小學(xué)英語分層達(dá)標(biāo)理論與實(shí)踐初探

1、小學(xué)英語分層達(dá)標(biāo)教學(xué)初探小學(xué)英語分層達(dá)標(biāo)教學(xué)初探摘要：小學(xué)英語分層教學(xué)可以真正面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得。分層教學(xué)把班級(jí)教學(xué)、分組教學(xué)及個(gè)別教學(xué)三者有機(jī)結(jié)合起來，形式多樣?？纱蚱瓢嗉?jí)框架，也可在班級(jí)框架中進(jìn)行分組分層教學(xué)和個(gè)別教學(xué)。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；分類指導(dǎo)隨著社會(huì)的發(fā)展，英語在日常生活和工作中的運(yùn)用越來越多，英語的重要地位也由此更加突出。英語的重要地位使英語學(xué)習(xí)受到了大眾的廣泛關(guān)注，在我們身邊各類英語學(xué)習(xí)、英語培訓(xùn)班如雨

2、后春筍般應(yīng)運(yùn)而生，新一輪學(xué)習(xí)英語的熱潮已悄然興起?，F(xiàn)在每走進(jìn)一個(gè)班，都能隨便找出幾位在校外學(xué)英語的人。但是并非所有的學(xué)生都是這樣的，還有一部分學(xué)生由于受家庭條件以及各方面的限制，就與這部分學(xué)生形成了一定的差異。就導(dǎo)致在同一個(gè)班中有好幾個(gè)層次的英語學(xué)習(xí)者，這給我們的教學(xué)工作帶來一定的困難。英語新課標(biāo)中提出：“學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想?！痹诮虒W(xué)中

3、要堅(jiān)持突出以學(xué)生為主體的思想，就必須尊重個(gè)體差異，因地制宜、因人實(shí)施。即要堅(jiān)持分層教學(xué)、分類輔導(dǎo)，不搞一刀切，不搞平均主義，對(duì)不同層面的學(xué)生施以不同的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。為了認(rèn)真貫徹新教學(xué)目標(biāo)，面向全體學(xué)生的同時(shí)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)體、尊重個(gè)體差異。要使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有提高，分層教學(xué)、分類輔導(dǎo)是一種有效的教育手段。讓每一位學(xué)生都能在不同程度上體會(huì)到學(xué)習(xí)英語帶來的成功的喜悅，增強(qiáng)每一名學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。實(shí)施“分層教學(xué)”“

4、分類指導(dǎo)”的方法就是根據(jù)英語新課標(biāo)的要求對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行因材施教，從而大面積提高英語教育教學(xué)質(zhì)量。一、分層教學(xué)，分類指導(dǎo)的必要性一、分層教學(xué)，分類指導(dǎo)的必要性現(xiàn)在班級(jí)過大、學(xué)生人數(shù)過多，生源復(fù)雜，每一個(gè)班都是50多人，學(xué)生個(gè)體差異明顯，后進(jìn)生面大，教學(xué)時(shí)間又有限，教師不可能照顧到每一個(gè)學(xué)生，而且課后與學(xué)生溝通的時(shí)間也不多，情感聯(lián)系由此而減弱，這不僅使少數(shù)學(xué)生的心理需求困惑難以得到滿足，而且他們也會(huì)感到被老師們冷落，長時(shí)間下去，這些學(xué)

5、生的學(xué)習(xí)積極性就消失了，因此影響課堂氣氛，使課堂教學(xué)不能得到有效的進(jìn)行，這就導(dǎo)致教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長都極為不利。因此就出現(xiàn)了同一個(gè)老師面對(duì)同一個(gè)班的學(xué)生教同樣的內(nèi)容，有的學(xué)生成績優(yōu)秀，有的學(xué)生出現(xiàn)學(xué)困；有的學(xué)生喜歡英語，而有的學(xué)生討厭英語，甚至提及英語就頭疼。這些都給我們完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)新目標(biāo)，帶來了種種困難。為了使英語教學(xué)真正作到面對(duì)全體，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣，使每一個(gè)學(xué)生的英語成績有所提高。作為一名小學(xué)英語教師

6、，應(yīng)該盡快和目前形式和要求接上軌。傳統(tǒng)的班級(jí)授課是目前課堂教學(xué)的主要形式。它有優(yōu)越性，也有局限性。它忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)行“一刀切”的教學(xué)形式，妨礙了學(xué)生個(gè)性、愛好和特長的發(fā)展。在英語課堂教學(xué)中，基礎(chǔ)差的學(xué)生覺得老師講的太多太快太深而感到“吃不了”，而基礎(chǔ)好的學(xué)生覺得在課堂上“吃不飽”，收獲不大；而中等生則感到“吃不好”。長期下去，必然會(huì)導(dǎo)致優(yōu)秀生不能脫穎而出，學(xué)困生喪失學(xué)習(xí)興趣和信心，兩極分化日益嚴(yán)重，有礙于學(xué)生英語能力的培養(yǎng)和素

