小學(xué)語文單元主題式讀寫結(jié)合教學(xué)研究課題方案

1、小學(xué)語文單元主題式讀寫結(jié)合教學(xué)研究課題方案小學(xué)語文單元主題式讀寫結(jié)合教學(xué)研究課題方案一、課題背景：2011版《語文新課標(biāo)》中關(guān)于“語文課程性質(zhì)”的定義：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！逼渲刑貏e關(guān)注語言文字的運(yùn)用能力。葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！敝熳魅式淌谠谄渲龅摹堕喿x心理》中，曾把閱讀定義為“一種從書面言語中獲得意義的心理過程?！辈⒅赋鲞@種“意義”，不但指閱讀材料內(nèi)說的“是什么”，對(duì)于學(xué)生來說，更重

2、要的是作者是“如何表達(dá)”。因此，閱讀不僅是自外而內(nèi)意義的吸收過程，更是寫作的基礎(chǔ)。廣東的著名特級(jí)教師丁有寬老師用了近三十年的時(shí)間進(jìn)行了“讀寫結(jié)合”研究，形成了獨(dú)有的讀寫結(jié)合導(dǎo)練教學(xué)新體系和“讀寫結(jié)合教學(xué)法”，給了我們借鑒。閱讀與寫作是相通的，讀與寫結(jié)合是語文教學(xué)的基本規(guī)律之一。而本課題著重于“主題單元式”對(duì)讀寫結(jié)合訓(xùn)練進(jìn)行研究，對(duì)于三年級(jí)習(xí)作起始年級(jí)，更具實(shí)際意義。（二）現(xiàn)狀：隨著孩子們升入三年級(jí)，我發(fā)現(xiàn)了這樣一種奇怪的現(xiàn)象：在進(jìn)行閱讀

3、教學(xué)時(shí)，孩子們發(fā)言積極，閱讀理解的能力也還不錯(cuò)。但一到習(xí)作課，孩子們就一個(gè)個(gè)抓耳撓腮，半天寫不出一段話來，即使能寫出來的，也大多是錯(cuò)別字連篇，前言不搭后語。為什么在閱讀課上能言善道的學(xué)生，一到了習(xí)作課就沒內(nèi)容可寫了呢？細(xì)細(xì)想來，我認(rèn)為傳統(tǒng)課堂教學(xué)重分析理解，輕積累運(yùn)用。有的老師雖然注重積累，但僅僅局限于優(yōu)美詞句，這只是一些消極語言。課堂上沒有創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)孩子們將消極語言轉(zhuǎn)化為積極語言。（三）基礎(chǔ)：其實(shí)教材的許多課文都文質(zhì)兼美，既有著非

4、常優(yōu)美的文學(xué)語言、精巧的作品構(gòu)思，也飽含著作者深厚的情感體驗(yàn)，凝聚著編寫老師的一片心血。何不讓寫作訓(xùn)練以課文為依托，從“讀”悟“寫”，以“寫”促“讀”，進(jìn)行“讀寫結(jié)合”呢？這樣，學(xué)生有本可依，有感而發(fā)，有內(nèi)容可寫，寫作水平自然就提高了。習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重頭戲。學(xué)生的寫作有兩大源泉，一個(gè)是直接生活，一個(gè)是間接生活。直接生活是學(xué)生親身經(jīng)歷的生活，間接生活是學(xué)生通過閱讀得來的生活。進(jìn)行讀寫結(jié)合是切實(shí)可行的，也是能有效地提高學(xué)生的寫作水

5、平的一種教學(xué)策略。二、本課題的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處（一）課題界定“讀寫結(jié)合”——是指在閱讀和寫作教學(xué)理念的指導(dǎo)下，遵循學(xué)生閱讀和寫作的心理規(guī)律，按照系統(tǒng)、有效教學(xué)的原則，建構(gòu)起來的有利于讀寫溝通、從讀學(xué)寫、讀寫互促的具有操作性、引領(lǐng)性的教學(xué)基本框架或結(jié)構(gòu)。讀和寫之間有著不可分割的聯(lián)系，它們相輔相成，互相作用。我們?cè)诮虒W(xué)中要讀寫并重，訓(xùn)練為主。以課文為基礎(chǔ)，了解其表達(dá)上的特點(diǎn)，學(xué)以致用，模仿練習(xí)，隨堂練筆。在讀寫結(jié)合時(shí)，

