語文教學中如何培養(yǎng)學生的口頭表達能力

1、語文教學中如何培養(yǎng)學生的口頭表達能力語文教學中如何培養(yǎng)學生的口頭表達能力隨著新課改不斷深入，傳統(tǒng)的教育觀念正在逐漸改變，培養(yǎng)學生成為“現(xiàn)代化社會人”已被越來越多的人所接受。作為“現(xiàn)代化社會人”應具有適應現(xiàn)代化社會生活、工作、建設需要的能力。而口頭表達能力是“現(xiàn)代化社會人”的基本素質(zhì)，因為思維敏捷，能言善辯是個人尋求發(fā)展機會的重要條件，也是事業(yè)成功的保證。如不具備相應的口頭表達能力就無法適應現(xiàn)代化社會的要求、發(fā)展，因而現(xiàn)代化社會對青少年提

2、出要具有相應的口頭表達能力，決不僅僅是針對優(yōu)秀學生，而是全體學生，然而在廣大農(nóng)村中小學受師資、條件、環(huán)境的影響，大部分學生的口頭表達能力存在很多的不足，因而致使他們有話不敢說，有話不會說，有話說不“會”。因此，訓練學生口頭表達能力就成了學校教學工作的重要內(nèi)容，語文教師在教學中就義不容辭地承擔著培養(yǎng)學生口頭表達能力的重任。那么怎樣培養(yǎng)學生的口頭表達能力呢？1激發(fā)學生的說話興趣愛因期坦說：興趣是最好的老師。也就是說一個人對某種知識產(chǎn)生了濃厚

3、的興趣，便會充滿信心，執(zhí)著追求。因此，要培養(yǎng)說話能力，首先必須激發(fā)他們的說話興趣，讓學生樂于說，這就要求教師在說話的內(nèi)容上多下功夫，精心設計。我們應多選擇一些學生感興趣的，貼近他們生活，思想的話題。像很多學生喜歡看電視劇，我們就讓學生就“你為何喜歡這部電視劇”或“這部電視劇的大概劇情怎樣”來談自己的看法與見解。也可以從自己身邊的一些人事來變談，如“我的老師、我的家鄉(xiāng)、我喜歡做這事”等，這不僅鍛煉了說話能力，還對學生進行了情感教育。在訓練

4、過程教師還應不失時機地給予學生適當?shù)谋頁P、鼓勵，學生說話興趣便會被激發(fā)出來，達到說話目的。2創(chuàng)造良好的說話環(huán)境受傳統(tǒng)的“滿堂灌”，“填鴨式”教學的影響，絕大多數(shù)學生有“上臺說話恐懼癥”，他們在臺上就手足無措，半天說不出話來。因而語文教師一定要努力創(chuàng)設一個良好的語言環(huán)境，讓學生盡量可能多的一些口頭表達的實踐機會，練就在眾人面前說話的膽子，提高在眾人面前說話的表現(xiàn)能力，語文教師可利用課堂教學對學生進行說話訓練，鼓勵學生質(zhì)疑，并大膽與老師對話

5、討論問題。例如，我們教朱自清的《春》一文中先由學生質(zhì)疑，有的學生就問：“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的、綠綠的這一句中，為什么用‘偷偷地’而不用‘悄悄地、漸漸地’”？為什么用“鉆”而不用“長”？“嫩嫩的，綠綠的”是對小草進行的修飾，為什么不放在小草的前面，而放在句子的后面？然后要求學生在課堂中大膽交流。而不是教師一味講，學生一味聽，學生將過程應變“教師的講”為“學生的學”，把語文課堂教學真正成為學生練習聽說讀寫的重要場所，為學生創(chuàng)造一個

6、良好的說話環(huán)境。3開展形式多樣的語文活動課平時，我們教師只重視學生學科知識的學習，而忽視活動課的存在。像語文新教材中每個單元都編排與之相關(guān)的“口語交際”這一內(nèi)容，然而很多教農(nóng)村的孩子一般都比較膽小，羞于說話。很多學生怕開口說錯，受到老師的責備和同學的嘲笑，這種恐懼心理導致學生口語表達時顯得焦慮和緊張，影響他們正常的思維和順利的表達，說話時吞吞吐吐，結(jié)結(jié)巴巴的。而造成恐懼心理的原因就是學生平時缺少足夠的口語練習機會，在平時沒有一種自主感，

7、同時又過多考慮所說句子的對錯，因而阻礙了口語訓練的順利進行。2、缺少口語表達的氛圍交際教學思想的倡導者歐萊特認為語言學習的成功在于將學生放在一個需要用目的語交際的環(huán)境之中，這樣才能培養(yǎng)學生對語言形式的得體與否做出判斷的能力和結(jié)合語境理解語言形式與意義的能力。但是我們農(nóng)村學生接觸真實口語表達的機會非常有限，因為在家中和父母交談主要靠方言，很少說普通話。他們的語言學習和習得的主要環(huán)境就是課堂，而且由于受師資力量的局限，老師在課堂上的用語用得

8、較少，往往是一支粉筆、一本書、一言堂、一板書的形式，口語練習也局限于書本上機械的操練，缺乏師生和學生間思想上、信息上、情感上有意義的交流，老師和學生的交流僅在于課堂，伴隨著下課優(yōu)美的鈴聲口語表達已經(jīng)和他們變成了最熟悉的陌生人。3、重視程度不夠在農(nóng)村，仍有許多家長認為學習語文只是為了應付考試，以筆試的成績來衡量語文學得好壞，甚至有的家長說“反正不做官，好不好無所謂”，根本不重視孩子的口語表達能力。大家都對口語表達能力未引起足夠的重視，教與

9、學都仍停留在語言知識點上，對教材中口語活動也只是浮于表面，做做形式而已，結(jié)果造成學生只會讀、寫不會講。4、學生的“惰性心理”語文學習不同與其他學科，它具有其獨有的特點，需要學生課后花時間去聽、去說、去寫，要勤奮好學。但有部分學生懶學，課后對語文不聞不問，只是局限與課上的一點時間，口語表達受到了嚴重的局限性。認為會說不會寫是在浪費時間，所以懶惰的他們只好把僅有的時間放在寫上，而忽視了語文的本質(zhì)。二、提高農(nóng)村學生口語表達能力的方法1、立足課

10、堂，營造民主氣氛口語表達的教學過程是一個互動的過程，是活潑的、生動的、有趣的言語交際過程。大部分學生膽小不愿意說話，是處于一種膽怯心理，尤其在課堂上，不敢回答老師的提問，羞于發(fā)表自己的見解，生怕說錯被老師批評，同學嘲笑。課堂是訓練學生口語表達能力的主陣地。因此，教師在課堂上對學生進行說的訓練是非常必要的。這就需要教師做好引導工作，創(chuàng)造民主、平等、和諧的交際氛圍，充分尊重學生的個體差異，給學生盡可能多的自由度和自主權(quán)，使作為主體的學生愿意

11、說，敢于說，樂于說。在課堂教學中，開展口語表達訓練，可以根據(jù)教學內(nèi)容讓學生復述課文或看圖說話，教師要認真指導讀，堅持指導說，特別是對一些敘事類文章或圖片，根據(jù)不同的學生提出不同的要求，對語文水平較高的學生要求他們進行創(chuàng)造性復述，但要圍繞主題；對一般學生要求按課文復述。2、巧設情景，激發(fā)學習興趣我國古代教育家孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！笨谡Z表達是在特定的語言環(huán)境中產(chǎn)生的言語活動，口語表達離不開特定的語言環(huán)境。口語表達的