小學語文口語交際教學實施方案

1、紅花小學口語交際教學實施方案紅花小學口語交際教學實施方案一、提出背景進入新世紀以來，小學語文教學改革風起云涌?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》將“口語交際”與“綜合性學習”列入基礎(chǔ)教育的各個學段，成為語文課程目標體系中的重要組成部分。這一“性質(zhì)”與“地位”的定位以及內(nèi)容的增設(shè)，是從社會的不斷變革與發(fā)展提出來的，更重要的是從人的發(fā)展需要提出來的。社會需求的變化引起了對口語交際能力重要性認識的發(fā)展。較強的口語交際能力也成為了每個社會

2、人適應(yīng)現(xiàn)代社會交際最基本的能力需求。因此，作為培養(yǎng)未來社會人才基礎(chǔ)的小學語文教學，理應(yīng)注重培養(yǎng)學生的口語交際能力。縱觀我?？谡Z交際教學，學生口語表達能力總體比前幾年有一定程度地提高(隨堂聽課全程錄音教師座談等調(diào)查獲悉)但從口語交際能力要求看不可否認存在著諸多不足。從學生的層面來說，大部分的學生在口語交際上存在或這或那、或多或少的缺陷。1、不會說。所謂不會說，是指一部分小學生說話經(jīng)常出現(xiàn)吞吞吐吐、含糊不清、詞不達意、顛三倒四的現(xiàn)象。又可以

3、細分為兩個層次。（1）不知道該怎么說。這種情況多出于學習較差的學生，他們思維較慢，注意力容易轉(zhuǎn)移，且在課堂上發(fā)言的機會少，語言能力得不到鍛煉和提高，在一定程度上阻礙了思維能力的發(fā)展。(2)說不好，亂說。這類學生愿意與人進行口語交際，但說話抓不住重點，離題萬里，回答課堂提問東拉西扯，漫無邊際，不善于按照一定的邏輯順序組織要說的內(nèi)容，話語連貫性差，缺乏條理性。2、不敢說。雖然這類學生的外在表現(xiàn)與“不知該怎么說”的學生有些相似，但卻有本質(zhì)的不

4、同。他們會說，但因為緊張的心理或因為保守的心理而不善于表達自己。（1）緊張心理隨著年齡增長，一部分學生在回答教師提出的問題時，會表現(xiàn)出緊張、拘束的情緒，怕答得不好被人笑話，因而常常沉默是金。（2）保守心理。有一些學生，普通話的習慣講話文明得體在口語交際能力上聽話能抓住主要內(nèi)容和要點表達做到清楚明白有準備有中心有一定條理和質(zhì)量“.三、實施措施：（一）重視課內(nèi)引導，要求每一位語文教師充分認識到口語交際教學的重要性，上好每一堂口語交際課。語文

5、課堂是學生口語交際訓練的主陣地。課堂中可以通過口語交往實踐訓練，指導學生進行口頭言語交際，規(guī)范學生的口頭語言，發(fā)展學生的對白言語和獨白言語，使學生掌握一定的口語交際的技能，養(yǎng)成與口語交往相關(guān)的良好習慣以及待人處事的交往能力等等?？谡Z交際是在特定的環(huán)境中產(chǎn)生的言語活動。教師在進行“口語交際”教學時，首先就是要精心創(chuàng)設(shè)符合生活實際的交際情境，使學生產(chǎn)生身臨其境、似曾相識的感覺，激發(fā)學生的交際意識，激活學生的語言儲備，讓學生不由自主地進入交際

6、過程。如借助生動的語言描述創(chuàng)設(shè)情境、借助實物創(chuàng)設(shè)情境、借助插圖或課件演示創(chuàng)設(shè)情境、借助表演創(chuàng)設(shè)情境。（二）注重課外延伸，鼓勵教師把對學生口語交際的訓練在真正的生活情景中開展起來。讓口語交際和社會生活緊密聯(lián)系在一起，使學生能夠?qū)W到在課堂上學不到的知識，又提高了口語交際的能力。如從生活中選取訓練內(nèi)容、從活動中構(gòu)筑師生互動平臺、從即時情境中拓展口語交際空間、從課余中培養(yǎng)口語交際能力。（三）重視激勵性教學評價，增強口語交際興趣1、建立全面整合的