6、圍繞著幾篇課內(nèi)、課外一組文章，進(jìn)行練筆訓(xùn)練。主題單元式讀寫結(jié)合訓(xùn)練，指以單元為單位，根據(jù)單元主題的內(nèi)容、文章的表達(dá)特點(diǎn)以及訓(xùn)練的要求指導(dǎo)學(xué)生從讀學(xué)寫、以寫促讀、讀寫結(jié)合安排“練筆”。閱讀訓(xùn)練指導(dǎo)，具有閱讀指導(dǎo)性，是單元閱讀的整體性指導(dǎo)。習(xí)作訓(xùn)練指導(dǎo)，具有寫作指導(dǎo)性，是單元寫作的整體性指導(dǎo)。練筆設(shè)計(jì)，具有學(xué)習(xí)綜合性，強(qiáng)調(diào)整體讀寫，可與口語交際及語文綜合性學(xué)習(xí)等相結(jié)合。（二）課題價(jià)值：本課題的創(chuàng)新之處在于研究“主題單元讀寫結(jié)合”以提高學(xué)生讀

7、寫能力的方法和途徑。（一）課題研究的方法1.文獻(xiàn)研究法：通過搜集、閱讀、分析與本課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，界定出本課題中的有關(guān)概念，形成對(duì)本課題的認(rèn)識(shí)與思考。通過理論學(xué)習(xí)，為本課題尋求理論支持，構(gòu)建出理論層面的框架，站在理論的高度調(diào)整思想，研究策略。2.行動(dòng)研究法根據(jù)課題的研究內(nèi)容制定出研究方案，根據(jù)研究方案，在日常教學(xué)中進(jìn)行觀察、實(shí)踐和反思，在自我探究、公開教學(xué)、評(píng)議交流中總結(jié)、歸納、提煉、完善“讀寫結(jié)合”的概念，探索其功能。在課堂實(shí)踐中開

8、展研究，歸納出運(yùn)用“讀寫結(jié)合”讀寫內(nèi)化的規(guī)律對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的途徑和方法。3.案例研究法在“讀寫結(jié)合”實(shí)踐課的基礎(chǔ)上，積累、收集、整理研究資料，篩選出磨礪得相對(duì)成熟、效果比較顯著的課例和反思。結(jié)合理論的高度對(duì)這些案例進(jìn)行深入分析，由個(gè)別到一般，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從而更好地整理出小學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合的有效策略。（二）實(shí)驗(yàn)研究的步驟課題實(shí)驗(yàn)研究分三個(gè)階段:A.準(zhǔn)備階段（2016年6月——2016年9月）1問卷調(diào)查分析，關(guān)于《新課標(biāo)》“每節(jié)課不少

9、于10分鐘的寫字時(shí)間?！边@一精神的落實(shí)。收集國內(nèi)外閱讀教學(xué)和作文教學(xué)，尤其是讀寫結(jié)合的成功經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)理論，擬寫課題實(shí)驗(yàn)方案。2進(jìn)行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，增進(jìn)對(duì)課題的理解和把握，明確研究目標(biāo)和任務(wù)，掌握進(jìn)行課題研究的基本方式和方法，提高科研能力。B.實(shí)驗(yàn)階段（2016年10月—2017年3月）1在整個(gè)單元主題的背景下，從單元導(dǎo)語入手，結(jié)合課后題，結(jié)合語文園地的“我的發(fā)現(xiàn)、日積月累、口語交際、習(xí)作”，努力挖掘每篇課文的讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行教

10、學(xué)設(shè)計(jì)，在教案中有所體現(xiàn)。2.研究讀寫結(jié)合形式、讀寫結(jié)合途徑、讀寫切入點(diǎn)、讀寫結(jié)合策略。課堂上，在充分朗讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)孩子們完成“讀寫訓(xùn)練表”，請(qǐng)孩子們準(zhǔn)備讀寫訓(xùn)練本，將自己的讀寫訓(xùn)練表整理成冊(cè)。3.以隨筆、反思的形式，記錄自己在教學(xué)中關(guān)于“主題單元式”讀寫結(jié)合訓(xùn)練的思考。（為結(jié)題報(bào)告積累素材）5.結(jié)合學(xué)?！敖?jīng)典誦讀活動(dòng)”，開展晨誦（三字經(jīng)，弟子規(guī)），午讀（課外閱讀），將課外閱讀引入課堂，力求課外閱讀課程化，“精讀挖掘教材讀寫結(jié)合、略