課堂教學(xué)觀察的四個維度

1、1觀課議課觀課議課——課堂教學(xué)觀察的四個維度課堂教學(xué)觀察的四個維度觀課議課是參與者相互提供教學(xué)信息，共同收集和感受課堂信息，在充分擁有信息的基礎(chǔ)上，圍繞共同關(guān)心的問題進行對話交流和揚長避短，以改進課堂教學(xué)效果、提升教學(xué)質(zhì)量、促進教師專業(yè)能力提高的一種教研活動。觀課即課堂觀察，是指教師或研究者憑借眼、耳、手、腦等自身的感官及相關(guān)的輔助工具(觀察量表、錄音錄像設(shè)備等)，直接地(或間接地)從課堂情景中獲取信息資料，從感性到理性的一種學(xué)習(xí)、評價

2、及研究教育教學(xué)的過程。議課即課堂評價，對所收集的課堂信息提出問題，發(fā)表意見，與執(zhí)教教師展開對話、平等交流，反思自己教學(xué)，促進相互成長的過程。其中包含了課堂診斷過程，所以，觀課議課實際上就是課堂觀察、診斷與評價，中心環(huán)節(jié)包括課前會議、課堂觀察、課后評議三個階段。要觀察課堂，首先必須解構(gòu)課堂。課堂涉及的因素很多需要有一個簡明、科學(xué)的觀察框架作為具體觀察的“抓手”或“支架”否則將使觀察陷入隨意、散亂。課堂主要由學(xué)生、教師、課程及課堂文化構(gòu)成，

3、因此，從學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)和課堂文化四個維度來構(gòu)建一個課堂觀察的框架。觀課教師可以在課堂觀察的四個維度(學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)和課堂文化)中，分析每一個維度，找出其中核心的且可觀察的屬性，并將這些屬性確立為視角。每個維度由5個視角構(gòu)成，共有20個視角，每個視角由3～5個觀察點組成，共68個點。它的呈現(xiàn)形式，不再用評語的形式，而是用問題的形式，旨在引領(lǐng)教師去思考而不是評價課堂。下面我們從課堂觀察框架來分析一下課堂教學(xué)的四個

4、維度。一、學(xué)生學(xué)習(xí)一、學(xué)生學(xué)習(xí)維度視角觀察點舉例課前準備了什么有多少學(xué)生作了準備怎樣準備的(指導(dǎo)／獨立／合作)學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生的準備習(xí)慣怎樣準備任務(wù)完成得怎樣(數(shù)量／深度／正確率)有多少學(xué)生傾聽老師的講課傾聽多長時間學(xué)生學(xué)習(xí)傾聽有多少學(xué)生傾聽同學(xué)的發(fā)言能復(fù)述或用自己的話表達同學(xué)的發(fā)言嗎3習(xí)活動中學(xué)會了什么，學(xué)生在課堂中學(xué)會什么？得到哪些有助于自身發(fā)展的能力；能否在學(xué)習(xí)中自覺從教師推薦的資源(網(wǎng)絡(luò)、資料袋)中自主選擇、重組信息；能否“發(fā)現(xiàn)”

5、規(guī)律，形成自己的見解并有效表達自己的觀點，積極思考，深入探詢；合作學(xué)習(xí)中，能否與同學(xué)有效合作，能否照顧其他同學(xué)的學(xué)習(xí)需要。能否對老師和同學(xué)提出的觀點大膽質(zhì)疑，提出不同意見。能否應(yīng)用已經(jīng)掌握的知識與技能，解決新問題。能否反思自己的學(xué)習(xí)行為，調(diào)整學(xué)習(xí)策略。二、教師教學(xué)二、教師教學(xué)教師教學(xué)維度主要關(guān)注怎么教的問題，教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、促進者，教師靈活運用各種教學(xué)資源、教學(xué)方式等教學(xué)行為在很大程度上影響著課堂教學(xué)的有效性。教師教學(xué)維

6、度有環(huán)節(jié)、呈現(xiàn)、對話、指導(dǎo)、機智五個視角。維度視角觀察點舉例教學(xué)環(huán)節(jié)怎樣構(gòu)成(依據(jù)、邏輯關(guān)系、時間分配)的教學(xué)環(huán)節(jié)是怎樣圍繞目標展開的怎樣促進學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)有哪些證據(jù)(活動／銜接／步驟／創(chuàng)意)證明該教學(xué)設(shè)計是有特色的講解效度(清晰、結(jié)構(gòu)、契合主題／簡潔／語速／音量／節(jié)奏)怎樣有哪些輔助行為板書呈現(xiàn)了什么怎樣促進學(xué)生學(xué)習(xí)媒體呈現(xiàn)了什么怎樣呈現(xiàn)的是否適當呈現(xiàn)動作(實驗／制作／示范動作)呈現(xiàn)什么了怎樣呈現(xiàn)的體現(xiàn)了哪些規(guī)范提問的時機、對象、次數(shù)