情境所具有的相似性進(jìn)行充分思考，在此基礎(chǔ)上，對困境作出解答，或?qū)逃Ь尺M(jìn)行重新建構(gòu)。就教師的常規(guī)教學(xué)活動而言，教師的反思無非是依據(jù)下列三個(gè)階段來開展反思。首先是課前反思。課前反思，指向于未來教學(xué)，對以往的教學(xué)行為的反思，通過揚(yáng)棄，總結(jié)成就的經(jīng)驗(yàn)，吸取失敗的教訓(xùn)，使未來教學(xué)的設(shè)計(jì)建立在過去經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上。包括教學(xué)目標(biāo)的確定，講授內(nèi)容要求的難度、材料的呈現(xiàn)方式，學(xué)生的現(xiàn)有水平、學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣的了

6、解與激發(fā)、教育技術(shù)的應(yīng)用等。其次課中反思。課中反思指向于當(dāng)前的教學(xué)，對教學(xué)過程本身進(jìn)行反思。包括內(nèi)容呈現(xiàn)的順序，難易的程度，學(xué)生的接受狀況，課堂紀(jì)律與管理技能，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，師生間、學(xué)生之間的互動、任務(wù)完成時(shí)間安排等。再次，課后反思。課后反思指向于過去的教學(xué)，對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行反思。包括對學(xué)生的表現(xiàn)和發(fā)展進(jìn)行評估，對教學(xué)任務(wù)的完成與目標(biāo)達(dá)成進(jìn)行總結(jié)，對教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行分析，對教學(xué)知識的擴(kuò)展與學(xué)生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)進(jìn)行研究，