語言與思維同步訓(xùn)練的

1、語言與思維同步訓(xùn)練的語言與思維同步訓(xùn)練的“兩個結(jié)合兩個結(jié)合”語言是思維的外殼，語言與思維發(fā)展有著十分密切的關(guān)系。人們思維的過程與結(jié)果，必須通過語言表達(dá)出來。反過來，語言的磨煉也將促使思維理嚴(yán)謹(jǐn)更靈活。九年制義務(wù)教育小學(xué)自然教材特別重視教與學(xué)的思維過程，重視培養(yǎng)學(xué)生用語言來表達(dá)自己的思維過程。下面談?wù)勗谧匀唤虒W(xué)過程中思維與語言同步訓(xùn)練應(yīng)注意的“兩個結(jié)合”。一、語言與思維同步訓(xùn)練要同學(xué)生年齡特點和認(rèn)識水平結(jié)合起來一、語言與思維同步訓(xùn)練要同學(xué)

2、生年齡特點和認(rèn)識水平結(jié)合起來兒童的思維特點，是從具體形象思維向抽象的邏輯的思維過渡。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)遵循兒童的認(rèn)識規(guī)律，重視學(xué)生獲取知識的過程和方法，有目的、有層次地進行語言表達(dá)能力的訓(xùn)練。1.低年級要著重培養(yǎng)比較、分類能力。教學(xué)中要求學(xué)生按“你看到了什么？怎么做？”的形式訓(xùn)練語言。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在多看（看圖、看實物）過程中，抓初步感知明確“看到什么”、“說什么？”的思路。由于學(xué)生的理解能力、看問題的方法步驟以及對問題的感受不同

3、，分類、比較的結(jié)果也不盡相同，教學(xué)中可以通過學(xué)生的“說”進行交流。如分類課《玩石頭》，學(xué)生自己到河里撿一堆各種各樣的石頭，請學(xué)生看一看石頭，敲一敲石頭，然后讓學(xué)生給石頭分表面的花紋精細(xì)不同來分；有的從石頭硬軟質(zhì)地不同來分，這就是學(xué)生之間認(rèn)識與思維的差異。教師要從引導(dǎo)學(xué)生觀察（看）、實驗（動手敲、摸、擺）的整個過程出發(fā)，捕捉學(xué)生的初步感知。由于學(xué)生觀察的不斷積累，語言材料的不斷豐富，這時教師不失時機地引導(dǎo)學(xué)生說出自己的感受，說出自己比較分

4、類的思路進行交流，通過學(xué)生自己“說”，說出他們的思維過程，說出他們自己的分類標(biāo)準(zhǔn)，交流學(xué)生之間的不同思路，這樣，不但發(fā)展了學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的比較、分類能力。2中年級要著重培養(yǎng)概括、推理能力。教學(xué)中要求學(xué)生按“你看到什么？應(yīng)該怎么做？”的形式訓(xùn)練語言。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在觀察、比較、概括可或應(yīng)用推斷過程中認(rèn)識事物，“看到什么？”經(jīng)過自己的思考，抓住事物的本質(zhì)，理出“應(yīng)該怎么做，怎么說”的思路。如《魚類》教學(xué)，要求學(xué)生認(rèn)識

5、魚類的外形和繁殖的共同特征，教學(xué)時可以讓學(xué)生通過觀察、比較各種魚，從“看到什么？”認(rèn)識魚在外形上和繁殖上的相同點。在這個基礎(chǔ)上，“你應(yīng)該怎么做？”學(xué)生歸納、概括出魚類外形和繁殖的共同特征，然后根據(jù)歸納、概括出的共同特征說出魚的身體表面有鱗，頭部有鰓，軀干和尾部有鰭，終生生活在水中，用卵繁殖后代，從而形成魚類的概念。3高年級要著重培養(yǎng)分析、綜合能力。教學(xué)中要求學(xué)生按“你看到什么？必須怎么做？”的形式訓(xùn)練語言。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識事物，“

6、看到什么？”對實驗步驟及需要注意的地方的把握。這樣，學(xué)生在動手操作中，從動腦思考，到動手操作實驗，再到動口敘說，理清實驗步驟，這一系列的過程，既是實驗的過程，又是學(xué)生思維的過程，這時學(xué)生的語言表達(dá)其實也是一種“做”的過程。這樣既提高了學(xué)生思考、動手操作的水平，又培養(yǎng)了學(xué)生“說”的能力，發(fā)展了思維。3在研討中，培養(yǎng)“說”的能力，訓(xùn)練思維的完整性。在自然教學(xué)中，常以科學(xué)研究討論的方式引導(dǎo)學(xué)生對略知一二或一鱗半爪的知識進行討論。如《生物的進化