小議“教師要善用教材”

1、1[初中數(shù)學(xué)論文]小議小議“教師要善用教材教師要善用教材”摘要：要：教材在編寫時(shí)較注重各地區(qū)的共性因此，筆者認(rèn)為不同地區(qū)的教師在選用具體的教學(xué)方法和手段方面，可以作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和處理?？茖W(xué)并大膽地處理教材既是教師的權(quán)利，又是教師必須具備的能力。但必須以尊重教材為前提，只有尊重教材，才能超越教材。但并不意味著教師對(duì)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容都要進(jìn)行教材處理。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：調(diào)整處理教材教材是教師教，學(xué)生學(xué)的主要依據(jù)，它試圖體現(xiàn)時(shí)代對(duì)教學(xué)提出的要求，努力

2、體現(xiàn)國(guó)家對(duì)青少年的要求和目標(biāo)；集中了參加編寫教材的專家的業(yè)務(wù)和智慧水平；集中了該學(xué)科最具普及性、普適性的那一部分。因此其科學(xué)性，權(quán)威性經(jīng)?；蜷L(zhǎng)期被認(rèn)為是毋庸置疑的，教師在教學(xué)中必須自覺遵循教材。但教材在編寫時(shí)往往比較注重各地區(qū)的共性，尤其是落后地區(qū)的狀況。而且從教材與教學(xué)的關(guān)系上講，教學(xué)活動(dòng)是活的東西，而教材作為課程的主要載體，則是靜態(tài)的東西。所以遵循教材不是簡(jiǎn)單的搬用教材，照本宣科，甚至只是教師自己或由學(xué)生照讀教材就算完事。因此，要把

3、教材靈活地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，就應(yīng)對(duì)它進(jìn)行科學(xué)適度的調(diào)整、加工和處理，使之更適合于活的、具體的實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)每個(gè)教師都有自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特點(diǎn)，完全可以設(shè)計(jì)出自己的教學(xué)思路。葉圣陶曾說過：“教材無非是個(gè)例子”。所以我覺得在尊重教材的基礎(chǔ)上科學(xué)并大膽地處理教材既是教師的權(quán)利，又是教師必須具備的能力。本文擬結(jié)合浙教版數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)實(shí)際談?wù)勛约旱膸c(diǎn)認(rèn)識(shí)一、適當(dāng)調(diào)整教材的次序浙教版數(shù)學(xué)七年級(jí)有理數(shù)的加法教材在編寫時(shí)利用一個(gè)倉庫一天

4、的進(jìn)出貨物的情況，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)得出應(yīng)有的結(jié)果來推導(dǎo)出有理數(shù)的加法法則。接著利用數(shù)軸更直觀地反映有理數(shù)的加法法則的合理性。在備課時(shí)我本想按照教材的編寫順序來講解這節(jié)課的。細(xì)看教材后發(fā)現(xiàn)：利用倉庫的進(jìn)出貨情況來得出有理數(shù)的加法法則只是一種特殊化，用特殊化來替代一般化，得出了有理數(shù)的加法法則，有種以偏概全的味道。而有理數(shù)加法的數(shù)軸表示，是對(duì)加法的一般化，它并不適用書本的引例，但更普通地適用于所有的有理數(shù)相加。而且對(duì)學(xué)生來說利用數(shù)軸得出有理數(shù)的

5、加法法則要比利用倉庫的進(jìn)出貨更形象更具體。于是決定調(diào)整教材的次序，從普通性到特殊性。上課時(shí)，我復(fù)習(xí)數(shù)軸和絕對(duì)值概念后，直接要求學(xué)生利用數(shù)軸來求(2)(3)，(4)(2)，(1)(4)，(2)(3)；歸納出各式和的特點(diǎn)后，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題：①和的符號(hào)3（2）小王接送這4位客人一共行駛了多少路程？二、巧用課內(nèi)練習(xí)做例題浙教版數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè)用字母表示數(shù)教材在編寫時(shí)用兒歌青蛙引出課題，接著就講例題。我是這樣處理教材的，先用兒歌青蛙引題，鼓勵(lì)學(xué)生

6、往下唱，學(xué)生唱得五花八門，開懷大笑，直到無法再唱。引導(dǎo)學(xué)生得出青蛙的只數(shù)，腿數(shù)，嘴數(shù)，眼睛數(shù)這四個(gè)量之間的關(guān)系，然后問學(xué)生：你還能繼續(xù)往下唱嗎？（n只青蛙n張嘴，2n只眼睛4n條腿，n聲撲通跳下水）。告訴學(xué)生用字母可以表示數(shù)，之后并不急著推出例題。用書本中的課內(nèi)練習(xí)題2作為下面內(nèi)容，（練習(xí)2：下列表述中，字母各表示什么？（1）圓的面積為r2；(2)買10?件襯衣需用10s元；（3）底面積為50cm2的長(zhǎng)方形的體積為100acm3。）。為

7、什么用這道練習(xí)題，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)此題目非常熟悉，這是小學(xué)內(nèi)容。用意在于：讓學(xué)生清楚在小學(xué)的時(shí)候我們就在用字母表示數(shù)了，這樣給學(xué)生吃了定心丸：小學(xué)就學(xué)過了！極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后再講解課本例題，效果顯著。三、偷梁換柱，巧用身邊的例子浙教版數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè)《有理數(shù)的乘方》用了這樣的引例:假設(shè)一張厚度為0.09mm的紙對(duì)折始終是可能的對(duì)折多少次后所得的厚度將超過你的身高(1.60m)學(xué)生覺得很有趣紛紛拿出紙可是很難折出這種高度因?yàn)閷W(xué)生手中

8、的紙始終對(duì)折是不可能的，所以他們覺得不可思議。但并不能減少學(xué)生的未知欲望，其實(shí)我也想親手折一折?！缎抡n標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)，要密切聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，運(yùn)用學(xué)生關(guān)注和感趣的實(shí)例作為認(rèn)識(shí)的背景，激發(fā)學(xué)生的求知欲。所以我必須在生活中尋找一種解釋的方法。既然無法找到這樣的紙，現(xiàn)實(shí)生活中是否有類似的例子？我想到了蘭州拉面出了這樣一題：你喜歡吃拉面嗎？拉面館的師傅將一根很粗的面條，把兩頭捏合在一起，再拉伸反復(fù)幾次，就把這根很粗的面條拉成許多細(xì)面條，捏合到第１

9、０次可拉出多少根面條？第２０次？由于此題比較貼近生活，學(xué)生思考的空間也有。不久就理出了頭緒：1→2→4→16…找出規(guī)律拉第n次可拉出２n根面條。那么拉了10次，就拉了２１０＝1024根，拉了20次，就有220=1048576根面條。學(xué)生聽了以后哇哇大叫：這么多??！小小一團(tuán)面竟可拉出那么多根面；甚至有學(xué)生在說：難怪拉面這么柔軟好吃。等他們對(duì)拉面了解得差不多時(shí)，我就問他們：課本的引題會(huì)不會(huì)理解。學(xué)生紛紛議論得出了“此題與拉面如出一轍。”同學(xué)