淺談信息技術課中教學設計的重要性

1、淺談信息技術課中教學設計的重要性淺談信息技術課中教學設計的重要性摘要摘要有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程；是全面地關照學生成長與發(fā)展的樂園。因此，善于營造一種追求真理、崇尚學問的精神氛圍，讓學生在這樣一種精神氛圍之中接受文化的洗禮和熏染；重視教學過程的探索性；重視教學中的師生的交往與對話，是每位教師在教學設計中的一個必要考慮。關鍵詞關鍵詞：教學藝術整合計算機輔助教學（CAI）作為教師，課堂教學是否精

2、彩是其課堂秩序是否井然的很關鍵的因素，尤其在我們信息技術課堂上，教師的魅力遠不及網絡、游戲帶給學生的魅力，此時的教學設計更為重要一些。相對初中學生來說一星期一次的信息技術課是他們所期盼的，而作為教師，則需要思考的是如何進行教學設計，能讓學生在短短的45分鐘內進行一次信息技術游，培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)？一、教學設計前，先要把握教學內容教學是科學，也是藝術。什么是教學藝術？簡單地說就是高明的教學方式、方法，讓學生樂學、易學，使知識得以掌握，能力

3、得以培養(yǎng)，智慧得以啟迪，情操得以陶冶，等等，總之讓學生能有所得。教學藝術來自于每個方面。一個老師首先要熟悉所教的教材，即教學內容，教學藝術來自于對教材的準確把握，把握教學內容，是教學活動最基本的要求，也是教學活動的核心，對教學內容良好的把握，便于在教學中突出重點，著力難點，闡釋疑點。從某種意義上說，其實就是把教材規(guī)定的內容有條理地讓學生掌握熟練了，學會應用了。在這個過程中，最重要的是教師應該知道哪些知識點是必須要讓學生熟練掌握的，哪些知

4、識點是應該讓學生深刻理解的，還有哪些知識點是應該讓學生基本了解的，只有底碼清楚，才可以使教學有的放矢，從而實現用最短的時間，取得最大收獲的目的。要做到這一點，應該怎樣去做呢？首先要深刻領會各學科《課程標準》的具體要求。通過對課程標準的分析理解，建立起本學科的知識體系，在此基礎上確定出每一章節(jié)、每一課時的具體知識點。其次要充分挖掘教材本身的具體內容。通過對教材的深入分析和理解，準確把握本章節(jié)、課時的能力要求、知識要求、應用要求，從而確定出

5、本節(jié)課的知識點。在這些知識點中再分析出哪些是重點，哪些是難點，如何去突破它。如我們在教學八年級下冊幻燈片的一些工具欄按鈕的基本運用時，其實學生在七年級而在學習信息技術課程的同時，培養(yǎng)學生解決其它學科問題的綜合能力。這主要是將課程整合的重點放在計算機輔助教學上。計算機輔助教學(ComputerAidedInstruction，簡稱CAI)是在計算機輔助下進行的各種教學活動，以對話方式與學生討論教學內容、安排教學進程、進行教學訓練的方法與技

6、術。它突出計算機作為工具，去輔助各傳統(tǒng)學科的教學模式。信息技術是一門獨立的學科，主要目的是使學生掌握使用計算機的技能，并利用計算機查詢信息、處理信息，其最終目的還是要回到“用”這個字上來。例如在學習藝術字的過程中，給學生幾篇短文，讓學生掌握方法后去給這些文字歸納標題，并把標題用藝術字的形式表示出來，修飾短文。這樣，學生不僅掌握了本節(jié)課的知識，歸納、總結、審美能力也得到了相應的提高。例如數學課上經常要求學生一題多解，多方法解決問題，同樣，

7、信息技術也可以要求學生多方法、多途徑去完成某一任務。如插入藝術字，可以讓學生利用繪圖工具欄來實現藝術字的插入，也可以利用插入→圖片→藝術字，來實現藝術字的插入。又如在教學多張幻燈片的插入時，可以讓學生通過多途徑來嘗試，如在大綱視圖中單擊右鍵，實現新幻燈片的插入，或單擊插入→新幻燈片，等等。三、教學設計實施中可以滲透情感教育情感，是人對客觀事物的一種態(tài)度，反映著客觀事物與人的需要之間的關系。人在認識世界和改造世界的過程中與現實界的多種事物

8、發(fā)生多種多樣的聯系和關系。這樣，人們根據現實事物的特點及其與人的關系的不同，常常產生不同的態(tài)度，并以帶有某種特殊色彩的體驗的形式表現出來。心理學家把學習過程分為兩個相互關聯的方面：認知領域與情感領域。前者包括感覺，知覺和分析信息，以便理解。后者包括感覺，知覺和駕馭情緒，以便獲得感受與評價。只有當這兩個過程相互聯合又相互促進時學習才臻于完善，因此情感教育涉及到一個人的心理存在的各個方面，包括他的感覺，知覺以及對自己與他人的感情，他的價值定

9、向，態(tài)度，情緒，利他主義和道德觀。通過情感教育調節(jié)和協(xié)調人的粗暴不滿失落等情緒，塑造出一個健康的并能發(fā)揮指揮功能的人格。而作為教育受體——學生的積極情感需要教師有意識地實施教育和定向培養(yǎng)。學生的情感領域是豐富而復雜的，還會在教育活動中體現出來。學生在教育活動中對教育內容不感興趣時，就會出現注意力分散、坐立不安、睡覺等情況，自制力弱的學生還可能發(fā)出怪聲、扮鬼臉或做其他調皮動作。教師如果不從學生的情感需要上去作考慮，則易于一味地責怪學生不聽