淺談如何激發(fā)學生學習物理的興趣

1、1淺談如何激發(fā)學生學習物理的興趣淺談如何激發(fā)學生學習物理的興趣我國新一輪基礎教育改革綱要提出，在實施新課程的教學中，要落實“以人為本”的新理念。它要求我們廣大教師，要注重培養(yǎng)學生的學習興趣、愛好，養(yǎng)成良好的科學素養(yǎng)，提高學生的動手操作技能，讓他們通過合作交流，進一步開發(fā)思維，培養(yǎng)他們分析和解決問題的能力，以達到開發(fā)智力的目標。而物理課是一門以自然界的事物、現(xiàn)象、規(guī)律為探究對象的基礎學科，實驗是教學過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，運用恰當的實驗

2、教具等方法激發(fā)學生的學習興趣，既能培養(yǎng)學生的動手操作能力，有利于他們分析、思維等能力的提高，更容易給學生提供探究創(chuàng)新的機會。美國著名的教育家布魯納說過：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣?！倍锢泶髱煇垡蛩固拐f過：“興趣是最好的老師”。學習興趣是使學生在課堂上充分注意的基礎，也是學生求知的最有效的內部動力。因此，教師在教學中必須注意創(chuàng)設良好的情境，激發(fā)學生的學習興趣，挽起學生強烈的求知欲望，使學生把物理知識的學習變成內在的精神需要

3、，以達到教學目的和任務。而創(chuàng)設情境的手段又是多種多樣，應根據學生和學科教材的特點，充分調動學生的學習興趣，讓課堂教學充滿勃勃生機，使學生學得積極主動、富有情趣。心理學研究表明：學習興趣是個人對學習的一種積極的認識傾向與情緒狀態(tài)，是引起學習動機推動學生學習的一種重要因素。學生對某一學科有興趣，就會專心至致地鉆研它，學好它。因此，物理課堂教學要充分利用學科特點，進行激趣，創(chuàng)設愉快教學情景，提高課堂教學效果?！凹とぁ本褪菓酶鞣N方法、手段激發(fā)

4、學生的求知欲，調動學生的學習積極性，讓學生主動地探索和探究知識。那么，如何去激發(fā)學生的學習興趣。我在以下幾個方面進行了探討。一、抓好一、抓好“開場白開場白”，激趣教學。，激趣教學。興趣是產生注意的基礎，求知的動力，培養(yǎng)和激發(fā)學生學習物理的興趣，其途徑是多方面的，而課堂教學則是主要形式。講課時要設法激發(fā)學生的興趣，首先要設計好每堂課的“開場白”，要講出新意，講出字里行間學生看不出來的“奇珍異寶”。因學生對知識興趣的第一個源泉就是教師對每個

5、學科、每個單元、每個課題的“開場白”。俗話說：“好的開端是成功的一半，”因此，不論學科的開始，還是章節(jié)的引言，或每堂課的開端，都應精心設計，適合當代中學生的心理特點：中學生的學習活動最容易31、指導學生主動預習新課。讓學生養(yǎng)成預習習慣，首先把新課的內容都要仔細地閱讀一遍，通過閱讀、分析、思考，了解教材的知識體系，重點、難點、范圍和要求。讓學生體驗自主學習的成就感。然后再縱觀新課的內容，找出各知識點間的聯(lián)系，掌握知識的脈絡，繪出知識結構簡

6、圖。同時還要閱讀有關典型的例題并嘗試解答，把解答書后習題作為閱讀效果的檢查，并從中總結出解題的一般思路和步驟。有能力的同學還可以適當閱讀相關內容的課外書籍。2、課堂教學中發(fā)揮教師主導，學生主體作用，突出學習重點，生成高效學習課堂。讓學生變被動接受和管理為主動參與，實行導向、導航、導演、引導、指導、輔導，領著學生走向知識，而不是領著知識走向學生。激發(fā)學生創(chuàng)造的潛能，而不是單純品嘗前人創(chuàng)造的成果。教學中首先注意引入方式，啟發(fā)式、實物式、對比

7、式，或是兼而有之。講述中善于從學生的角度出發(fā)，從學生的立場和角度考慮問題。如在講蒸發(fā)時，首先將一塊濕布在黑板一側抹一下，然后對同學們講，一會兒會有什么現(xiàn)象發(fā)生？“干了”同學們異口同聲，繼而引出蒸發(fā)這個課題。3、教師科學提問，引領點撥學生學習活動。教師要精心設計疑問，巧妙提問激勵誘導學生。在教學實踐中，能否成功運用“設疑法”進行教學，關鍵在于教師設疑的藝術，所設的問題要富有啟發(fā)性，符合學生實際，這正是激發(fā)學生積極主動思考、討論的基礎。同時

8、鼓勵學生多提問題。讓學生向教師質疑，讓課堂充滿問題，倡導“沒有錯誤的問題，只有不完善的答案”，以此激發(fā)學生的批判性、發(fā)散性思維。要多主張教師不再是課堂教學的主宰，而是學生創(chuàng)新學習的設計師和引路人，學生疑難問題的解答人；教師也不再是課堂教學的唯一權威，而是課堂討論的平等參與者，啟發(fā)學生質疑問難的積極倡導者。例如，為什么人觸電會有生命危險，而鳥落在高壓線上卻安然無恙？為什么苗田灌水能防霜凍？類似這樣的問題一提出，就會深深吸引學生探索。但是，

9、“設疑”一定要注意教學的目的性和學生的接受性、興趣，力求創(chuàng)設一種使學生產生疑問、渴望解答的情境，以保證學生獲得正確的科學知識。在教學過程中科學的提問對學生的學習興趣也起到一定的促進作用。要力戒當前中學課堂提問中存在一些問題。如，有些教師所提的問題沒有價值，該提問的不提問，不該提問的卻提問；問題沒有啟發(fā)性；沒有在關鍵處設問；難度大的問題提出后不給學生思考的時間，學生回答不出來立刻換人回答，這無疑對前一個學生的自尊心是一次挫傷；繁問繁答浪費