7、質(zhì)的提高。而個(gè)別教學(xué)雖可因材施教，但其效率低，也與我國現(xiàn)行國情不符。為了克服這種弊端，真正面向全體學(xué)生，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所用，分層教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。分層教學(xué)把班級(jí)教學(xué)、分組教學(xué)及個(gè)別教學(xué)三者有機(jī)劃分為A、B、C三個(gè)層次。A層次的學(xué)生基本功扎實(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)，對(duì)英語學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，接受能力強(qiáng)，潛力極大。并有超前的學(xué)習(xí)愿望。B層次的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上有一定的進(jìn)取心，可是接受能力稍微差，基礎(chǔ)不扎實(shí)。但有一定的能力和潛力，需要老

8、師扶一把，給以一定的督促和輔導(dǎo)。C層次的學(xué)生學(xué)習(xí)不自覺，基礎(chǔ)差。而且思維反映慢，在學(xué)習(xí)上有障礙，有的是對(duì)學(xué)習(xí)英語不感興趣，懶于開口，怕吃苦，缺少家庭輔導(dǎo)條件，需要教師時(shí)刻關(guān)心和督促。然后再把這三種不同層次的學(xué)生編排成若干小組，并設(shè)A層次的學(xué)生為組長，每位組長負(fù)責(zé)B和C層次的學(xué)生各一到兩名，負(fù)責(zé)他們作業(yè)的監(jiān)督和檢查，課文的背誦，疑問的解答等。但是這樣的層次不是一成不變的，可以根據(jù)發(fā)展情況隨時(shí)調(diào)整，這樣分層，設(shè)組能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，

9、激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，引發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，學(xué)生的英勇水平就會(huì)突飛猛進(jìn)。這樣分層、設(shè)組的優(yōu)點(diǎn)是對(duì)各類型的學(xué)生都顧及到，易提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的潛力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然在分組之前最好進(jìn)行一些問卷調(diào)查因?yàn)楦魑煌瑢W(xué)有著不同的英語知識(shí)攝入途徑和家庭英語學(xué)習(xí)氛圍問卷調(diào)查有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的分析。2、鉆研教材，對(duì)備課分層、鉆研教材，對(duì)備課分層鉆研教材，對(duì)備課分層是“分層教學(xué)”的關(guān)鍵。我認(rèn)為在備課時(shí)，先要對(duì)教材進(jìn)

10、行階段性的歸納，然后再進(jìn)行分層備課。簡(jiǎn)單地說，就是對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生相對(duì)要求高，作業(yè)難度大；對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生相對(duì)要求低，作業(yè)難度小。對(duì)備課進(jìn)行分層，可以使不同層次的學(xué)生都在各自原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效、成功的學(xué)習(xí)，這樣可以盡量避免他們有失敗的感覺，讓他們經(jīng)歷成功的感覺，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，自主的去學(xué)習(xí)。這種分層包括教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)方法分層、課堂提問分層、組織討論分層、練習(xí)作業(yè)分層等等。布朗等人研究發(fā)現(xiàn)，凡是設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)成績比較

11、優(yōu)異而且富有積極進(jìn)取精神。反之未設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)者，其成績較差，而且行動(dòng)遲緩，缺乏學(xué)習(xí)興趣。因此確定各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生產(chǎn)生一種期望值，從而引起沖動(dòng)，激發(fā)熱情，形成實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的動(dòng)力是很有必要的。長期以來，多數(shù)教師習(xí)慣于運(yùn)用傳統(tǒng)的組織方法和手段進(jìn)行教學(xué)，把精力放在全體學(xué)生的提高上，制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，忽視了對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異的分析，這勢(shì)必造成成績好的學(xué)生因覺得簡(jiǎn)單、容易達(dá)到要求而產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，成績差的學(xué)生因覺得有難度、達(dá)不到要求而產(chǎn)

12、生自卑心理的局面。長此以往，兩級(jí)分化現(xiàn)象愈加嚴(yán)重。只有進(jìn)行目標(biāo)分層，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有的放矢，區(qū)別對(duì)待，使不同層次的學(xué)生都享有充分的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并學(xué)有所獲，才能達(dá)到激發(fā)各個(gè)群體的學(xué)習(xí)積極性的目的。事實(shí)上，新教材無論在教學(xué)大綱上還是在教材內(nèi)容上也作了明顯的層次劃分。為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語的信心，針對(duì)不同層次學(xué)生特點(diǎn)，應(yīng)該給不同層次的學(xué)生不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)合乎要求化目標(biāo)。A層次學(xué)生在全部掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的

13、養(yǎng)成，使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高。B層次學(xué)生重點(diǎn)以掌握教材內(nèi)容為主，力爭(zhēng)不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現(xiàn)象，使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。C層次學(xué)生以掌握基礎(chǔ)知識(shí)為主，適當(dāng)補(bǔ)充一些內(nèi)容，教師以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，提高學(xué)習(xí)信心，激發(fā)潛能，有所提高和突破。對(duì)各單元的單詞、詞組、課文以及練習(xí)進(jìn)行了目標(biāo)分解。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，對(duì)每一層次的學(xué)生按每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容出示不同的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于A層的優(yōu)生每節(jié)課要求熟練地