讀書(shū)筆記_課堂有效提問(wèn)方法(精萃)

1、問(wèn)題的類(lèi)型問(wèn)題的類(lèi)型根據(jù)設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)檢測(cè)目標(biāo)的不同，可將問(wèn)題劃分為兩個(gè)層次，六種類(lèi)型。1.低級(jí)認(rèn)知問(wèn)題。低級(jí)認(rèn)知問(wèn)題是用來(lái)檢測(cè)學(xué)生是否掌握了已學(xué)過(guò)的知識(shí)，理解的程度如何。2.高級(jí)認(rèn)知問(wèn)題。高級(jí)認(rèn)知問(wèn)題是用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的問(wèn)題。包括分析性問(wèn)題，綜合性問(wèn)題和評(píng)價(jià)性問(wèn)題。提問(wèn)的程序提問(wèn)的程序一個(gè)完整的提問(wèn)過(guò)程，大體包括三個(gè)階段。（1）引入教師設(shè)法使學(xué)生在心理上對(duì)提問(wèn)做好準(zhǔn)備。（2）陳述教師用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言陳述主問(wèn)題。（3）評(píng)核教師以各種不同的

2、方法處理學(xué)生的答案。2.充分估計(jì)學(xué)生的答案。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，就應(yīng)充分估計(jì)學(xué)生的可能答案。尤其是錯(cuò)誤答案，并且準(zhǔn)備好相應(yīng)的對(duì)策。3.恰當(dāng)?shù)剡x擇提問(wèn)對(duì)象。教師提問(wèn)時(shí)一般應(yīng)面向全班，問(wèn)后察顏觀色，選擇適當(dāng)?shù)膽?yīng)答者。不同難度的問(wèn)題應(yīng)選擇不同層次的學(xué)生來(lái)回答。要注意保護(hù)全班學(xué)生，尤其是差生回答問(wèn)題的積極性。4.誘導(dǎo)學(xué)生正確回答。教師應(yīng)能敏銳地捕捉住學(xué)生不確切的表述，及時(shí)糾正學(xué)生答案中的錯(cuò)誤與思維方法上的缺陷，誘導(dǎo)學(xué)生正確回答。最后，幫助學(xué)生歸納、

3、小結(jié)，形成簡(jiǎn)明的答案。課堂提問(wèn)的目的課堂提問(wèn)的目的課堂教學(xué)，為著要使學(xué)生們具有創(chuàng)造性思維能力，則須給予機(jī)會(huì)使他們進(jìn)行思考。最普通最簡(jiǎn)便的辦法，便是發(fā)出問(wèn)題。可是所發(fā)的問(wèn)題，不是教師隨便想到的主觀意見(jiàn)，而是要在教師備課時(shí)，環(huán)繞課文設(shè)想若干有關(guān)的重要問(wèn)題。如若教師只考察關(guān)于信息的記憶，則可應(yīng)用求同答案的（唯一正確的）問(wèn)題；如若要發(fā)展學(xué)生的思維能力，則以求異答案的問(wèn)題為佳。求異的答案乃是要求學(xué)生各抒己見(jiàn)，不與別人雷同的（多數(shù)適當(dāng)?shù)模┐鸢浮Ｇ螽?/p>

4、答案的問(wèn)題，并可成為引起全班討論的出發(fā)點(diǎn)。概括起來(lái)，在一般的教學(xué)情境中，大體上，發(fā)問(wèn)的作用可有幾種：1.引起動(dòng)機(jī)。發(fā)出問(wèn)題，刺激學(xué)生急于想了解課文的內(nèi)容，引起其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而使之對(duì)于課文感興趣。2.啟發(fā)思維。用問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生的思維作用，極為重要。在傳統(tǒng)的教學(xué)情況下，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)運(yùn)用自己的思考，聽(tīng)教師講演，只用聽(tīng)覺(jué)；閱讀教科書(shū)，只用視覺(jué)；這與思維能力的發(fā)展，關(guān)系至為微弱；唯有發(fā)出問(wèn)題，使學(xué)生不得不用頭腦來(lái)思考，使可作出適當(dāng)?shù)幕卮稹?.考察理解

5、程度。關(guān)于一個(gè)課題的內(nèi)容，在授課之后，學(xué)生是否理解清楚，教師可發(fā)出問(wèn)題，考察究竟，藉以反饋，促其進(jìn)步。4.激動(dòng)頓悟作用。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如若發(fā)生困難，學(xué)生茫然不知如何克服，這時(shí)教師輕一腳，會(huì)造成學(xué)生思路混亂，影響學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。提問(wèn)講邏輯性，是認(rèn)知規(guī)律及教學(xué)的系統(tǒng)性原則在提問(wèn)藝術(shù)上的體現(xiàn)。4.針對(duì)性一方面，要針對(duì)教材實(shí)際。提問(wèn)要緊扣教材，把握住重難點(diǎn)，有的放矢。教材的重難點(diǎn)，是教學(xué)的主導(dǎo)方面。在重難點(diǎn)上發(fā)問(wèn)，在關(guān)鍵段落、關(guān)鍵字句上

6、發(fā)問(wèn)，在突出教材結(jié)構(gòu)的關(guān)結(jié)點(diǎn)上發(fā)問(wèn)，就抓住了主要矛盾。另一方面，要針對(duì)學(xué)生實(shí)際。對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生、不同性格的學(xué)生、男生和女生，都應(yīng)有所區(qū)別，因人而異。對(duì)優(yōu)生，提問(wèn)內(nèi)容要難些，要求應(yīng)高一些，使其自感不足，有一定壓力；對(duì)基礎(chǔ)較差學(xué)生，提問(wèn)內(nèi)容要相對(duì)易些，還要適當(dāng)時(shí)給以引導(dǎo)和補(bǔ)充，使其增強(qiáng)信心；對(duì)性格內(nèi)向而又膽怯的學(xué)生，不僅要考慮提問(wèn)場(chǎng)合，還要注意提問(wèn)方式；對(duì)女學(xué)生，更要在生理、心理和個(gè)性上與男學(xué)生加以區(qū)別。提問(wèn)有針對(duì)性，是統(tǒng)一要求與因材施教

7、結(jié)合的教學(xué)原則在提問(wèn)藝術(shù)上的體現(xiàn)。5.適度性適度性即所提問(wèn)題難易適中，不貪大求全。要防止淺——缺乏引力，索然無(wú)味；偏——抓不住重點(diǎn)，糾纏枝節(jié)；深——高不可攀，“聽(tīng)”而生畏；空——內(nèi)容空泛，無(wú)從下手。提問(wèn)適度，就是要掌握好難易間的“度”。太易，脫口而答，無(wú)法引起思考，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力不利。太難，難以下手，造成心理壓力，效果適得其反。提問(wèn)適度，是量力性教學(xué)原則在提問(wèn)藝術(shù)上的體現(xiàn)。在提問(wèn)對(duì)象上，有四忌。在提問(wèn)對(duì)象上，有四忌。1.忌偏食不少教

8、師只喜歡向成績(jī)好的學(xué)生提問(wèn)，不愿意向成績(jī)中差的學(xué)生提問(wèn)——既擔(dān)心答不出影響教學(xué)進(jìn)度，又害怕他們不愿意答問(wèn)。2.忌懲罰個(gè)別老師特別是個(gè)別班主任，將提問(wèn)作為懲罰手段，專(zhuān)門(mén)收拾心目中的“差生”。3.忌譏諷提問(wèn)時(shí)，親切的語(yǔ)言、熱情的態(tài)度、輕松的氣氛將消除學(xué)生的緊張和壓抑感。對(duì)成績(jī)差的學(xué)生，適宜以鼓勵(lì)的語(yǔ)氣提問(wèn)，用贊許或肯定的口吻評(píng)價(jià)。4.忌齊答齊答，看來(lái)學(xué)生適應(yīng)，但不是積極的適應(yīng)，不能促使學(xué)生獨(dú)立思維，反使學(xué)生養(yǎng)成不假思索脫口而出的壞習(xí)慣。在提

9、問(wèn)時(shí)間掌握上，有三點(diǎn)要注意。在提問(wèn)時(shí)間掌握上，有三點(diǎn)要注意。1.注意層次課堂教學(xué)全過(guò)程中都可提問(wèn)，但提問(wèn)是有時(shí)間層次的。一般說(shuō)來(lái)，大概有：開(kāi)講時(shí)提問(wèn)引入新課，將舊知識(shí)和新知識(shí)聯(lián)系起來(lái)；過(guò)渡或轉(zhuǎn)折時(shí)提問(wèn)，將教材結(jié)構(gòu)和知識(shí)系統(tǒng)聯(lián)系起來(lái)；小結(jié)歸納時(shí)提問(wèn)，將理解和記憶結(jié)合起來(lái)；在關(guān)鍵處提問(wèn)，將興趣和知識(shí)重點(diǎn)結(jié)合起來(lái)；總結(jié)規(guī)律時(shí)提問(wèn)，將求同思維和求異思維的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。在具體講授過(guò)程中，不宜頻繁提問(wèn)，不宜邊講邊問(wèn)，邊問(wèn)邊講，一問(wèn)到底。2.注意停頓

10、教師提問(wèn)后，要留出時(shí)間讓學(xué)生充分思考。學(xué)生只有經(jīng)過(guò)充分思考，才能回答所提問(wèn)題。提問(wèn)結(jié)束即要學(xué)生回答，學(xué)生來(lái)不及思考，既達(dá)不到提問(wèn)的目的，又容易形成畏懼心理。提問(wèn)后時(shí)間上有停頓，能夠促使學(xué)生積極思維。3.注意整體提問(wèn)僅僅是教學(xué)方法之一，它只有同其他教法有機(jī)配合，形成完整合理的結(jié)構(gòu)，才能顯示整體功能。哪些地方需要提問(wèn)，提問(wèn)什么，怎樣問(wèn)，抽那類(lèi)學(xué)生答問(wèn)，什么時(shí)間提問(wèn)，等等，都應(yīng)同其他教法結(jié)合起來(lái)通盤(pán)考慮，事先設(shè)計(jì)好。不要想問(wèn)便問(wèn)，隨便提問(wèn)。提